Education experiences prior to prim

Education experiences prior to primary school are varied and disparate across the globe
(UNESCO 2007). But they do have one characteristic in common: Most early childhood care
and education programmes differ greatly compared to the education philosophy, teaching style
and structure of primary school. Creating continuity and maintaining learning expectations for
children between early learning and primary school environments is a defining characteristic of
ready schools (Lombardi 1992). The greater the gap between the early childhood care and
education system and the primary school system, the greater the challenge for young children
to transition from an early learning to a primary school environment. School Readiness: a conceptual framework
12
© UNICEF/RWAA2011-00117/Noorani
Overall, it is the quality of the school environment3
that has been linked with higher rates of student
retention and lower drop-out rates from primary
school, especially for girls (Lloyd, Mensch, Clark,
2000). Quality is defined by several characteristics
linked with ready schools, including sufficient time
devoted to learning in the classroom, adequate supply
of learning materials such as books and teaching
aids, and effective teaching, pedagogic practices and
teachers’ competence. Research studies have
demonstrated that the most positive perceptions of
classroom structure and overall school
environment by children in Grade 1 have been linked
with greater academic engagement, a mediator of
preventing dropout (Valeski and Stipek 2001). In the
least developed countries where a majority of the
world’s children reside, it is estimatedthat only 65 per
cent of students who enrol in Grade 1 reach Grade 5
(UNICEF 2006). In part, this consequence has been
linked to poor-quality primary school environments. Poorly trained teachers, poor facilities and
the oldest classrooms have been linked with drop-out rates in Grades 1 and 2. Improving the
quality of ready schools is an important aspect in maintaining school enrolment.
Other important characteristics of quality include the practices schools use to bridge the cultural
divide between home and school cultures (Shore 1998). This divide is the greatest for children
whose first language is not the same as the language of instruction at the school. Research
from several countries has demonstrated the importance of the medium of instruction in
determining a child's education attainment; most societies are multilingual, and the education
system uses the official government language as the medium of instruction (UNESCO 2003 and
2005). In environments characterized by poverty, the problems of learning are compounded
when the language used in school is not a child’s first language, and the chances of dropout
increase correspondingly – particularly affecting, for example, low-income, minority and
vulnerable children (Auerbach 1989; Ladd 1996). In countries with higher rates of illiteracy, if the
medium of instruction in school is a language that is not spoken at home, the chances of
dropping out increase substantially. These children may be most at risk for poor education
outcomes because of the poor connections between home and school cultures (Jencks and
Philips 1998; Lapointe, Ford and Zumbo 2007). Schools can bridge this gap by working with

3
Although they are significant determinants of preventing school dropout, dimensions such as school fees
and access as characterized by distance to school are not covered in this paper because they are
traditionally not considered within the readiness paradigm. School Readiness: a conceptual framework
13
parents and incorporating culturally responsive practices, including using the first language of
the child (Villegas and Lucas 2002).
Ready schools share several characteristics with UNICEF’s child-friendly schools (CFS)
(UNICEF 2009). Common to both is the mission of providing all children with a high-quality
learning environment that offers appropriate levels of instruction and is safe, secure and
inclusive. In an approach similar to CFS, ready schools promote a social learning environment
where the relationship between teachers and children is critical for the development of social,
ethical, emotional, intellectual and physical competencies (Shore 1998). The specific aspects of
the teacher-child relationship might vary across cultures, but it has been proposed that
responsive, mutually respectful and reflective teaching is always a central element for
enhancing child learning outcomes.
Finally, child-friendly schools are child-centred and focus on characteristics that are most
beneficial for children’s holistic development and comprehensive learning. CFS environments
are child-centred in teaching and learning; healthy (incorporating nutrition, deworming and
vaccination programmes); hygienic (providing clean water and environments and sanitation);
safe (regulating school construction and playgrounds); protective (banning punishment, abuse,
or violence) and particularly gender-sensitive. Child-friendly schools are inclusive, stemming
from the principle that all children have the right to education, thereby ensuring school practices
are fair, transparent and non-discriminatory in order to reach the most marginalized children.
