Clarifying Achievement Goals and Th

Clarifying Achievement Goals and Their Impact
Heidi Grant and Carol S. Dweck
Columbia University
The study of achievement goals has illuminated basic motivational processes, though controversy surrounds their nature and impact. In 5 studies, including a longitudinal study in a difficult premed course, the authors show that the impact of learning and performance goals depends on how they are operationalized. Active learning goals predicted active coping, sustained motivation, and higher achievement in the face of challenge. Among performance goals, ability-linked goals predicted withdrawal and poorer performance in the face of challenge (but provided a “boost” to performance when students met with success); normative goals did not predict decrements in motivation or performance; and outcome
goals (wanting a good grade) were in fact equally related to learning goals and ability goals. Ways in which the findings address discrepancies in the literature are discussed. Considerable evidence suggests that much of achievement motivation (e.g., intrinsic interest, strategy use, and persistence) can be understood in terms of the different goals individuals bring to the achievement context (see Ames, 1992; Ames & Archer, 1988; Butler, 1987, 1993; Dweck & Elliott, 1983; Dweck & Leggett, 1988; Elliott & Dweck, 1988; Harackiewicz, Barron, Carter, Lehto, & Elliot, 1997; Kaplan & Maehr, 1999; Middleton & Midgely, 1997; Nicholls, 1984; Pintrich, 2000a; Rawsthorne & Elliot, 1999; Utman, 1997). However, there are some disagreements and some conflicting findings on the nature of these relations. Specifically, researchers disagree on how to best define and operationalize the major classes of goals, and on the precise impact
of these goals on motivation and achievement.
In the original goal models, two classes of goals were identified—
performance goals, where the purpose is to validate one’s
ability or avoid demonstrating a lack of ability, and learning goals,
where the aim is to acquire new knowledge or skills (i.e., to
increase one’s ability; see Dweck & Elliott, 1983). Different
researchers have used different labels for these two classes of
goals—performance goals have also been called ego-involved
goals (e.g., Nicholls, 1984) or ability goals (e.g., Ames, 1992), and
learning goals have also been called mastery goals (e.g., Ames,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำเป้าหมายผลสัมฤทธิ์และผลกระทบของพวกเขาเงินช่วยเหลือไฮและแครอล S. Dweckมหาวิทยาลัยโคลัมเบียเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษามีกระบวนพื้นฐานหัดสว่าง ว่าถกเถียงล้อมรอบธรรมชาติและผลกระทบของพวกเขา ในการศึกษา 5 รวมทั้งการศึกษาระยะยาวในหลักสูตรยาก premed ผู้เขียนแสดงว่า ผลกระทบของเป้าหมายการเรียนรู้และประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับว่าพวกเขากำลัง operationalized เป้าหมายงานทำนายเผชิญงาน sustained แรงจูงใจ และความสำเร็จสูงหน้าท้าทาย ระหว่างประสิทธิภาพเป้าหมาย เป้าหมายที่เชื่อมโยงความสามารถในการทำนายถอนและย่อมหมายถึงประสิทธิภาพหน้าท้าทาย (แต่ให้ "เพิ่ม" เพื่อประสิทธิภาพของนักเรียนพบกับความสำเร็จ); เป้าหมาย normative ได้ทำนาย decrements ในแรงจูงใจหรือประสิทธิภาพ และผลที่ได้เป้าหมาย (ต้องเกรดดี) ในความเป็นจริงเหมือนกันเกี่ยวข้องกับเป้าหมายและเป้าหมายความสามารถในการเรียนรู้ วิธีที่การค้นพบความขัดแย้งในวรรณคดีกล่าวถึง หลักฐานพอสมควรแนะนำว่า ของแรงจูงใจ (เช่น intrinsic ดอกเบี้ย ใช้กลยุทธ์ และคงอยู่) สามารถเข้าใจในเป้าหมายต่าง ๆ ที่บุคคลนำการสำเร็จ (ดูที่เอมส์ 1992 เอมส์และอาร์เชอร์ 1988 พ่อบ้าน 1987, 1993 Dweck และต 1983 Dweck และ Leggett, 1988 ตและ Dweck, 1988 Harackiewicz มุ่ง คาร์เตอร์ Lehto และเอลเลีย ต 1997 Kaplan & Maehr, 1999 มิดเดิลตัน และ Midgely, 1997 Nicholls, 1984 Pintrich, 2000a Rawsthorne และเอลเลียต 1999 Utman, 1997) อย่างไรก็ตาม มีความขัดแย้งบางอย่างและบางผลการวิจัยขัดแย้งกับลักษณะของความสัมพันธ์เหล่านี้ โดยเฉพาะ ไม่เห็นด้วยนักวิจัย เกี่ยวกับวิธีการกำหนดส่วน และ operationalize เรียนหลักของเป้าหมาย และผลกระทบชัดเจนเป้าหมายเหล่านี้แรงจูงใจและความสำเร็จในรุ่นต้นฉบับของเป้าหมาย ระบุชั้นสองของเป้าหมายคือประสิทธิภาพเป้าหมาย วัตถุประสงค์ที่จะ ตรวจสอบของสามารถหลีกเลี่ยงการขาดความสามารถในการเห็น และเป้าหมาย การเรียนรู้จุดมุ่งหมายที่จะ ได้รับความรู้ใหม่หรือทักษะ (เช่น การเพิ่มเต็มมือ ดู Dweck และต 1983) แตกต่างกันนักวิจัยได้ใช้ป้ายชื่อแตกต่างกันสำหรับประเภทเหล่านี้สองเป้าหมายคือประสิทธิภาพเป้าหมายได้ถูกเรียกว่าเกี่ยวข้องกับอาตมาเป้าหมาย (เช่น Nicholls, 1984) หรือความสามารถเป้าหมาย (เช่น เอมส์ 1992), และเป้าหมายได้ถูกเรียกว่าเป็นครูเป้าหมาย (เช่น เอมส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชี้แจงเป้าหมายความสำเร็จและผลกระทบของพวกเขา
Heidi แกรนท์และแครอลเอส Dweck
มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย
ศึกษาในเป้าหมายความสำเร็จที่ได้สร้างแรงบันดาลใจสว่างกระบวนการขั้นพื้นฐานแม้ว่าความขัดแย้งรอบธรรมชาติและผลกระทบของพวกเขา 5 การศึกษารวมทั้งการศึกษาระยะยาวในหลักสูตร premed ยากที่ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าผลกระทบของการเรียนรู้และผลการดำเนินงานตามเป้าหมายขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาจะ operationalized เป้าหมายการเรียนรู้การใช้งานที่คาดการณ์การเผชิญปัญหาการใช้งานแรงจูงใจที่ยั่งยืนและความสำเร็จที่สูงขึ้นในการเผชิญกับความท้าทาย ในบรรดาเป้าหมายการปฏิบัติเป้าหมายความสามารถในการเชื่อมโยงการคาดการณ์การถอนและด้อยประสิทธิภาพในการเผชิญกับความท้าทาย (แต่ให้ "เพิ่ม" เพื่อประสิทธิภาพการทำงานเมื่อนักเรียนพบกับความสำเร็จ); เป้าหมายกฎเกณฑ์ไม่ได้คาดการณ์การลดลงในการสร้างแรงจูงใจหรือผลการปฏิบัติงาน และผล
เป้าหมาย (ความต้องการที่เกรดดี) ในความเป็นจริงอย่างเท่าเทียมกันที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายการเรียนรู้และเป้าหมายความสามารถ วิธีการที่ค้นพบความแตกต่างที่อยู่ในวรรณคดีจะกล่าวถึง หลักฐานแสดงให้เห็นว่ามากของแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ (เช่นดอกเบี้ยที่แท้จริงใช้กลยุทธ์และความเพียร) สามารถเข้าใจได้ในแง่ของเป้าหมายที่แตกต่างกันบุคคลที่นำมาสู่ความสำเร็จในบริบท (ดูอาเมส 1992; อาเมสและอาร์เชอร์ 1988; บัตเลอร์, 1987 1993; Dweck และเอลเลียต, 1983; Dweck & Leggett 1988; เอลเลียตและ Dweck 1988; Harackiewicz, บาร์รอนคาร์เตอร์ Lehto และเอลเลียต 1997; Kaplan & Maehr 1999; มิดเดิลตันและ Midgely 1997; นิคอลส์ 1984; Pintrich, 2000a; Rawsthorne และเอลเลียต 1999; Utman, 1997) แต่มีความขัดแย้งบางอย่างและผลการวิจัยที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์เหล่านี้ โดยเฉพาะนักวิจัยไม่เห็นด้วยกับวิธีการที่ดีที่สุดที่กำหนดและการดำเนินการเรียนสำคัญของเป้าหมายและผลกระทบที่แม่นยำ
ของเป้าหมายเหล่านี้ในการสร้างแรงจูงใจและความสำเร็จ
ในรูปแบบเป้าหมายเดิมสองชั้นเรียนของเป้าหมายเป็น identified-
เป้าหมายผลการดำเนินงานที่มีวัตถุประสงค์ ในการตรวจสอบหนึ่งของ
ความสามารถหรือหลีกเลี่ยงการแสดงให้เห็นถึงการขาดความสามารถและเป้าหมายการเรียนรู้
ที่มีจุดมุ่งหมายคือการได้รับความรู้ใหม่หรือทักษะ (เช่นการ
เพิ่มความสามารถของคนดู Dweck และเอลเลียต, 1983) ที่แตกต่างกัน
นักวิจัยได้ใช้ป้ายชื่อที่แตกต่างกันสำหรับทั้งสองชั้นของ
เป้าหมายเป้าหมายผลการดำเนินงานยังได้รับการเรียกว่าอัตตาที่เกี่ยวข้องกับ
เป้าหมาย (เช่นคอลส์ 1984) หรือเป้าหมายความสามารถ (เช่นอาเมส, 1992) และ
เป้าหมายการเรียนรู้ยังได้รับการเรียกว่าเป้าหมายการเรียนรู้ (เช่นอาเมส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนชี้แจงเป้าหมายและผลกระทบ
ไฮดี แกรนท์ และมหาวิทยาลัยโคลัมเบีย แครอล เอส dweck

ศึกษาเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแรงจูงใจพื้นฐานได้อร่าม กระบวนการ แม้ว่าการโต้เถียงล้อมรอบธรรมชาติของพวกเขาและผลกระทบ ใน 5 วิชา ได้แก่ การศึกษาระยะยาวในหลักสูตรแพทย์ฝึกหัดยากผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าผลกระทบของการเรียนรู้และเป้าหมายการปฏิบัติงานขึ้นอยู่กับวิธีที่พวกเขาจะ operationalized . งานงานเป้าหมายในการเรียนทำนายการเผชิญความเครียด ได้รับแรงจูงใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นในหน้าของความท้าทาย ของเป้าหมายการปฏิบัติงานความสามารถในการเชื่อมโยงเป้าหมายคาดการณ์การถอนและประสิทธิภาพยากจนในหน้าของความท้าทาย ( แต่ให้ " เพิ่ม " ประสิทธิภาพเมื่อนักเรียนได้พบกับความสำเร็จ ) ; เป้าหมายเชิงบรรทัดฐานไม่ได้ทำนาย decrements ในการปฏิบัติ แรงจูงใจ และเป้าหมายผล
( อยากได้เกรดดี ) ในความเป็นจริงอย่างที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายในการเรียนและความสามารถในเป้าหมายวิธีที่ใช้อยู่ ความขัดแย้งในวรรณกรรมว่า หลักฐานสำคัญแสดงให้เห็นว่ามากของแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ เช่น แท้จริงความสนใจ กลยุทธ์การใช้ และเก็บรักษา ) สามารถเข้าใจได้ในแง่ของเป้าหมายแตกต่างกัน บุคคลที่นำผลสัมฤทธิ์บริบท ( ดูเอม , 1992 ; เอม& Archer , 1988 ; พ่อบ้าน , 1987 , 1993 ; dweck & Elliott , 1983 ;dweck & เลกเกตต์ , 1988 ; เอลเลียต& dweck , 1988 ; harackiewicz บาร์รอน คาร์เตอร์ lehto , & , เอลเลียต , 1997 ; Kaplan & maehr , 1999 ; มิดเดิลตัน& midgely , 1997 ; Nicholls , 1984 ; pintrich ประกอบ ; rawsthorne & , เอลเลียต , 1999 ; utman , 1997 ) อย่างไรก็ตาม มีความขัดแย้งและความขัดแย้งพบในธรรมชาติของความสัมพันธ์เหล่านี้ โดยเฉพาะนักวิจัยไม่เห็นด้วยในวิธีการที่ดีที่สุดกําหนด และ operationalize คลาสหลักของเป้าหมาย และแน่นอนผลกระทบ
เป้าหมายเหล่านี้ต่อแรงจูงใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .
ในรูปแบบเป้าหมายเดิม สองประเภทของเป้าหมายที่ระบุ -
เป้าหมายการปฏิบัติงาน ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบหนึ่งของ
ความสามารถหรือหลีกเลี่ยงแสดงการขาดของความสามารถและเป้าหมายในการเรียน
,ที่จุดมุ่งหมายคือการได้รับความรู้ใหม่และทักษะ ( เช่น การเพิ่มความสามารถของ
; ดู dweck & Elliott , 1983 ) นักวิจัยที่แตกต่างกัน
ได้ใช้ป้ายแตกต่างกันสำหรับทั้งสองประเภทของ
เป้าหมายเป้าหมายการปฏิบัติงานยังได้รับการเรียกว่าอัตตาเกี่ยวข้อง
เป้าหมาย ( เช่น นิโคลส์ , 1984 ) หรือเป้าหมาย ( เช่นความสามารถใน เอมส์ , 1992 ) และมีเป้าหมายการเรียนรู้
ยังถูกเรียกว่ารอบรู้ เป้าหมาย ( เช่น เอมส์