Exploratory talk also help to look

Exploratory talk also help to look at Neil Mercers three different types of pupil pupil talk toe you to enable decide when deep learning is more likely to happen. Mercers analysis comes from problem solving Neil Mercer's types of talk Cumulative talk: Speakers build positively, but uncritically on what each other has said. This is typically characterised by repetitions, confirmations and elaborations. making. It is Disputational talk This consists of disagreement and individualised decision characterised by short exchanges consisting of assertions and counter-assertions. talk: Speakers work on and elaborate each other's reasoning in a collaborative, rather than competitive atmosphere. Exploratory talk enables reasoning to become audible and knowledge becomes publicly accountable. It is characterised by critical and constructive exchanges. Challenges are justified and alternative ideas are offered. Mercer, N. (2000). Words and Minds: we use language to think together London How Routledge. The use of exploratory talk Exploratory talk, according to Neil Mercer (2000), is where pupils engage critically but constructively each other's ideas. may make proposals which can be challenged and they have to give their reasons and offer alternatives. Pupils try to reach an agreement. Exploratory talk can operate equally in a whole-class setting or in small groups or pairs. Threes are often an ideal number, particularly when each person in the three has to be able to defend an idea. Task C Exploratory talk Discuss with a colleague an instance when you have seen exploratory talk happen in a maths lesson. It could well have been a small event in a lesson. What were the main benefits of exploratory pupil-pupil talk? To what extent do we consider the type of dialogue that we use? How much value is dialogue between pupils in furthering their learning experience? In mathematics, there is growing evidence that articulation contributes to resilience in learning. Did you see any evidence of this happening?
Duangdao Sapkhanarak
23/10/2015 17:37
Duangdao Sapkhanarak
3. Teaching talk eaching talk has also been categorised by Robin Alexander each category forms the from which teachers choose, when considering which to use teachers will probably consider e fitness for purpose in relation to the learner the subject matter context. the opportunities and constraints of Firstly, let us consider Robin Alexander's categories of teaching talk: Robin Alexander's categories of teaching talk The three most common forms of teaching talk observed in British classrooms: Rote (teacher class): the drilling of facts, ideas and routines through repetition. understanding Recitation (t s or teacher-group): the accumulation of knowledge and through questions designed to test or stimulate recall of what has previously been encountered, or to cue pupils to work out the answer from clues provided in the question, Instruction/exposition (teacher-class, teacher-group or teacher-individual): telling the pupil what to do, and/or imparting information, and/or explaining facts, principles or procedures. A less common form: Discussion (teacher-class, teacher-group or pupil-pupil): the exchange of ideas with a view to sharing information and solving problems. And even less common: Dialogue er-class, teacher-group, teacher-pupil, or pupil-pupi): achieving common understanding through structured and cumulative questioning and discussion which guide and prompt, reduce choices, minimise risk and error, and expedite 'handover of concepts and principles The importance for mathematics teaching The first three are important as they allow consolidation of work and enable pupils to follow routines. With skilful questioning they can be very effective in promoting aspects of learning of mathematics. However their constant use limits pupils' understanding of mathematics to a body of fixed knowledge that has to be learnt this way mathematics often becomes boring for the pupil as it devalues and restricts the pupils' own thought processes. This is an important reason why dialogic teaching is highly relevant in the maths classroom. Without dialogue between ourselves and our pupils and between pupils, teaching and learning in mathematics Without listening to pupils, how else do we understand what our pupils are Well-constructed dialogue is a powerful tool in ensuring pupils become mathematically competent.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พูดคุยเชิงบุกเบิกยัง ช่วยดู Mercers นีลสามประเภทของการพูดคุยของนักเรียนนักเรียนเท้าคุณให้ตัดสินใจว่า เมื่อเรียนรู้ลึกเป็นแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น Mercers วิเคราะห์มาจากปัญหาแก้ปัญหานีลเซ็ตต์ของชนิดของการพูดคุยพูดคุยสะสม: ลำโพงสร้างบวก แต่แต่โดยดีในแต่ละอื่น ๆ ได้พูด ซึ่งโดยทั่วไปมีประสบการ์การทำซ้ำ ยืนยัน และ elaborations ทำให้ มันเป็นการพูด Disputational ซึ่งประกอบด้วยกัน และตัดสินใจ individualised รนีแลกเปลี่ยนระยะสั้นประกอบด้วย assertions และเคาน์เตอร์ assertions พูดคุย: ลำโพงทำงาน และอธิบายเหตุผลของผู้อื่นในบรรยากาศร่วม แทนที่แข่งขัน พูดคุยเชิงบุกเบิกให้เหตุผลเป็นเสียง และความรู้จะรับผิดชอบต่อสาธารณะ มันมีประสบการ์ โดยแลกเปลี่ยนที่สำคัญ และสร้างสรรค์ ความเป็นธรรม และมีเสนอความคิดอื่น เซ็ตต์ ตอนเหนือ (2000) คำและจิตใจ: เราใช้ภาษาคิดกันลอนดอนวิธี Routledge ใช้พูดคุยเชิงบุกเบิกเชิงบุกเบิกทอล์ค ตามนีลเซ็ตต์ (2000), เป็นที่นักเรียนมีส่วนร่วมเหลือแต่สร้างสรรค์ของผู้อื่นความคิด อาจทำให้ข้อเสนอที่สามารถท้าทายและพวกเขาได้ให้เหตุผลของพวกเขา และเสนอทางเลือก นักเรียนพยายามรอมชอม พูดคุยเชิงบุกเบิกสามารถมีเท่า ๆ กัน ในการตั้งค่าทั้งชั้น หรือ ในกลุ่มเล็ก ๆ หรือคู่ Threes มักได้หมายเลขห้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีสามแต่ละคนเพื่อให้สามารถปกป้องความคิด C งานเชิงบุกเบิกพูดคุยสนทนากับผู้ร่วมงานอินสแตนซ์เมื่อคุณได้เห็นเชิงบุกเบิกพูดบทเรียนคณิตศาสตร์เกิดขึ้น มันไม่ดีแล้วเหตุการณ์เล็ก ๆ ในบทเรียน มีประโยชน์หลักของนักเรียนนักเรียนเชิงบุกเบิกพูด ไหนทำเราพิจารณาชนิดของบทสนทนาที่เราใช้หรือไม่ ค่าเท่าใดเป็นบทสนทนาระหว่างนักเรียนใน furthering ประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา ในวิชาคณิตศาสตร์ มีหลักฐานการเติบโตที่วิคิวลาร์รวมความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ คุณไม่เห็นร่องรอยของการเกิดขึ้นนี้Duangdao Sapkhanarak23/10/2015 17:37Duangdao Sapkhanarak3. Teaching talk eaching talk has also been categorised by Robin Alexander each category forms the from which teachers choose, when considering which to use teachers will probably consider e fitness for purpose in relation to the learner the subject matter context. the opportunities and constraints of Firstly, let us consider Robin Alexander's categories of teaching talk: Robin