1.3.Why a system of indicators?The

1.3.
Why a system of indicators?
The use of a theoretical frame of reference or framework underpins the structure and selection of the ‘system of indicators’ inasmuch as it offers a justification of the choices made – an explanation, that is, of the connections between the features described by the indicators and the procedures and techniques of data collection.
A system of indicators is not, or not completely, able to give definite answers regarding the direction and strength of the relationships between different aspects, but it offers the opportunity to explore these relationships and work out a complete picture of the effects and possible causes. As Fitz-Gibbon and Tymms (2002) put it, “An indicator system is only a step along the way to trying to understand what works, and how schooling can be improved. Consequently, some of our indicator systems include process variables such as descriptions of methods of teaching and learning […]. Process indicators serve to generate hypotheses and most importantly, they stimulate discussion of teaching methods among staff in schools and as such are valuable. The important problems in trying to attribute cause and effect must, however, be continuously emphasised”.
Amongst the variety of the indicators analyzed in the several countries considered, three main key points were focused.
The first point is that in most of the more developed education systems the frameworks adopted are structured matching a system perspective with a school perspective, often integrating quantitative and qualitative techniques to collect data.
The second point is related to the evaluation’s objectives, which are findable on a continuum having his poles in the two different concepts of ‘develop’ and ‘control’: the ‘develop’ approach focuses on the role that evaluation can play in changing the education system, in a perspective of operators’ involvement and constituting a real organizational learning; while the ‘control’ approach refers to the bureaucratic controls, that is the conformity with procedures and laws.
The third point deals with the definitions of the aspects investigated. While there’s a wide convergence about dimensions and areas of research, more difficulties are to be faced up regarding the definition of those elements (indicators, aspects, variables, etc.) considered able to describe
those dimensions/areas. The most common strategy to avoid this obstacle is to publish the conceptual frameworks, in order to make clear aspects to be investigated and procedures chosen for measuring school characteristics.
2.
Reports on the education systems of some European and non-European countries
The education systems of several European and non-European countries were studied along with their respective reports. The aim was to understand how information is presented, which framework is defined and used, and what aspects were chosen to describe, present or report to the community the state of the education system.
In some cases the reports are lengthy (Germany’s, for example), while others present only brief summaries (as in the case of Finland). Many of the reports refer to a set of indicators, but only a few of these are organized on the basis of a clearly illustrated framework (for example the reports of New Zealand and Spain).
The data are almost always accompanied by graphs that are easy to read and understand, and are often supplemented with commentaries, international comparisons and information regarding more than just the education system.
The frequency of publication varies among the different countries, e.g., France publishes more annual reports, while in Spain they are biannual. Some countries have been systematically producing reports based on indicators for many years, for others this is a recent achievement, and still others (like Finland) have thus far produced only a single publication.
The following are brief descriptions of the reports examined up to now.

In Australia, in 2000 the Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs (MCEETYA) agreed to the development of a set of national key performance measures to ensure that the key indicators of the outcomes of schooling in Australia would be publicly available. Starting from 2000 the National report on schooling in Australia has been available yearly on the website http://www.mceecdya.edu.au/mceecdya/anr/. In 2008 the report provides informations about schools and student, teachers and teaching, resourcing, equity, students attendance, students national and international assessments.

In Denmark, an annual publication presents a series of key figures in tables and graphs showing development trends, and illustrates these using Danish figures complemented by equivalent figures from selected countries. Key figures for education in Denmark are updated continuously, and in some cases previously published data is adjusted. Facts and Figures 2007 gives an overview of the Danish education system and a quantitative description of
developments in most of the various fields of education. Most of the figures presented in the publication are also shown on the web site of the Danish Ministry of Education (www.uvm.dk).

In England, an annual report presents evidence from inspections and regulatory visits undertaken by the Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills (Ofsted). Evidence is taken from inspection activity across the full range of Ofsted’s remit, including childcare, children’s social care, local authority services for children and provision for education and skills in schools, colleges and adult learning. The report draws upon the findings both of routine inspection visits and of the focused survey inspections through which inspectors collect more detailed evidence about subjects and aspects of provision in social care, education and skills.

In Finland, Statistics Finland, the Finnish public authority specifically established for statistics, produces the vast majority of Finnish official statistics, including the field of education. The publication Education in Finland 1999 provids basic information on the regular education system and other forms of Finnish education, such as enrolment, educational staff, educational expenditure, graduation, level of achievement, transition from school to work and social outcomes.