These schools seek to involve the child’s environment – family and community – thereby linking
the three dimensions of school readiness

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสบการณ์การศึกษาก่อนประถมศึกษามีหลากหลาย และแตกต่างกันทั่วโลก(ยูเนสโก 2007) แต่ก็มีลักษณะเดียวกัน: ดูแลปฐมวัยส่วนใหญ่และโปรแกรมการศึกษาแตกต่างกันอย่างมากเมื่อเทียบกับปรัชญาการศึกษา การสอนแบบและโครงสร้างของโรงเรียน สร้างความต่อเนื่องและเรียนรู้ความคาดหวังในการรักษาเด็กระหว่างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และโรงเรียนก่อนเป็นการกำหนดลักษณะของพร้อมโรงเรียน (Lombardi 1992) ยิ่งช่องว่างระหว่างดูแลปฐมวัย และระบบการศึกษา และระบบโรงเรียน ความท้าทายยิ่งสำหรับเด็กให้เปลี่ยนจากการเรียนรู้ก่อนกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ความพร้อมของโรงเรียน: เป็นกรอบแนวคิด12 © องค์การยูนิ เซฟ/RWAA2011-00117/Nooraniโดยรวม ก็คือคุณภาพของ environment3 โรงเรียนที่มีการเชื่อมโยง ด้วยราคาที่สูงของนักเรียนเก็บรักษาและราคาระดับล่างหล่นออกมาจากหลักโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้หญิง (ลอยด์ Mensch, Clark2000) กำหนดคุณภาพ โดยลักษณะต่าง ๆเชื่อมโยงกับโรงเรียนพร้อม รวมถึงเวลาที่เพียงพอเพื่อรองรับการเรียนรู้ในห้องเรียน อุปทานเพียงพอเรียนรู้วัสดุเช่นหนังสือ และสอนโรค เอดส์ และสอนอย่างมีประสิทธิภาพ pedagogic ปฏิบัติ และความสามารถของครู มีการศึกษาวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าภาพลักษณ์ในเชิงบวกมากที่สุดของโครงสร้างห้องเรียนและโรงเรียนโดยรวมสภาพแวดล้อมสำหรับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการเชื่อมโยงมีมากกว่าวิชาการหมั้น เป็นสื่อกลางของป้องกันเป็นถอน (Valeski และ Stipek 2001) ในอย่างน้อยพัฒนาประเทศซึ่งส่วนใหญ่จะโลกของเด็กอยู่ เป็น estimatedthat เพียง 65 ต่อร้อยละของนักเรียนที่ enrol ในเกรด 1 ถึงเกรด 5(UNICEF 2006) ในส่วน สัจจะนี้ได้เชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนมีคุณภาพต่ำ ครูฝึกไม่ดี สิ่งอำนวยความสะดวกที่ดี และมีการเชื่อมโยงห้องเรียนเก่าราคาหล่นออกมาในระดับ 1 และ 2 ปรับปรุงการคุณภาพของโรงเรียนพร้อมข้อมูลด้านต่าง ๆ ที่สำคัญในการรักษาลงทะเบียนโรงเรียนได้อื่น ๆ ลักษณะสำคัญของคุณภาพรวมปฏิบัติที่โรงเรียนใช้การที่วัฒนธรรมแบ่งระหว่างบ้าน และโรงเรียนวัฒนธรรม (ฝั่ง 1998) แบ่งนี้สูงสุดสำหรับเด็กภาษาแรกไม่เหมือนกับภาษาของการเรียนการสอนที่โรงเรียน วิจัยจากหลายประเทศได้แสดงความสำคัญของสื่อการสอนในกำหนดโดยศึกษาเด็ก สังคมส่วนใหญ่จะพูดได้หลายภาษา