Alexander's categories of teaching talk The three most common forms of teaching talk observed in British classrooms: Rote (teacher class): the drilling of facts, ideas and routines through repetition. understanding Recitation (t s or teacher-group): the accumulation of knowledge and through questions designed to test or stimulate recall of what has previously been encountered, or to cue pupils to work out the answer from clues provided in the question, Instruction/exposition (teacher-class, teacher-group or teacher-individual): telling the pupil what to do, and/or imparting information, and/or explaining facts, principles or procedures. A less common form: Discussion (teacher-class, teacher-group or pupil-pupil): the exchange of ideas with a view to sharing information and solving problems. And even less common: Dialogue er-class, teacher-group, teacher-pupil, or pupil-pupi): achieving common understanding through structured and cumulative questioning and discussion which guide and prompt, reduce choices, minimise risk and error, and expedite 'handover of concepts and principles The importance for mathematics teaching The first three are important as they allow consolidation of work and enable pupils to follow routines. With skilful questioning they can be very effective in promoting aspects of learning of mathematics. However their constant use limits pupils' understanding of mathematics to a body of fixed knowledge that has to be learnt this way mathematics often becomes boring for the pupil as it devalues and restricts the pupils' own thought processes. This is an important reason why dialogic teaching is highly relevant in the maths classroom. Without dialogue between ourselves and our pupils and between pupils, teaching and learning in mathematics Without listening to pupils, how else do we understand what our pupils are Well-constructed dialogue is a powerful tool in ensuring pupils become mathematically competent.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พูดคุยสำรวจยังช่วยในการมองไปที่นีล Mercers สามประเภทที่แตกต่างกันของนักเรียนพูดคุยนักเรียนเท้าคุณสามารถเปิดการตัดสินใจเมื่อการเรียนรู้ลึกมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น การวิเคราะห์ Mercers มาจากการแก้ปัญหาชนิดนีเมอร์เซอร์ของการพูดคุยพูดคุยสะสม: ลำโพงสร้างบวก แต่ uncritically ในสิ่งที่คนอื่น ๆ ได้กล่าวว่า นี้มีเอกลักษณ์เฉพาะโดยทั่วไปซ้ำยืนยันและ elaborations การทำ มันเป็นพูดคุย Disputational นี้ประกอบด้วยความขัดแย้งและการตัดสินใจเป็นรายบุคคลที่โดดเด่นด้วยการแลกเปลี่ยนสั้นประกอบด้วยยืนยันและยืนยันที่เคาน์เตอร์ พูดคุย: ลำโพงทำงานในและซับซ้อนเหตุผลของแต่ละคนในการทำงานร่วมกันมากกว่าบรรยากาศการแข่งขัน พูดคุยสำรวจช่วยให้เหตุผลที่จะกลายเป็นเสียงและความรู้ที่จะกลายเป็นความรับผิดชอบต่อสาธารณชน เป็นลักษณะการแลกเปลี่ยนที่สำคัญและสร้างสรรค์ ความท้าทายที่เป็นธรรมและความคิดทางเลือกที่จะนำเสนอ เมอร์เซอร์, N. (2000) คำพูดและความคิด: เราใช้ภาษาในการคิดร่วมกันลอนดอนวิธีเลดจ์ การใช้งานของการพูดคุยสอบสวนสอบสวนพูดคุยตามนีเมอร์เซอร์ (2000) เป็นที่ที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างยิ่ง แต่ความคิดสร้างสรรค์ในแต่ละอื่น ๆ อาจทำให้ข้อเสนอที่สามารถท้าทายและพวกเขาจะต้องให้เหตุผลของพวกเขาและทางเลือกในการเสนอ นักเรียนพยายามที่จะบรรลุข้อตกลง พูดคุยสำรวจสามารถทำงานได้อย่างเท่าเทียมกันในการตั้งค่าทั้งชั้นเรียนหรือในกลุ่มเล็ก ๆ หรือเป็นคู่ สามมักจะเป็นจำนวนที่เหมาะโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแต่ละคนในช่วงสามจะต้องมีความสามารถที่จะปกป้องความคิด งานสำรวจ C พูดคุยพูดคุยกับเพื่อนร่วมงานเช่นเมื่อคุณได้เห็นการพูดคุยสอบสวนเกิดขึ้นได้ในบทเรียนคณิตศาสตร์ มันอาจจะเป็นเหตุการณ์เล็ก ๆ ในบทเรียน อะไรคือประโยชน์หลักของการพูดคุยนักเรียนนักเรียนสำรวจ? สิ่งที่ขอบเขตเราจะพิจารณาประเภทของการสนทนาที่เราใช้หรือไม่ วิธีค่ามากเป็นบทสนทนาระหว่างนักเรียนในการต่อประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา ในทางคณิตศาสตร์มีหลักฐานการเจริญเติบโตที่เปล่งออกมาก่อให้เกิดความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ คุณเห็นหลักฐานของสิ่งที่เกิดขึ้นนี้หรือไม่ดวงดาว Sapkhanarak 23/10/2015 17:37 ดวงดาว Sapkhanarak 3 การเรียนการสอนการพูดคุย eaching พูดคุยยังได้รับการจัดหมวดหมู่โดยอเล็กซานเดโรบินแต่ละรูปแบบประเภทที่ครูเลือกเมื่อพิจารณาที่จะใช้ครูผู้สอนอาจจะพิจารณาการออกกำลังกายที่ e เพื่อวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บริบทเรื่องที่ โอกาสและข้อ จำกัด ของประการแรกให้เราพิจารณาประเภทโรบินอเล็กซานเดของการเรียนการสอนพูดคุย: ประเภทโรบินอเล็กซานเดของการเรียนการสอนพูดคุยทั้งสามรูปแบบที่พบมากที่สุดของการพูดคุยการเรียนการสอนการปฏิบัติในห้องเรียนอังกฤษ: Rote (ชั้นครู): เจาะข้อเท็จจริงความคิดและการปฏิบัติ ผ่านการทำซ้ำ การทำความเข้าใจทบทวน (ทีเอสหรือครูกลุ่ม): การสะสมความรู้และผ่านคำถามออกแบบมาเพื่อทดสอบหรือกระตุ้นให้เกิดการเรียกคืนของสิ่งที่ได้รับก่อนหน้านี้พบหรือคิวนักเรียนในการทำงานจากคำตอบจากเบาะแสที่ให้ไว้ในคำถามที่ว่าการเรียนการสอน / การแสดงออก ( ครูระดับครูกลุ่มหรือครูของแต่ละบุคคล): บอกนักเรียนว่าจะทำอย่างไรและ / หรือการให้ข้อมูลและ / หรือการอธิบายข้อเท็จจริงหลักการหรือวิธีการ รูปแบบที่พบได้น้อยกว่าคำอธิบาย (ครูระดับครูผู้สอนกลุ่มนักเรียนหรือนักเรียน): การแลกเปลี่ยนความคิดที่มีมุมมองในการใช้ข้อมูลร่วมกันและการแก้ปัญหา และแม้กระทั่งการร่วมกันน้อยลง: Dialogue เอ้อชั้นครูกลุ่มครูนักเรียนหรือนักเรียน-Pupi): การบรรลุความเข้าใจร่วมกันผ่านทางโครงสร้างและการสะสมการตั้งคำถามและการอภิปรายซึ่งแนวทางและรวดเร็วลดทางเลือกลดความเสี่ยงและข้อผิดพลาดและเร่งรัด ' ส่งมอบแนวคิดและหลักการสำคัญสำหรับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ครั้งแรกที่สามเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้การรวมของการทำงานและช่วยให้นักเรียนที่จะปฏิบัติตามขั้นตอนการ ด้วยการตั้งคำถามฝีมือพวกเขาจะมีประสิทธิภาพมากในการส่งเสริมด้านการเรียนรู้คณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตามการใช้งานอย่างต่อเนื่องของพวกเขา จำกัด 'ความเข้าใจในวิชาคณิตศาสตร์ให้กับร่างกายคงที่ของความรู้ที่จะต้องมีการเรียนรู้คณิตศาสตร์ด้วยวิธีนี้มักจะกลายเป็นน่าเบื่อสำหรับนักเรียนในขณะที่มันเสื่อมเสียและ จำกัด นักเรียนที่' นักเรียนกระบวนการคิดของตัวเอง นี่คือเหตุผลที่สำคัญว่าทำไมการเรียนการสอน Dialogic มีความเกี่ยวข้องในห้องเรียนคณิตศาสตร์ โดยไม่ต้องมีการสนทนาระหว่างตัวเองและนักเรียนและนักเรียนของเราระหว่างการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์โดยไม่ต้องฟังนักเรียนวิธีอื่นที่เราจะเข้าใจในสิ่งที่นักเรียนของเราจะดีสร้างบทสนทนาเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการดูแลนักเรียนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์กลายเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พูดเชิงสำรวจยังช่วยดูนีล mercers สามประเภทแตกต่างกันของนักเรียน นักเรียนพูดเท้าคุณเพื่อให้ตัดสินใจ เมื่อเรียนรู้ลึกมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น การวิเคราะห์ mercers มาจากการแก้ปัญหาของนีล เมอประเภทพูดคุยสะสม : ลำโพงสร้างแน่ชัด แต่ uncritically ในสิ่งที่คนอื่นได้กล่าวว่า