Research Regarding Direct Instructi

Research Regarding Direct Instruction

One of the biggest problems in teaching phonics is that a substantial amount of drill is required. In poorly designed phonics programs, young children are expected to sit through hours of dull repetition. This is unfortunate, since it is possible to turn drill into a highly engaging, exciting group activity through the use of Direct Instruction (DI). Direct Instruction is a specific teaching style originally developed at the University of Illinois and later at the University of Oregon. It has the following attributes:

Homogeneous Skill Grouping: Children are grouped according to their levels of ability, rather than according to age or other factors. If you are going to teach the same material to a group of children, they clearly benefit most if they are all able to follow the material.

Scripted Class Sessions: Teachers use pre-designed scripts when teaching. The scripts are based on extensive research regarding student retention, and every aspect of every script is based upon results that were demonstrated through research. The great advantage of this approach is that every teacher using the script becomes the beneficiary of that research and will probably teach much more effectively than if left to his or her own devices.

Intense, Constant Student Interaction: The scripted sessions consist primarily of sequences of stimulus/response pairings, wherein the teacher stimulates the class with a description of a concept, an illustration of the concept through an example, and finally a request that the class repeat the example. The class responds orally, usually as a group.

Teaching to Mastery: The group does not move on until everyone in the group understands the material.

There is a substantial body of research supporting the use of DI for early childhood instruction, although it is not nearly as voluminous as the research supporting phonics since DI is relatively new. If you are interested in more information about DI research, you can visit the web site of the Association for Direct Instruction. This web site and its associated University of Oregon ADI site together contain samples of DI materials, including a sample DI script, samples of the SRA Reading Mastery curriculum, an extensive bibliography of research supporting the use of both phonics and DI, and a summary of the results of the largest and longest educational research study ever conducted - the U.S. Department of Education's "Project Follow Through".


Project Follow-Through

Project Follow-Through began in 1967 under president Lyndon Johnson. Its express purpose was to study instructional methods that would lead to a reduction in the disparity between low- and high-performing students by improving the performance of low-performing students. It was ultimately concluded in 1995 after consuming $1 billion and conducting research on over 20,000 students nationwide. The reading portion of this study involved over 15,000 students and was designed to test the effectiveness of three major models of reading instruction. Three specific reading programs were studied under each of the three major models. The major models (and their associated specific programs) are:

1. Basic Skills Model
This model holds that the objective of education is to induce certain behaviors, all behaviors are learned, and that carefully designed instruction must be employed in order to induce those behaviors. The specific programs for this group were:
Behavior Reinforcement: Social praise and tokens are given to children for correct responses and tokens are traded for desired activities. Teachers use scripts, and instruction is provided incrementally. Sponsored by the University of Kansas.
Direct Instruction: This program emphasizes the teaching of phonemic awareness and phonics, using the DI techniques described above. The reading curriculum here is essentially the same SRA Reading Mastery curriculum that we are using. Sponsored by the University of Oregon.
Language Development: is an eclectic approach emphasizing language development rather than explicit reading skills. Sponsored by the Southwest Educational Developmental Laboratory.

2. Cognitive/Conceptual Skills Model
This model holds that cognitive growth should be emphasized over the learning of specific content. A variety of instructional techniques are supported, with the common thread being an emphasis on self-guided activity and interaction with the environment. The specific programs for this group were:

Cognitively-Oriented Curriculum: Based on Piaget's theories of underlying cognitive processes, this curriculum encourages children to schedule their own activities. Teaching emphasizes "labeling and explaining causal relationships". Sponsored by the High Scope Foundation.
Parent Education: Parents of disadvantaged children are taught to teach their own children. Teaching emphasizes language instruction (precise nature not specified) and development of motor and cognitive skills. Sponsored by the University of Florida.
Self Directed Literature: Students are exposed to literature relating to their own experiences and interest. Child-directed choices are emphasized, based in part on the assumption that student choice would enhance enjoyment and facilitate learning through each child's individual learning style. The specific curriculum here was the Tucson Early Education Model (TEEM), sponsored by the University of Arizona.

3. Affective Skills Model
The "psychodynamic approach" considers social and emotional goals to be essential for optimal development of the whole child. Learning presupposes the development of a healthy individual possessing a positive self-image, trust, emotional stability, and constructive peer relationships. Instruction emphasizes the quality of interpersonal relations and an environment which supports self-actualization, assuming that each child knows what is best for his personal growth. The specific programs for this group were:

Learning Center: is based on the "Head Start" nursery school approach, extended into elementary school. Children select their own learning options at learning centers where they select their own options in a classroom structured to provide maximal learning opportunities. Sponsored by the Bank Street College of Education.
Open Education: is based on the British Infant School model, extended into elementary school. Learning centers were used here also, and children were further assumed to be entirely responsible for their own learning, with no teacher-directed instruction provided. Sponsored by the Education Development Center.
Self Esteem: is another program utilizing learning centers, but here the curriculum emphasis was on the development of self-esteem. The central philosophy is that the curriculum must respond dynamically to the individual needs of each child. The specific curriculum here was the Responsive Education Model, sponsored by the Far West Laboratory.

Evaluation
Each program had four to eight sites, with children starting in either kindergarten or first grade. Each Follow-Through (FT) school district identified a non-Follow-Through (NFT) district to act as a control group. A total of 9,255 FT and 6,485 NFT children were in the final analysis group. Students in each school district were tested at entry and then each spring until third grade. Three types of assessments were conducted covering academic performance, cognitive development, and affective behavior. All FT program sponsors agreed in advance upon the assessments. The following five tests were used:


Metropolitan Achievement Test: an achievement test that assess basic skills and cognitive and conceptual skills, including reading comprehension and math problem solving;

Wide Range Achievement Test: measures number recognition, spelling, word reading, and oral and written math problems;

Raven's Colored Progressive Matrices: measures cognitive skills through the use of visually oriented problems;

Intellectual Achievement Responsibility Scale: measured affective skills by assessing whether children attribute their successes and failures to themselves or to external forces;

Coopersmith Self-Esteem Inventory: assesses how children feel about themselves, the way they think other people feel about them, and their feelings about school.

The Department of Education hired two independent agencies to collect and analyze the data. Each model was compared to both its local control group and to the pooled control groups of the entire project. Each test variable was scored according to whether there was a statistically significant (0.25 standard deviation) difference between the FT and NFT scores. If there was such a difference between the FT group and either the pooled or local NFT group, the program received either a positive or a negative point, depending upon whether the difference was positive or negative. All scores were then normalized to fit on a scale of -100 to +100; i.e. an FT group scoring a statistically significant improvement over either the local or pooled NFT group on all test variables would have scored "+100". The chart here summarizes the results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำสั่งโดยตรงเกี่ยวกับวิจัย

หนึ่งปัญหาใหญ่ที่สุดในการสอนซึ่งเป็นลงรายละเอียดเป็นจำนวนมากต้องการ โปรแกรมซึ่งออกแบบมาไม่ดี เด็กจะต้องนั่งผ่านชั่วโมงซ้ำน่าเบื่อ นี่คือโชคร้าย เนื่องจากจำเป็นต้องเปิดเลื่อนเป็นฉลาดมาก ตื่นเต้นกลุ่มกิจกรรมที่ผ่านการใช้โดยตรงสอน (DI) สอนโดยตรงเป็นลักษณะการสอนเดิม พัฒนาขึ้น ที่มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ และในภายหลัง ที่มหาวิทยาลัยออริกอน มีแอตทริบิวต์ต่อไปนี้:

เหมือนทักษะกลุ่ม: เด็กจัดกลุ่ม ตามระดับความสามารถของพวกเขา ไม่ ใช่ ตามอายุหรือปัจจัยอื่น ๆ ถ้าคุณกำลังสอนวัสดุเดียวกันกับกลุ่มของเด็ก พวกเขาชัดเจนได้รับประโยชน์มากที่สุดถ้าจะทำทั้งหมดตามวัสดุ

ภับช่วงชั้น: ครูใช้สคริปต์แบบที่ออกแบบการสอน สคริปต์ขึ้นอยู่กับการวิจัยเกี่ยวกับเงินประกันผลงานสำหรับนักเรียน และทุก ๆ ทุกสคริปต์ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้แสดงผ่านงานวิจัย ประโยชน์ที่ดีของวิธีนี้คือ ครูทุกใช้สคริปต์กลายเป็น ประโยชน์ของงานวิจัยนั้น และจะคงสอนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าถ้าปล่อยให้ ตนเองอุปกรณ์

Intense โต้ตอบนักเรียนคงที่: เซสชันสคริปต์ประกอบด้วยหลักของลำดับของ pairings กระตุ้น/ตอบ นั้นครูกระตุ้นชั้น ด้วยคำอธิบายแนวคิด ภาพประกอบแนวความคิดผ่านตัวอย่าง และสุดท้ายคำว่า ชั้นทำซ้ำตัวอย่าง ชั้นตอบเนื้อหา มักจะเป็นกลุ่ม

สอนเพื่อเป็นครู: กลุ่มไม่ไปจนกว่าทุกคนในกลุ่มเข้าใจวัสดุ

มีร่างกายพบงานวิจัยที่สนับสนุนการใช้ DI การเรียนการสอนปฐมวัย แม้ว่าจะไม่เป็น voluminous เป็นการวิจัยที่สนับสนุนซึ่ง DI เป็นค่อนข้างใหม่ ถ้าคุณสนใจข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิจัย DI คุณสามารถเยี่ยมชมเว็บไซต์ของสมาคมการเรียนการสอนโดยตรง เว็บไซต์นี้และไซต์ของอาร์ดี้มหาวิทยาลัยออริกอนเกี่ยวข้องกันประกอบด้วยตัวอย่างวัสดุ DI รวมตัวอย่างสคริปต์ DI ตัวอย่างของหลักสูตรเป็นครูอ่านสระ บรรณานุกรมครอบคลุมงานวิจัยสนับสนุนการใช้ซึ่งและ DI และสรุปผลที่ใหญ่ที่สุด และยาวที่สุดศึกษาวิจัยศึกษาเคยดำเนิน - สหรัฐอเมริกา แผนกการศึกษาของ "โครงการทำตามผ่าน"


โครงการติดตามผ่าน

Follow-Through โครงการเริ่มในค.ศ. 1967 ภายใต้ประธานาธิบดี Lyndon จอห์นสัน วัตถุประสงค์มิได้ศึกษาวิธีการเรียนการสอนที่จะนำไปสู่ลด disparity ระหว่างเรียนรายได้ต่ำ และสูงโดยการปรับปรุงประสิทธิภาพของการดำเนินการต่ำ นักเรียน มันสุดได้สรุปในปี 1995 หลังจากใช้ 1 พันล้านเหรียญ และทำการวิจัยนักเรียนกว่า 20000 คนทั่วประเทศ ส่วนการอ่านวิชานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนกว่า 15000 และถูกออกแบบมาเพื่อทดสอบประสิทธิภาพของสามแบบหลักที่อ่านคำแนะนำ สามการอ่านโปรแกรมได้ศึกษาภายใต้แต่ละรุ่นสามหลัก รูปแบบหลัก (และโปรแกรมเฉพาะของพวกเขาเกี่ยวข้อง):

1 รูปแบบทักษะ
รุ่นนี้ถือว่า วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อ ก่อให้เกิดพฤติกรรมบางอย่าง พฤติกรรมทั้งหมดจะเรียนรู้ และคำสั่งที่ออกแบบมาอย่างรอบคอบต้องทำงานเพื่อก่อให้เกิดพฤติกรรมเหล่านั้น โปรแกรมเฉพาะสำหรับกลุ่มนี้ได้:
เสริมลักษณะการทำงาน: สรรเสริญสังคมและสัญญาณใจให้เด็กสำหรับการตอบสนองที่ถูกต้อง และสัญญาณซื้อขายสำหรับกิจกรรมที่ต้อง ครูใช้สคริปต์ และให้คำแนะนำแบบเพิ่มหน่วย สนับสนุนโดยมหาวิทยาลัยของแคนซัส
สอนโดยตรง: โปรแกรมนี้เน้นสอน phonemic ตระหนักและซึ่ง ใช้เทคนิค DI ที่อธิบายข้างต้น อ่านหลักสูตรที่นี่เป็นหลักเดียวกันสามารถอ่านสระหลักสูตรที่เราใช้ สนับสนุนโดยมหาวิทยาลัยของโอเรกอน
พัฒนาภาษา: เป็นวิธีการ eclectic เน้นพัฒนาภาษาแทนที่เป็นทักษะการอ่านที่ชัดเจน ผู้ให้สนับสนุน โดยการศึกษาตะวันตกเฉียงใต้พัฒนาห้องปฏิบัติการ

2 ทักษะการรับรู้/แนวคิดจำลอง
รุ่นนี้ถือว่า ควรเน้นการรับรู้การเจริญเติบโตผ่านการเรียนรู้เฉพาะเนื้อหา ความหลากหลายของเทคนิคการจัดการเรียนการสอนรับการสนับสนุน ด้วยหัวข้อทั่วไปที่จะเน้นกิจกรรมแนะนำตนเองและปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม โปรแกรมเฉพาะสำหรับกลุ่มนี้ได้:

Cognitively-Oriented หลักสูตร: ตามทฤษฎีกระบวนการรับรู้พื้นฐาน ของปียาแฌ หลักสูตรนี้ให้เด็กการจัดกำหนดการกิจกรรมของตนเอง สอนเน้น "การติดฉลาก และการอธิบายความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ" สนับสนุน โดยมูลนิธิขอบเขตสูง
หลักการศึกษา: ผู้ปกครองของเด็กผู้ด้อยโอกาสได้เรียนรู้เรื่องสอนเด็กของตัวเอง สอนเน้นพัฒนาทักษะมอเตอร์ และรับรู้และเรียนภาษา (ธรรมชาติความแม่นยำที่ไม่ได้ระบุ) สนับสนุนโดยมหาวิทยาลัยของรัฐฟลอริดา
วรรณกรรมโดยตรงด้วยตนเอง: เรียนกำลังเผชิญกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของตนเองและสนใจ ตัวเด็กโดยตรงจะเน้น บางส่วนตามสมมติฐานว่า นักเรียนเลือกจะเพิ่มความเพลิดเพลิน และช่วยในการเรียนรู้ถึงลักษณะการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน หลักสูตรเฉพาะที่นี่ถูกทูซอนต้นศึกษารุ่น (อื่น ๆ) , ผู้ให้สนับสนุนโดยมหาวิทยาลัยของรัฐแอริโซนา

3 ผลทักษะรุ่น
"วิธี psychodynamic" พิจารณาเป้าหมายทางสังคม และทางอารมณ์จะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาสูงสุดของลูกทั้งนั้น เรียนรู้การพัฒนาของแต่ละบุคคลที่มีสุขภาพดีที่มีภาพตัวเองในเชิงบวก ความน่าเชื่อถือ ความมั่น คงทางอารมณ์ presupposes และความสัมพันธ์เพียร์ที่สร้างสรรค์ คำแนะนำเน้นคุณภาพของความสัมพันธ์มนุษยสัมพันธ์และสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน self-actualization สมมติว่าเด็กแต่ละคนรู้ว่า อะไรเหมาะที่สุดสำหรับการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเขา โปรแกรมเฉพาะสำหรับกลุ่มนี้ได้:

ศูนย์การเรียนรู้: ตามแนวทางโรงเรียนอนุบาล "หัวหน้าเริ่มต้น" ในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กเลือกตัวเลือกการเรียนรู้ของตนเองที่ซึ่งพวกเขาเลือกตัวเองในห้องเรียนเพื่อให้โอกาสการเรียนรู้สูงสุดการจัดโครงสร้างศูนย์การเรียนรู้ สนับสนุนโดยธนาคารถนนวิทยาลัยของศึกษา.
เปิดศึกษา: ตามรูปแบบโรงเรียนเด็กอังกฤษ ขยายเป็นโรงเรียนประถมศึกษา ศูนย์การเรียนรู้ได้ใช้ที่นี่ และเด็กได้เพิ่มเติมถือว่ารับผิดชอบทั้งการเรียนรู้ของตนเอง มีให้ไม่สอนครูโดยตรง ผู้ให้สนับสนุนโดยการศึกษาพัฒนาศูนย์.
นับถือตนเอง: เป็นอีกโปรแกรม utilizing เรียนศูนย์ แต่ที่นี่เน้นหลักสูตรที่เกี่ยวกับการพัฒนาความนับถือตนเอง ปรัชญาศูนย์กลางอยู่ที่หลักสูตรต้องตอบแบบไดนามิกแต่ละความต้องการของเด็กแต่ละคน ตอบสนองการศึกษาแบบ สนับสนุนโดยการไกลตะวันตกห้องปฏิบัติการมีหลักสูตรเฉพาะที่นี่

ประเมิน
แต่ละโปรแกรมมีไซต์ 4-8 กับเด็กที่เริ่มต้นในชั้นอนุบาลหรือชั้นประถมศึกษาปีแรก แต่ละอำเภอโรงเรียน Follow-Through (ฟุต) ระบุไม่ใช่ตามผ่าน (NFT) อำเภอเป็นกลุ่มควบคุม 9,255 FT และ 6,485 NFT เด็กรวมอยู่ในกลุ่มการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย ทดสอบนักเรียนในโรงเรียนแต่ละรายการและจากนั้นแต่ละสปริงจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่สาม การประเมินผลได้ดำเนินการครอบคลุมผลการศึกษา พัฒนารับรู้ และผลของพฤติกรรม การประเมินการสนับสนุนโปรแกรม FT ทั้งหมดตกลงล่วงหน้า ใช้การทดสอบห้าต่อไปนี้:


นครสำเร็จทดสอบ: การทดสอบผลสัมฤทธิ์ที่ประเมินทักษะพื้นฐานและทักษะแนวคิด และรับรู้ รวมถึงการอ่านทำความเข้าใจและคณิตศาสตร์การแก้ปัญหา;

ช่วงกว้างทดสอบความสำเร็จ: วัดการรับรู้หมายเลข สะกด คำอ่าน และ ปัญหาทางคณิตศาสตร์ และการเขียน;

เมทริกซ์ก้าวหน้าสีของนก: วัดทักษะการรับรู้โดยใช้ปัญหาเห็นแนว;

ขนาดความรับผิดชอบความสำเร็จทางปัญญา: วัดผลทักษะ โดยประเมินว่าเด็กแสดงความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง หรือกอง กำลังภายนอก;

Coopersmith คงนับถือตนเอง: ประเมินว่าเด็กรู้สึกตัวเอง วิธีพวกเขาคิดว่า คนอื่นรู้สึกเกี่ยวกับพวกเขา และความรู้สึกของตนเกี่ยวกับโรงเรียน

แผนกการศึกษาจ้างงานหน่วยงานอิสระ 2 การรวบรวม และวิเคราะห์ข้อมูล แต่ละรุ่นถูกเปรียบเทียบกลุ่มควบคุมภายในของทั้งสอง และกลุ่มควบคุมรวมของโครงการทั้งหมด แต่ละตัวแปรทดสอบได้คะแนนตามว่ามีความแตกต่าง (ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.25) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างคะแนน FT และ NFT ถ้ามีเช่นความแตกต่างระหว่างกลุ่ม FT และแบบรวม หรือเฉพาะ NFT กลุ่ม โปรแกรมรับเป็นบวกหรือลบจุด ขึ้นอยู่กับว่าความแตกต่างที่เป็นบวก หรือลบ คะแนนทั้งหมดได้ตามปกติแล้วจะพอดีกับขนาดของ -100 100 เช่นกลุ่ม FT มีคะแนนปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติมากกว่าหรือท้องถิ่น หรือรวมกลุ่ม NFT บนตัวแปรทดสอบทั้งหมดจะทำประตู "100" แผนภูมิที่นี่สรุปผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยเกี่ยวกับการสอนโดยตรง

หนึ่งในปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในการสอน phonics คือจํานวนของภาพที่ต้องการ ในงานออกแบบโปรแกรม เด็กหนุ่มที่คาดว่าจะนั่งผ่านชั่วโมงน่าเบื่อซ้ำ นี้จะโชคร้ายเพราะมันเป็นไปได้ที่จะเปิดเจาะอย่างมีส่วนร่วม น่าตื่นเต้น กิจกรรมกลุ่มโดย ใช้สอนโดยตรง ( ตี้ )การสอนรูปแบบการสอนโดยเฉพาะการพัฒนาเดิมที่มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ และต่อมาที่มหาวิทยาลัยโอเรกอน มันมีคุณลักษณะต่อไปนี้ :

เป็นทักษะการจัดกลุ่มเด็กจะถูกจัดกลุ่มตามระดับความสามารถ มากกว่าตามอายุหรือปัจจัยอื่น ๆ ถ้าคุณจะสอนเนื้อหาเดียวกันในกลุ่มของเด็กพวกเค้าได้รับประโยชน์มากที่สุดถ้าพวกเขาทั้งหมดสามารถติดตามวัสดุ

เรียนครูใช้สคริปต์การประชุมก่อนออกแบบสคริปต์เมื่อการสอน สคริปต์จะขึ้นอยู่กับการวิจัยอย่างละเอียดเกี่ยวกับนักศึกษา และทุกด้านของทุกบทจะขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นถึงงานวิจัยข้อดีของวิธีการนี้คือ ครูทุกคนใช้สคริปต์จะกลายเป็นผลประโยชน์ของงานวิจัย และอาจจะสอนมากขึ้นมีประสิทธิภาพกว่าถ้าซ้ายไปยังอุปกรณ์ของตัวเองของเขาหรือเธอ

รุนแรงปฏิสัมพันธ์นักเรียนคงที่ : เซสชันสคริปต์ประกอบด้วยหลักของลำดับของการจับคู่ / กระตุ้นการตอบสนองซึ่งครูกระตุ้นชั้นเรียนที่มีรายละเอียดของแนวคิด ภาพประกอบของแนวคิดผ่านตัวอย่าง และสุดท้าย ขอเรียนย้ำว่า ตัวอย่าง ชั้นตอบปากเปล่า มักจะเป็นกลุ่ม

การสอนเพื่อการเรียนรู้ : กลุ่มไม่ย้ายจนกว่าทุกคนในกลุ่มเข้าใจวัสดุ .

มีร่างกายที่สําคัญของงานวิจัยที่สนับสนุนการใช้ในการเรียนการสอนปฐมวัย แม้ว่าจะไม่เกือบเป็นมากมายเป็นสนับสนุนการวิจัย Phonics ตั้งแต่ตี้ค่อนข้างใหม่ ถ้าคุณมีความสนใจในข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับในการวิจัย , คุณสามารถเยี่ยมชมเว็บไซต์ของสมาคมเพื่อการสอนโดยตรงเว็บไซต์นี้และที่เกี่ยวข้องมหาวิทยาลัยโอเรกอน Adi เว็บไซต์ด้วยกันประกอบด้วยตัวอย่างของ ดิ วัสดุ รวมทั้งตัวอย่างในบท ตัวอย่างของการเรียนรู้หลักสูตรการอ่าน SRA , บรรณานุกรมอย่างละเอียดเพื่อสนับสนุนการใช้งานทั้งคำศัพท์และ DI และสรุปผลที่ใหญ่ที่สุดและยาวที่สุดที่เคยมีมา - การศึกษาวิจัยการศึกษา สหรัฐอเมริกาแผนกของการศึกษา " ตามโครงการ "


ตามโครงการ

ตามโครงการเริ่มในปี 1967 ภายใต้ประธานาธิบดีลินดอน จอห์นสัน วัตถุประสงค์ของบริการเพื่อศึกษาวิธีสอนซึ่งจะนำไปสู่การลดช่องว่างระหว่างต่ำและมีประสิทธิภาพสูง โดยการปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนต่ำการแสดงนักเรียนแต่ในท้ายที่สุดมันก็สรุปได้ในปี 1995 หลังจากการบริโภค $ 1 พันล้านและการทำวิจัยของนักเรียนทั่วประเทศกว่า 20 , 000 อ่านส่วนนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษา 15 , 000 นักเรียนมากกว่า และถูกออกแบบมาเพื่อทดสอบประสิทธิภาพของทั้งสามรุ่นหลักของการสอนการอ่าน สามโปรแกรมอ่านเฉพาะศึกษาภายใต้แต่ละหลักสามรูปแบบรุ่นหลัก ( และที่เกี่ยวข้องของพวกเขาเฉพาะโปรแกรม ) :

1 ทักษะพื้นฐานแบบจำลอง
รุ่นนี้ถือได้ว่าวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ เพื่อให้เกิดพฤติกรรมบางอย่าง ทุกพฤติกรรมที่เรียนรู้ และสอนการออกแบบอย่างระมัดระวังจะต้องได้รับการว่าจ้างเพื่อให้เกิดพฤติกรรมเหล่านั้น โปรแกรมเฉพาะสำหรับกลุ่มนี้คือ :
การเสริมแรงพฤติกรรม :สรรเสริญสังคมและสัญญาณให้กับเด็กเพื่อการตอบสนองที่ถูกต้องและสัญญาณซื้อขายสำหรับกิจกรรมที่ต้องการ ครูใช้สคริปต์ และสอนให้เพิ่มทีละขั้น สนับสนุนโดยมหาวิทยาลัยแคนซัส .
สอนโดยตรง โปรแกรมนี้เน้นการสอนและการออกเสียง Phonics ใช้ในเทคนิคที่อธิบายไว้ข้างต้นอ่านหลักสูตรที่นี่เป็นหลักเดียวกันสระอ่านการเรียนรู้หลักสูตรที่เราใช้อยู่ สนับสนุนโดย มหาวิทยาลัยแห่งโอเรกอน การพัฒนาภาษา : เป็นการผสมผสานแนวทางที่เน้นการพัฒนาทักษะการอ่านภาษามากกว่าชัดเจน สนับสนุนโดยตะวันตกเฉียงใต้พัฒนาการศึกษาในห้องปฏิบัติการ

2 การคิด / ทักษะแนวคิด
รุ่นรุ่นนี้ถือว่าการเติบโตทางปัญญาผ่านการเรียนรู้ควรเน้นเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง ความหลากหลายของเทคนิคการจัดการเรียนการสอน สนับสนุนกับกระทู้ทั่วไปถูกเน้นด้วยตนเองแนะนำกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม โปรแกรมเฉพาะในกลุ่มนี้ :

เน้นตามหลักสูตร : การประมวลผลของ Piaget ทฤษฎีพื้นฐานกระบวนการทางปัญญาหลักสูตรนี้ให้เด็กจัดตารางเวลากิจกรรมของพวกเขาเอง การสอนเน้น " การติดฉลากและอธิบายถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ สนับสนุนโดยมูลนิธิขอบเขตสูง พ่อแม่ผู้ปกครอง
การศึกษาของเด็กด้อยโอกาสได้รับการสอนที่จะสอนลูกของตัวเอง การสอน เน้นการสอนภาษาที่แม่นยำ ( ธรรมชาติไม่ระบุ ) และพัฒนากลไกและทักษะการคิดสนับสนุนโดยมหาวิทยาลัยฟลอริดา .
ตนเองวรรณกรรมกำกับ : นักเรียนมีการเปิดรับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของตนเองและความสนใจ เด็กที่เลือกจะเน้นใช้ในส่วนหนึ่งบนสมมติฐานว่านักศึกษาจะเลือกเพิ่มความเพลิดเพลินและความสะดวกในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน ผ่านการเรียนรู้แบบเฉพาะหลักสูตรนี้เป็นรุ่นทูซอน การศึกษาปฐมวัย ( ทีม ) , การสนับสนุนจากมหาวิทยาลัยอริโซน่า

3 โมเดลทักษะพิสัย
" psychodynamic วิธีพิจารณาเป้าหมายทางสังคมและอารมณ์ที่จะจำเป็นสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสมของเด็กทั้งหมด เรียนรู้การพัฒนาสุขภาพ presupposes บุคคลครอบครอง self-image เป็นบวก ความน่าเชื่อถือ ความมั่นคงทางอารมณ์และความสัมพันธ์ของเพื่อนที่สร้างสรรค์ การเรียนการสอนเน้นคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน การเข้าใจตนเอง สมมติว่าเด็กแต่ละคนรู้ว่าอะไรดีที่สุดสำหรับการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเขา โปรแกรมเฉพาะสำหรับกลุ่มนี้ได้แก่ ศูนย์การเรียน