และการศึกษาระบบใช้ภาษาทางรัฐบาลเป็นสื่อการสอน (2003 ยูเนสโก และ2005) ในสภาพแวดล้อมโดยความยากจน ปัญหาการเรียนรู้จะเพิ่มเมื่อภาษาที่ใช้ในโรงเรียนไม่ใช่ภาษาแรกของเด็ก และโอกาสเป็นถอนเพิ่มจำนวน – โดยเฉพาะอย่างยิ่งผล เช่น แนซ์ ชนกลุ่มน้อย และเด็กเสี่ยง (Auerbach 1989 Ladd 1996) ในประเทศที่มีราคาสูงกว่าของ illiteracy ถ้าการสื่อการสอนในโรงเรียนคือ ภาษาที่ไม่ได้พูดที่บ้าน โอกาสปล่อยออกมาเพิ่มมากขึ้น เด็กเหล่านี้อาจเป็นส่วนใหญ่ที่ศึกษายากจนผลเนื่องจากการเชื่อมต่อที่ดีระหว่างบ้าน และโรงเรียนวัฒนธรรม (Jencks และฟิลิปส์ 1998 Lapointe ฟอร์ด และ Zumbo 2007) โรงเรียนสามารถสะพานช่องว่างนี้ ด้วยการทำงานด้วย 3 แม้ว่าจะเป็นดีเทอร์มิแนนต์ที่สำคัญของการป้องกันเป็นถอนโรงเรียน มิติเช่นค่าเล่าเรียนและเข้าตามลักษณะ โดยห่างจากโรงเรียนจะไม่รวมอยู่ในเอกสารนี้ได้เนื่องจากซึ่งไม่ถือว่าภายในกระบวนทัศน์ความพร้อม ความพร้อมของโรงเรียน: เป็นกรอบแนวคิด13 ผู้ปกครองและปฏิบัติตอบสนองวัฒนธรรม รวมทั้งการใช้ภาษาแรกของเพจเด็ก (Villegas และ Lucas 2002)โรงเรียนพร้อมหลายลักษณะร่วมกันกับโรงเรียนมิตรเด็กขององค์การยูนิเซฟ (CFS)(UNICEF 2009) ร่วมทั้งเป็นภารกิจให้เด็กทุกคนมีคุณภาพเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่มีสอนในระดับที่เหมาะสม และมีความปลอดภัย ความปลอดภัย และรวม ในวิธีการคล้ายกับ CFS โรงเรียนพร้อมส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สังคมสำคัญสำหรับการพัฒนาของสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กจริยธรรม อารมณ์ ทางปัญญา และร่างกายความสามารถ (ฝั่ง 1998) ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ครู-เด็กอาจแตกต่างกันวัฒนธรรม แต่มันได้รับการเสนอชื่อที่สอนสนอง ร่วมกันเคารพ และสะท้อนแสงเป็นองค์ประกอบหลักสำหรับเสมอเพิ่มผลการเรียนรู้ของเด็กในที่สุด สบายโรงเรียนเป็นศูนย์กลาง และเน้นลักษณะที่มากที่สุดเป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาแบบองค์รวมและครอบคลุมการเรียนรู้ของเด็ก สภาพแวดล้อม CFSเป็นศูนย์กลางในการสอน และการเรียน รู้ สุขภาพ (เพจโภชนาการ deworming และวัคซีนโปรแกรม); สุขอนามัย (ให้น้ำสะอาด และสภาพแวดล้อม และสุขาภิบาล),ปลอดภัย (งานก่อสร้างโรงเรียนควบคุมและ playgrounds); ป้องกัน (ห้ามลงโทษ ละเมิดหรือความรุนแรง) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพศสำคัญ โรงเรียนสบายใจรวม ประเทศจากหลักการว่า เด็กทุกคนมีสิทธิที่จะศึกษา แขกทุกโรงเรียนปฏิบัติมียุติธรรม โปร่งใส และไม่โจ่งแจ้งเพื่อเข้าถึงเด็กมากที่สุดมีโรงเรียนเหล่านี้พยายามที่จะเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของเด็กครอบครัวและชุมชนเพื่อเชื่อมโยงสามมิติของความพร้อมของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสบการณ์การศึกษาก่อนที่จะมีโรงเรียนประถมศึกษามีความหลากหลายและแตกต่างกันทั่วโลก
(ยูเนสโก 2007) แต่พวกเขาไม่ได้มีลักษณะอย่างใดอย่างหนึ่งในการร่วมกันดูแลในวัยเด็กส่วนใหญ่ในช่วงต้น
และโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกันอย่างมากเมื่อเทียบกับปรัชญาการศึกษารูปแบบการเรียนการสอน
และโครงสร้างของโรงเรียนประถมศึกษา การสร้างความต่อเนื่องและการรักษาความคาดหวังของการเรียนรู้สำหรับ
เด็กอายุระหว่างต้นเรียนรู้และสภาพแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นลักษณะที่กำหนดของ
โรงเรียนพร้อม (Lombardi 1992) ช่องว่างมากขึ้นระหว่างการดูแลเด็กปฐมวัยและ
ระบบการศึกษาและระบบการศึกษาระดับประถมศึกษามากขึ้นสิ่งที่ท้าทายสำหรับเด็กเล็ก
ที่จะเปลี่ยนจากการเรียนรู้ก่อนที่จะมีสภาพแวดล้อมที่โรงเรียนประถมศึกษา การเตรียมความพร้อมของโรงเรียน: กรอบแนวคิด
12
© UNICEF / RWAA2011-00117 / Noorani
โดยรวมก็คือคุณภาพของ environment3 โรงเรียน
ที่ได้รับการเชื่อมโยงกับราคาที่สูงขึ้นของนักเรียน
การเก็บรักษาและลดอัตราการลดลงออกจากหลัก
โรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับหญิง (ลอยด์ , ผู้คน, คลาร์ก,
2000) ที่มีคุณภาพจะถูกกำหนดโดยหลายลักษณะ
ที่เชื่อมโยงกับโรงเรียนพร้อมรวมทั้งเวลาเพียงพอที่
ทุ่มเทให้กับการเรียนรู้ในห้องเรียนเพียงพอ
ของสื่อการเรียนรู้เช่นหนังสือและการเรียนการสอน
โรคเอดส์และการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพการปฏิบัติที่สอนและ
ความสามารถของครู ศึกษาวิจัยได้
แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ในเชิงบวกมากที่สุดของ
โครงสร้างห้องเรียนและโรงเรียนโดยรวม
สภาพแวดล้อมโดยเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการเชื่อมโยง
กับการมีส่วนร่วมทางวิชาการมากขึ้นสื่อกลางของ
การป้องกันการออกกลางคัน (Valeski และ Stipek 2001) ใน
ประเทศที่พัฒนาน้อยที่สุดซึ่งส่วนใหญ่ของ
เด็ก ๆ ในโลกอาศัยอยู่มันเป็นเพียง estimatedthat ละ 65
ร้อยละของนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าถึงเกรด 5
(ยูนิเซฟ 2006) ในส่วนผลที่ตามมานี้ได้รับการ
เชื่อมโยงกับการที่มีคุณภาพไม่ดีสภาพแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา ครูที่ผ่านการอบรมไม่ดีสิ่งอำนวยความสะดวกที่ยากจนและ
ห้องเรียนที่เก่าแก่ที่สุดที่ได้รับการเชื่อมโยงกับอัตราลดลงออกในเกรด 1 และ 2 การปรับปรุง
คุณภาพของโรงเรียนพร้อมเป็นสิ่งสำคัญในการรักษาลงทะเบียนเรียน.
ลักษณะที่สำคัญอื่น ๆ ของที่มีคุณภาพรวมถึงการปฏิบัติที่โรงเรียนใช้ในการ สะพานวัฒนธรรม
แบ่งระหว่างวัฒนธรรมบ้านและโรงเรียน (ฝั่ง 1998) แบ่งนี้เป็นที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็ก
ที่มีภาษาแรกคือไม่เหมือนกับภาษาของการเรียนการสอนที่โรงเรียน การวิจัย
จากหลายประเทศได้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของสื่อการสอนใน
การกำหนดที่สำเร็จการศึกษาของเด็ก; สังคมส่วนใหญ่จะพูดได้หลายภาษาและการศึกษา
ระบบการใช้ภาษาอย่างเป็นทางการของรัฐบาลเป็นสื่อการสอน (ยูเนสโกปี 2003 และ
2005) ในสภาพแวดล้อมที่โดดเด่นด้วยความยากจนปัญหาของการเรียนรู้จะประกอบ
เมื่อภาษาที่ใช้ในโรงเรียนไม่ใช่ภาษาแรกของเด็กและโอกาสในการออกกลางคัน
เพิ่มขึ้นตามลําดับ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีผลกระทบเช่นรายได้ต่ำชนกลุ่มน้อยและ
เด็กที่เปราะบาง (บาค 1989 ; แลดด์ 1996) ในประเทศที่มีอัตราที่สูงขึ้นของการไม่รู้หนังสือถ้า
สื่อการสอนในโรงเรียนเป็นภาษาที่ไม่ได้พูดที่บ้าน, โอกาสในการ
ปล่อยออกมาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เด็กเหล่านี้อาจจะมีความเสี่ยงมากที่สุดสำหรับการศึกษาที่น่าสงสาร
เพราะผลของการเชื่อมต่อที่ไม่ดีระหว่างวัฒนธรรมบ้านและโรงเรียน (Jencks และ
ฟิลิปส์ 1998; Lapointe ฟอร์ดและ Zumbo 2007) โรงเรียนสามารถลดช่องว่างนี้โดยทำงานร่วมกับ3 แม้ว่าพวกเขาจะปัจจัยที่สำคัญในการป้องกันการออกกลางคันโรงเรียนขนาดเช่นค่าเล่าเรียนและการเข้าถึงเป็นที่โดดเด่นด้วยระยะทางไปโรงเรียนไม่ได้ครอบคลุมในบทความนี้เพราะพวกเขาจะไม่ถือว่าเป็นประเพณีที่อยู่ในกระบวนทัศน์การเตรียมความพร้อม การเตรียมความพร้อมของโรงเรียน: กรอบแนวคิด13 พ่อแม่และการใช้มาตรการการปฏิบัติตอบสนองทางวัฒนธรรมรวมถึงการใช้ภาษาแรกของ. เด็ก (Villegas และลูคัส 2002) โรงเรียนพร้อมร่วมกันในลักษณะหลายกับยูนิเซฟโรงเรียนมิตรกับเด็ก (CFS) (ยูนิเซฟ 2009) สามัญทั้งเป็นภารกิจของการให้เด็กทุกคนที่มีคุณภาพสูงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีระดับที่เหมาะสมของการเรียนการสอนและมีความปลอดภัย, ความปลอดภัยและการรวม ในวิธีการคล้ายกับ CFS โรงเรียนพร้อมส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางสังคมที่ความสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาของสังคมจริยธรรมอารมณ์ความสามารถทางปัญญาและทางกายภาพ (ฝั่ง 1998) ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของครูเด็กอาจแตกต่างกันข้ามวัฒนธรรม แต่จะได้รับการเสนอให้ตอบสนองต่อการเรียนการสอนร่วมกันเคารพและสะท้อนอยู่เสมอเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับการเสริมสร้างผลการเรียนรู้ของเด็ก. ในที่สุดโรงเรียนที่เหมาะสำหรับเด็กที่มีเด็กเป็นศูนย์กลางและมุ่งเน้น ในลักษณะที่มีมากที่สุดเพื่อผลประโยชน์ของการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กและการเรียนรู้ที่ครอบคลุม สภาพแวดล้อมที่ CFS มีเด็กเป็นศูนย์กลางในการเรียนการสอนและการเรียนรู้; สุขภาพดี (ผสมผสานโภชนาการถ่ายพยาธิและฉีดวัคซีน); สุขอนามัย (ให้น้ำสะอาดและสภาพแวดล้อมและสุขอนามัย); ปลอดภัย (การควบคุมการก่อสร้างโรงเรียนและสนามเด็กเล่น); ป้องกัน (ห้ามลงโทษการละเมิดหรือความรุนแรง) และเพศที่มีความอ่อนไหวโดยเฉพาะอย่างยิ่ง โรงเรียนที่เหมาะสำหรับเด็กที่มีการรวมกั้นจากหลักการที่ว่าเด็กทุกคนมีสิทธิที่จะศึกษาจึงมั่นใจได้ว่าการปฏิบัติที่โรงเรียนมีความยุติธรรมโปร่งใสและไม่เลือกปฏิบัติเพื่อเข้าถึงเด็กด้อยที่สุด. โรงเรียนเหล่านี้พยายามที่จะเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของเด็ก - ครอบครัวและชุมชน - จึงเชื่อมโยงสามมิติของความพร้อมโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสบการณ์การศึกษาระดับก่อนประถมศึกษามีความหลากหลายและแตกต่างกันทั่วโลก
( ยูเนสโก ) ) แต่พวกเขามีลักษณะเหมือนกัน ต้นมากที่สุดในวัยเด็กและการศึกษาโครงการดูแล
แตกต่างอย่างมากเมื่อเทียบกับปรัชญาการศึกษา
สอนลักษณะและโครงสร้างของโรงเรียน การสร้างความต่อเนื่องและการเรียนรู้ความคาดหวัง
เด็กอายุก่อนการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมในโรงเรียน ประถมศึกษา คือ การกำหนดลักษณะของ
โรงเรียน ( Lombardi 1992 ) มากขึ้น ช่องว่างระหว่างวัยเด็กและดูแล
ระบบการศึกษาและระบบโรงเรียน ยิ่งท้าทายสำหรับเด็ก
เปลี่ยนจากการเรียนรู้เร็วสภาพแวดล้อมโรงเรียน ความพร้อมของโรงเรียน : แนวคิด 12

สงวนลิขสิทธิ์ยูนิเซฟ / rwaa2011-00117 / noorani
โดยรวม มัน คือ คุณภาพของโรงเรียน environment3
ที่ได้รับการเชื่อมโยงกับอัตราที่สูงขึ้นของนักศึกษา
และล่างออกจากอัตราจากโรงเรียนประถมศึกษา
, โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้หญิง ( ลอยด์ , มนุษย์ , คล้าก ,
2 ) คุณภาพจะถูกกำหนดโดยหลายลักษณะ
เชื่อมโยงกับโรงเรียน รวมทั้งเวลาเพียงพอเพื่อรองรับการเรียนรู้ในห้องเรียน

อุปทานที่เพียงพอ ,สื่อการเรียนรู้ เช่น หนังสือสอน
เอดส์ และการสอนที่มีประสิทธิภาพ การปฏิบัติของครูอาจารย์และ
ความสามารถ การศึกษาวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ในเชิงบวกมากที่สุด

โครงสร้างของห้องเรียนและโรงเรียนสิ่งแวดล้อม
โดยรวม โดยเด็กในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้รับการเชื่อมโยงกับงานหมั้นมากขึ้น

เป็นคนกลางในการป้องกันมหิดล ( valeski และ stipek 2001 ) ใน
ประเทศพัฒนาน้อยที่สุดซึ่งส่วนใหญ่ของ
เด็กของโลกอาศัยอยู่ มันเป็น estimatedthat เพียง 65 บาท ร้อยละของนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนใน

( เกรด 1 ถึงเกรด 5 ( 2549 ) ในส่วนของผลกระทบนี้ได้ถูกเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อม
ประถมศึกษามีคุณภาพไม่ดี ครูได้ฝึกเครื่องยากจนและ
ห้องเรียนเก่าที่ได้รับการเชื่อมโยงกับ ดรอป ราคาในเกรด 1 และ 2 การปรับปรุง
คุณภาพของโรงเรียนคือ กว้างยาวสำคัญในการจัดตั้งโรงเรียน คุณลักษณะสำคัญอื่น ๆของ
คุณภาพรวมถึงการปฏิบัติที่โรงเรียนใช้สะพานแบ่งระหว่างบ้านและโรงเรียนวัฒนธรรมวัฒนธรรม
( ฝั่ง 1998 ) การแบ่งกลุ่มนี้เป็นที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็ก
ที่มีชื่อภาษาไม่เหมือนกับภาษาของการเรียนการสอนที่โรงเรียน วิจัย
จากหลายประเทศได้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของสื่อการสอนใน
การการศึกษาของเด็ก ; สังคมส่วนใหญ่มีหลายภาษาและระบบการศึกษา
ใช้ภาษาราชการเป็นสื่อการสอน ( ยูเนสโก 2546
2005 ) ในสภาพแวดล้อมลักษณะความยากจน ปัญหาการเรียนรู้
คิดดอกเบี้ยทบต้นเมื่อใช้ภาษาในโรงเรียนไม่ใช่ภาษาแรกของเด็ก และโอกาสของมหิดล
เพิ่มต้องกัน–โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีผลต่อ , ตัวอย่างเช่น , ผู้มีรายได้น้อย , ชนกลุ่มน้อยและ
เด็กเสี่ยง ( auerbach แลด 1989 ; 1996 ) ในประเทศที่มีอัตราสูงของการไม่รู้หนังสือ ถ้า
สื่อการสอนในโรงเรียนเป็นภาษาที่ไม่พูดที่บ้าน โอกาส
ปล่อยออกมาเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็กเหล่านี้อาจจะมีความเสี่ยงมากที่สุดสำหรับผลการศึกษา
ไม่ดีเพราะการเชื่อมต่อที่ไม่ดีระหว่างบ้านและโรงเรียนวัฒนธรรม ( เจงก์สและ
Philips 1998 ; ลาพอนเต้ , ฟอร์ด และ zumbo 2007 ) โรงเรียนสามารถเชื่อมช่องว่างนี้ โดยการทำงานด้วย

3
ถึงแม้ว่าพวกเขาจะเป็นตัวกำหนดที่สำคัญของการป้องกัน dropout โรงเรียน มิติ เช่น ค่าเล่าเรียน
และการเข้าถึงเป็น characterized โดยระยะทางไปโรงเรียนไม่ครอบคลุมในบทความนี้เนื่องจากพวกเขา
ผ้าไม่ถือว่าภายในความพร้อมกระบวนทัศน์ . ความพร้อมของโรงเรียน : แนวคิด

พ่อแม่ และผสมผสานวัฒนธรรม 13 ต่อการปฏิบัติ รวมถึงการใช้ภาษาของเด็ก ( villegas

และลูคัส 2002 )โรงเรียนร่วมกันหลายลักษณะกับโรงเรียนรู้ใจเด็กของยูนิเซฟ ( CFS )
( ( 2009 ) ทั่วไปทั้งมีภารกิจในการให้เด็กทุกคนที่มีคุณภาพสูง
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีระดับที่เหมาะสมของการสอนและเป็นที่ปลอดภัยและ
รวม ในวิธีการที่คล้ายกับโฆษณา โรงเรียนส่งเสริมการเรียนรู้ทางสังคมสิ่งแวดล้อม
ที่ความสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาของสังคม
จริยธรรมอารมณ์ทางปัญญาและทางกายภาพสมรรถภาพ ( ฝั่ง 1998 ) ลักษณะเฉพาะของ
เด็กครูความสัมพันธ์อาจแตกต่างกันข้ามวัฒนธรรม แต่ก็มีการเสนอว่า
ตอบ ร่วมกันเคารพ และสะท้อนการสอนอยู่เสมอ เป็นองค์ประกอบกลางสำหรับ
เพิ่มเด็กผลการเรียน
ในที่สุด โรงเรียนรู้ใจเด็กมีเด็กเป็นศูนย์กลางและเน้นคุณลักษณะที่เป็นประโยชน์มากที่สุด
สำหรับเด็กพัฒนาการแบบองค์รวมแบบครบวงจร โฆษณาสิ่งแวดล้อม
เป็นเด็กเป็นศูนย์กลางในการเรียนการสอน ; สุขภาพ ( ตามโภชนาการ ถ่ายพยาธิและ
วัคซีนโปรแกรม )( การให้น้ำที่สะอาดและสภาพแวดล้อมที่ถูกสุขอนามัยและสุขาภิบาล ) ;
ปลอดภัย ( ควบคุมการก่อสร้างโรงเรียนและสนามเด็กเล่น ) ; ป้องกัน ( ห้ามการลงโทษการละเมิด
หรือความรุนแรง ) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพศที่ละเอียดอ่อน โรงเรียนรู้ใจเด็ก รวมผู้
จากหลักการว่าเด็กทุกคนมีสิทธิที่จะศึกษา จึงมั่นใจได้ว่าโรงเรียนมีการปฏิบัติ
ยุติธรรมโปร่งใส และไม่เลือกปฏิบัติในการเข้าถึงเด็กมากที่สุดชายขอบ .
โรงเรียนเหล่านี้แสวงหาที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว และสภาพแวดล้อมของเด็กและชุมชนจึงเชื่อมโยง
3 มิติความพร้อมของโรงเรียน