นี้โดยปกติจะเป็นลักษณะการกระทำซ้ำ ,ยืนยันและ elaborations . การทํา มันพูด disputational นี้ประกอบด้วยลักษณะสั้นและการตัดสินข้อขัดแย้ง individualised แลกเปลี่ยนประกอบด้วย assertions และเคาน์เตอร์เลย . พูดคุย : ลำโพงทำงานซับซ้อนกันเป็นเหตุผลในบรรยากาศความร่วมมือมากกว่าการแข่งขันพูดให้เหตุผลที่จะกลายเป็นเสียงเด็กและกลายเป็นความรู้สาธารณะรับผิดชอบต่อ มันเป็นภาวะวิกฤต และการแลกเปลี่ยน ความท้าทายที่เป็นธรรมและความคิดทางเลือกที่นำเสนอ เมอร์เซอร์ , เอ็น ( 2000 ) คำพูดและความคิดที่เราใช้ภาษาให้คิดกันว่า เราท์เลดจ์ลอนดอน . การใช้เครื่องมือสำรวจ พูดคุย พูดคุยตามนีลเมอร์เซอร์ ( 2000 )เป็นที่ที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างยิ่งแต่อย่างสร้างสรรค์กันของความคิด อาจจะให้ข้อเสนอที่สามารถท้าทายและพวกเขาได้ให้เหตุผล และเสนอทางเลือก นักเรียนพยายามที่จะบรรลุข้อตกลง พูดคุยเด็กสามารถใช้งานอย่างเท่าเทียมกันในการตั้งค่าทั้งชั้นเรียน หรือในกลุ่มเล็ก ๆหรือเป็นคู่ สามมักจะเป็นเลขที่ดีเยี่ยมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแต่ละคนทั้งสามต้องสามารถที่จะปกป้องความคิด งานสำรวจ ซีพูดหารือกับเพื่อนร่วมงาน เช่น เมื่อคุณได้เห็นคุยสำรวจเกิดขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์อย่างไร มันอาจดีได้รับเหตุการณ์เล็ก ๆในบทเรียน สิ่งที่เป็นประโยชน์หลักของเด็กนักเรียนนักเรียนพูด สิ่งที่ขอบเขตที่เราพิจารณาประเภทของการสนทนาที่เราใช้มูลค่าเท่าไหร่ บทสนทนาระหว่างนักเรียนในชุมชนประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา ในทางคณิตศาสตร์มีการหลักฐานที่พูดก่อให้เกิดความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ คุณเห็นหลักฐานของเหตุการณ์นี้ ดวงดาว sapkhanarak

23 / 10 / 2015 17 : 37
ดวงดาว sapkhanarak
3สอนพูด eaching พูดยังถูกแบ่งโดยโรบิน อเล็กซานเดอร์ แต่ละประเภท แบบฟอร์ม จากที่ครูเลือก เมื่อพิจารณาการใช้ครูอาจจะพิจารณาและฟิตเนสเพื่อวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในบริบทเรื่อง . โอกาสและข้อจำกัดของประการแรกให้เราพิจารณา โรบิน อเล็กซานเดอร์ ประเภทของการสอนพูด :โรบิน อเล็กซานเดอร์ ประเภทของการสอนพูดสามรูปแบบที่พบมากที่สุดของการสอนในชั้นเรียนอังกฤษพูดสังเกต : rote ( ครูประจำชั้น ) : เจาะข้อเท็จจริง , ความคิดและการปฏิบัติผ่านซ้ำ ความเข้าใจร่วม ( T S หรือครูกลุ่ม ) : การสะสมความรู้และผ่านคำถามที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบ หรือกระตุ้นให้นึกถึงสิ่งที่เคยถูกพบหรือคิวนักเรียนทำงานคำตอบจากประเด็นคำถามไว้ในการเรียนการสอน / นิทรรศการ ( ครูประจำชั้น ครูกลุ่มครูหรือบุคคล ) : บอก นักเรียนจะทำอย่างไร และ / หรือให้ข้อมูล และ / หรืออธิบายข้อเท็จจริง หลักการ หรือวิธีการ แบบฟอร์มทั่วไปน้อย : การอภิปราย ( ครูประจำชั้น ครูหรือนักเรียนกลุ่มนักเรียน )แลกเปลี่ยนความคิดกับมุมมองเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและการแก้ไขปัญหา และแม้แต่น้อยที่พบ : บทสนทนาเอ้อชั้น , กลุ่ม , ครู นักเรียน ครู หรือ นักเรียน ปูปิ ) : บรรลุความเข้าใจร่วมกันผ่านโครงสร้างและการสะสมการอภิปรายซึ่งคู่มือและการลดทางเลือก ลดความเสี่ยงและข้อผิดพลาดและเร่งรัด ' จะมีแนวคิดและหลักการที่สำคัญสำหรับการสอนคณิตศาสตร์ 3 แรกเป็นสำคัญเช่นที่พวกเขาอนุญาตให้รวมของงาน และช่วยให้นักเรียนตามกิจวัตรประจำวัน กับฝีมือการสอบสวนพวกเขาสามารถมีประสิทธิภาพมากในการส่งเสริมการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์แต่พวกเขาคงใช้ จำกัด ของนักเรียนเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ในร่างกายคงที่ ความรู้ที่ได้เรียนทางคณิตศาสตร์มักกลายเป็นเบื่อลูกศิษย์มันเสื่อมเสียจำกัดของนักเรียนเอง และกระบวนการคิด นี่คือเหตุผลที่สำคัญคือ การสอน dialogic ระดับสูงที่เกี่ยวข้องในคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน