Cooperative learning is generally d

Cooperative learning is generally defined, as
will become clear from the following two definitions,
as a continuum of learners working together
in a small group, so that everyone can
participate in the collective task that has been
clearly defined by the teacher. Cooperative learning
is not merely another name for group work
as it includes more than learners simply working
together in groups. Cooperative learning is a
practical teaching strategy to offer learners more
active learning experiences, equal access to learning
and a more supportive social environment
(Johnson et al.1999). Killen (2007) defines cooperative
learning as an instructional design that
stimulates peer interaction and learner-to–learner
cooperation in the process of fostering successful
learning by all. Adams and Hamm (1996) state
that cooperative learning as a teaching strategy
is a success story in the transformation of education
over the past decade. Their research focuses
on the application of cooperative learning
activities in the classroom where students
jointly and creatively identify problems and generate
practicable solutions. Sapon-Shevin and
Schniedewind (1992) contend that cooperative
learning is necessary in any teaching-learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมโดยทั่วไปกำหนดไว้ เป็นจะกลายเป็นชัดเจนจากนิยามทั้งสองต่อไปนี้เป็นความต่อเนื่องของผู้เรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ ดังนั้นที่ทุกคนสามารถเข้าร่วมในงานรวมที่ได้รับกำหนดไว้อย่างชัดเจน โดยครู เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมไม่ได้ชื่ออื่นเพียงกลุ่มงานตามที่มีมากกว่าผู้เรียนทำงานเพียงแค่ร่วมกันในกลุ่ม สหกรณ์เป็นการเรียนรู้กลยุทธ์การสอนปฏิบัติให้ผู้เรียนมากขึ้นประสบการณ์เรียนรู้งาน เข้าถึงการเรียนรู้และสิ่งแวดล้อมทางสังคมสนับสนุนมากขึ้น(Johnson et al.1999) สหกรณ์กำหนด Killen (2007)เรียนรู้เป็นการเรียนการสอนออกแบบที่กระตุ้นเพื่อนโต้ตอบและผู้เรียนผู้ – เรียนความร่วมมือในกระบวนการทำนุบำรุงประสบความสำเร็จเรียนทั้งหมด Adams และรัฐ Hamm (1996)สหกรณ์นั้นเป็นกลยุทธ์การสอนการเรียนรู้เป็นเรื่องราวความสำเร็จในการเปลี่ยนแปลงของการศึกษากว่าทศวรรษที่ผ่านมา เน้นงานวิจัยของพวกเขาในการประยุกต์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมกิจกรรมในห้องเรียนที่นักเรียนสร้างสรรค์ และร่วมกันระบุปัญหา และสร้างการแก้ไขปัญหา practicable Sapon Shevin และSchniedewind (1992) แข่งที่สหกรณ์เรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นในการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมจะถูกกำหนดโดยทั่วไปเป็น
จะกลายเป็นที่ชัดเจนจากสองต่อไปนี้คำจำกัดความ
ว่าเป็นความต่อเนื่องของผู้เรียนทำงานร่วมกัน
ในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อให้ทุกคนสามารถ
มีส่วนร่วมในงานโดยรวมที่ได้รับการ
กำหนดไว้อย่างชัดเจนโดยครูผู้สอน การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ไม่ได้เป็นเพียงอีกชื่อหนึ่งของการทำงานเป็นกลุ่ม
เป็นก็จะมีมากกว่าผู้เรียนเพียงแค่การทำงาน
ร่วมกันในกลุ่ม การเรียนแบบร่วมมือเป็น
กลยุทธ์การเรียนการสอนการปฏิบัติเพื่อให้ผู้เรียนมากขึ้น
ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ใช้งานเท่าเทียมกันเพื่อการเรียนรู้
และสภาพแวดล้อมทางสังคมให้การสนับสนุนมากขึ้น
(จอห์นสันและ al.1999) เล็น (2007) กำหนดความร่วมมือ
การเรียนรู้เช่นการออกแบบการเรียนการสอนที่
ช่วยกระตุ้นการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้เรียนที่จะเรียน
ความร่วมมือในกระบวนการของการอุปถัมภ์ที่ประสบความสำเร็จ
ในการเรียนรู้โดยทั้งหมด อดัมส์และ Hamm (1996) รัฐ
ว่าการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอน
เป็นเรื่องที่ประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนแปลงของการศึกษา
ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา วิจัยของพวกเขามุ่งเน้น
การประยุกต์ใช้การเรียนแบบร่วมมือ
กิจกรรมในห้องเรียนที่นักเรียน
ร่วมกันและสร้างสรรค์ระบุปัญหาและสร้าง
การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ Sapon-Shevin และ
Schniedewind (1992) ยืนยันว่าความร่วมมือ
การเรียนรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นในการเรียนการสอนใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนแบบร่วมมือที่ถูกกำหนดโดยทั่วไปเป็น
จะชัดเจนจากสองนิยามต่อไปนี้
เป็นวัฏฏะของผู้เรียนทำงานร่วมกัน
ในกลุ่มเล็ก ๆเพื่อให้ทุกคนสามารถเข้าร่วมในกลุ่มงาน

ที่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจน โดยอาจารย์
การเรียนรู้สหกรณ์ไม่ได้เป็นเพียงอีกชื่อกลุ่ม
มันมีมากกว่าผู้เรียนเพียงแค่ทำงาน
ร่วมกันในกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือเป็นกลยุทธ์การสอนเพื่อให้ผู้เรียนปฏิบัติ

งานเพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้ การเข้าถึงเท่ากับการเรียนรู้

สภาพแวดล้อมและสังคมสนับสนุน ( จอห์นสัน et al . 2542 ) เป็นเงินเป็นทอง ( 2007 ) กำหนดสหกรณ์
การเรียนรู้การออกแบบการเรียนการสอนที่กระตุ้นให้ผู้เรียนและปฏิสัมพันธ์ของเพื่อน

และเรียนร่วมในกระบวนการของการประสบความสำเร็จ
การเรียนรู้ทั้งหมดอดัม แฮม ( 1996 ) รัฐ
ที่การเรียนแบบร่วมมือเป็นกลยุทธ์ในการเรียนการสอน
คือเรื่องราวความสำเร็จในการปฏิรูปการศึกษา
กว่าทศวรรษที่ผ่านมา งานวิจัยมุ่งเน้น
ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในชั้นเรียนที่มีนักเรียน

และระบุปัญหา และร่วมกันสร้างสรรค์สร้าง
ปฏิบัติโซลูชั่น sapon shevin และ
schniedewind ( 1992 ) ยืนยันว่าสหกรณ์
การเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็น ในการสอนการเรียนรู้