Third, there is a real problem when

Third, there is a real problem when we come to examine what educators actually do in the classroom, for example. Much of the
research concerning teacher thinking and classroom interaction, and curriculum innovation has pointed to the lack of impact on actual pedagogic practice of objectives (see Stenhouse 1974; and Cornbleth 1990, for example). One way of viewing this is that teachers simply get it wrong - they ought to work with objectives. I think we need to take this problem very seriously and not dismiss it in this way. The difficulties that educators experience with objectives in the classroom may point to something inherently wrong with the approach - that it is not grounded in the study of educational exchanges. It is a model of curriculum theory and practice largely imported from technological and industrial settings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สาม มีปัญหาจริงเมื่อเรามาตรวจสอบความจริงทำอะไรในห้องเรียน ตัวอย่าง มาก งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับครูคิด และโต้ตอบในห้องเรียน หลักสูตรนวัตกรรม และได้ชี้ไปยังไม่มีผลกระทบต่อวัตถุประสงค์แท้จริงปฏิบัติ pedagogic (ดู Stenhouse 1974 และ Cornbleth 1990 ตัวอย่าง) วิธีหนึ่งของการแสดงนี้เป็นครูก็รับผิดว่า - พวกเขาควรจะทำงานกับวัตถุประสงค์ ผมคิดว่า เราจำเป็นต้องใช้ปัญหานี้อย่างจริงจังมาก และไม่ยกเลิกวิธีนี้ ปัญหาที่พบนักการศึกษา มีวัตถุประสงค์ในการเรียนอาจชี้เป็นความผิดวิธี - ว่า มันไม่มีสูตรที่ในการศึกษาแลกเปลี่ยนทางการศึกษา มันเป็นรูปแบบของหลักสูตรทฤษฎีและปฏิบัติที่ส่วนใหญ่นำเข้ามาจากการตั้งค่าเทคโนโลยี และอุตสาหกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สามมีปัญหาจริงเมื่อเรามาตรวจสอบสิ่งที่ทำจริงการศึกษาในห้องเรียนเช่น มากของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับความคิดของครูและการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนและนวัตกรรมการเรียนการสอนได้ชี้ให้เห็นการขาดผลกระทบต่อการปฏิบัติงานสอนที่แท้จริงของวัตถุประสงค์ (ดู Stenhouse 1974 และ Cornbleth ปี 1990 เป็นต้น)
วิธีหนึ่งในการดูเรื่องนี้ก็คือครูผู้สอนเพียงแค่ได้รับมันผิด - พวกเขาควรจะทำงานโดยมีวัตถุประสงค์ ผมคิดว่าเราจำเป็นต้องดำเนินการแก้ไขปัญหานี้อย่างจริงจังและไม่ยกเลิกมันในลักษณะนี้ ความยากลำบากที่นักการศึกษาประสบการณ์กับวัตถุประสงค์ในห้องเรียนอาจชี้ไปที่บางสิ่งบางอย่างที่ไม่ถูกต้องโดยเนื้อแท้ด้วยวิธีการ - ที่มันไม่ได้มีเหตุผลในการศึกษาของการแลกเปลี่ยนการศึกษา มันเป็นรูปแบบของการเรียนการสอนทฤษฎีและการปฏิบัติที่นำเข้าส่วนใหญ่มาจากการตั้งค่าเทคโนโลยีและอุตสาหกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สาม มีปัญหาจริง เมื่อเราตรวจสอบสิ่งที่ครูทำในชั้นเรียน เป็นต้น มากของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการคิด
ครูและปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน และนวัตกรรมหลักสูตรมีการชี้ขาดของผลกระทบต่อการปฏิบัติอิสระที่แท้จริงของวัตถุประสงค์ ( ดู 1974 ; stenhouse และ cornbleth 1990 ตัวอย่างเช่น )วิธีหนึ่งของการเป็นครูก็รับมันผิด -- พวกเขาควรจะทำงานกับวัตถุประสงค์ ฉันคิดว่าเราต้องจัดการปัญหานี้อย่างจริงจัง และไม่ยกเลิกมันด้วยวิธีนี้ ปัญหาที่พบนักการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์ในชั้นเรียนอาจชี้ไปที่บางสิ่งบางอย่างผิดปกติกับเนื้อแท้แบบที่ไม่ใช่เหตุผลในการศึกษาแลกเปลี่ยนการศึกษามันเป็นรูปแบบของทฤษฎีหลักสูตรและการปฏิบัติส่วนใหญ่นำเข้าจากการตั้งค่าเทคโนโลยีและอุตสาหกรรม .