: ตามหัว " เริ่มต้น " การขยายเข้าไปในโรงเรียนอนุบาล , โรงเรียนประถมเด็กเลือกของตัวเองเรียนตัวเลือกที่ศูนย์การเรียนรู้ที่พวกเขาเลือกตัวเลือกของพวกเขาเองในชั้นเรียนมีโครงสร้างเพื่อให้โอกาสในการเรียนรู้สูงสุด สนับสนุนโดยธนาคารถนนวิทยาลัยการศึกษา .
การศึกษาเปิด : ขึ้นอยู่กับรูปแบบโรงเรียนเด็กอังกฤษ ขยายเป็นโรงเรียนระดับประถมศึกษา ศูนย์การเรียนรู้ที่ใช้ที่นี่ยังและเด็กเพิ่มเติมที่ถือว่าเป็นทั้งรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ไม่มีครูที่สอนให้ สนับสนุนโดย ศูนย์พัฒนาการศึกษา .
ตนเอง : เป็นอีกหนึ่งโปรแกรมที่ใช้ศูนย์การเรียนรู้ แต่ที่นี่หลักสูตรเน้นในการพัฒนาของถูกกระแทกปรัชญากลางเป็นหลักสูตรที่ต้องตอบสนองแบบไดนามิกเพื่อความต้องการส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน เฉพาะหลักสูตรนี้เป็นรูปแบบการศึกษาที่ตอบสนอง , การสนับสนุนจากตะวันตกประเมินห้องปฏิบัติการ


แต่ละรายการได้สี่ถึงแปดเว็บไซต์กับเด็กตั้งแต่ในโรงเรียน หรือ ป. 1แต่ละตามทาง ( ฟุต ) โรงเรียนระบุไม่ทำตาม ( nft ) ตำบล แสดงเป็น กลุ่มควบคุม รวม 9255 ft และ 6485 nft เด็กในกลุ่มการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย นักเรียนในแต่ละโรงเรียน โดยในรายการและแต่ละฤดูใบไม้ผลิจนถึงเกรด สามประเภทของการประเมิน มีวัตถุประสงค์ครอบคลุมการปฏิบัติงานด้านวิชาการ ด้านการพัฒนาและพฤติกรรมด้านจิตพิสัย . สปอนเซอร์โปรแกรม FT ตกลงกันล่วงหน้าตามการประเมิน ต่อไปนี้ห้าแบบที่ใช้ :


กรุงเทพมหานคร : แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ประเมินทักษะพื้นฐานและทักษะด้านสติปัญญา ความคิด และความเข้าใจในการอ่าน และคณิตศาสตร์ รวมทั้งปัญหาการแก้ไข ;

ช่วงกว้าง แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจำนวน มาตรการการสะกดอ่านคำและ การพูดและการเขียนปัญหาคณิตศาสตร์ ;

Raven สีเมทริกซ์ก้าวหน้า มาตรการการใช้ทักษะทางสายตาและปัญหา ;

เรียนแบบวัดความรับผิดชอบทางอารมณ์ : ทักษะ โดยประเมินว่าเด็กของพวกเขาของความสำเร็จและความล้มเหลวเพื่อตนเองหรือเพื่อบังคับภายนอก ;

เห็นสินค้าคงคลัง : การเห็นคุณค่าในตนเองประเมินว่าเด็กรู้สึกเกี่ยวกับตัวเอง วิธีคิดที่คนอื่นรู้สึกเกี่ยวกับพวกเขา และความรู้สึกของตนเกี่ยวกับโรงเรียน

กระทรวงศึกษาธิการว่าจ้างสองหน่วยงานอิสระเพื่อรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล แต่ละรุ่นเปรียบเทียบกับทั้งของท้องถิ่น กลุ่มควบคุม และกลุ่มควบคุมรวมของโครงการทั้งหมดแต่ละตัวแปรทดสอบได้คะแนนตามว่ามีนัยสำคัญทางสถิติ ( 0.25 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ) และความแตกต่างระหว่างคะแนน nft ft . ถ้ามันมีความแตกต่างระหว่างกลุ่มและให้รวมฟุตหรือกลุ่ม nft ท้องถิ่น โปรแกรมที่ได้รับไม่ว่าจะเป็นบวกหรือลบ ขึ้นอยู่กับว่าจุด , ความแตกต่างเป็นบวกหรือลบคะแนนทั้งหมดเป็นรูปให้พอดีกับขนาดของ - 100 ถึง 100 ฟุต คือมีกลุ่มคะแนนการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าทั้งท้องถิ่นหรือรวมกลุ่ม nft ตัวแปรทดสอบทั้งหมดจะได้คะแนน " 100 " แผนภูมิที่นี่
สรุปผล