In France, the Ministère de l'Éducation Nationale every year publishes L’état de l’École de la maternelle à l’enseignement supérieur ( available also in English), a brief analysis of the main features of the French education system. This is a collection of 30 indicators concerning costs, activities and results of the school system, going from nursery school right up to university. In addition, the Indicateurs generaux. Aide au diagnostic, au pilotage des académies et à la contractualisation has been published since 2000, as a means of monitoring internal variations within the French school system. These indicators supply statistical information on the functions and services of the education system of each of the territorial areas that make up the French scholastic system (académie). Their use facilitates the analysis of situations in the académie and contributes to the development and monitoring of territorial action plans.

In Germany, the report Education in Germany 2008 presents the second comprehensive empirical account of the German education system. The volume analyses all stages of education ranging from early childhood education and care through the general education system, vocational education and training and higher education right up to the continuing education of adults. The report is based on a project which was funded by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany and the Federal Ministry of Education and Research. The report, the

In the Netherlands, the Dutch Ministry of Education, Culture and Science presents yearly the statistical publication Key figures regarding the results and status of its policy areas in education, culture and science in the last five years. The publication Key figures 2004-2008 contains information for each educational sector regarding participants, institutions, staff, outcomes and expenditures, pre-school and early childhood education, early school-leaving, Lifelong Learning, the labour market for teaching staff and Dutch education in the international perspective.

In New Zealand, the website Education Counts has been developed to simplify access to quantitative education information for Ministry of Education clients. Education Counts has published a set of education sector indicators (http://www.educationcounts.govt.nz/indicators). In order to be more than an ad hoc collection of statistics, an explicit framework for education indicators was built. There are six domains to the indicator framework: education and learning outcomes, effective teaching, student participation, family and community engagement in education, quality education providers, and resources.

In Spain, the Instituto de Evaluacion, directly subordinate to the Ministerio de Educación, has the task of putting together the “State system of education indicators”. Beginning in 2000, indicators have been updated every year. Since 2006, one group of indicators, called priority indicators, have been updated annually, while the rest are updated every two years. In the complete edition of 2006 and in the successive 2009 edition, 38 indicators were published, 15 of which were priority indicators. The dimensions according to which the indicators are grouped are: context, resources, schooling, processes and results. The reports and the map of indicators are available on the site of the Instituto de Evaluacion (http://www.institutodeevaluacion.mec.es/publicaciones/index.php).

In Sweden, the publication Descrip

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.3ทำไมระบบตัวบ่งชี้หรือไม่ใช้แนวทฤษฎีหรือกรอบ underpins โครงสร้างและตัวเลือกของ 'ระบบตัวบ่งชี้' inasmuch เป็นมันมีเหตุผลที่เลือกทำ – คำอธิบาย คือ การเชื่อมต่อระหว่างคุณลักษณะที่อธิบายไว้ โดยตัวบ่งชี้ และขั้นตอน และเทคนิคการเก็บรวบรวมข้อมูลระบบตัวชี้วัดไม่ใช่ หรือไม่ สมบูรณ์ สามารถให้คำตอบที่แน่นอนเกี่ยวกับทิศทางและความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์ระหว่างด้านต่าง ๆ แต่มีโอกาสที่จะได้ความสัมพันธ์เหล่านี้ และออกรูปสมบูรณ์ของผลกระทบและสาเหตุ เป็นห้องฟิตชะนีและ Tymms (2002) นำมัน, "ระบบการบ่งชี้เป็นเพียงขั้นตอนตามวิธีการพยายามเข้าใจสิ่งที่ทำงาน และวิธีศึกษาสามารถปรับปรุง ดังนั้น บางส่วนของระบบตัวบ่งชี้ของเรารวมตัวแปรของกระบวนการเช่นคำอธิบายวิธีการสอน และการเรียนรู้ [...] ตัวบ่งชี้กระบวนการให้บริการเพื่อสร้างสมมุติฐาน และสำคัญที่สุด พวกเขากระตุ้นการอภิปรายการสอนวิธีการระหว่างพนักงานในโรงเรียน และเป็นเป็นประโยชน์ ปัญหาสำคัญในการพยายามแสดงสาเหตุ และผลกระทบต้อง อย่างไรก็ตาม ได้อย่างต่อเนื่อง emphasised"ท่ามกลางความหลากหลายของตัวบ่งชี้วิเคราะห์ในหลายประเทศถือว่า มีเน้นประเด็นหลักสามจุดแรกอยู่ที่ส่วนใหญ่ของระบบการศึกษาพัฒนามากขึ้น กรอบนำจัดโครงสร้างระบบมุมมอง ด้วยมุมมองโรงเรียนจับคู่ รวมเทคนิคเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพในการเก็บรวบรวมข้อมูลมักจะจุดที่สองเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของการประเมิน ซึ่งสำหรับในความต่อเนื่องที่มีเขาเสาในแนวความคิดแตกต่างกันสองของ 'พัฒนา' และ 'ควบคุม': วิธี 'พัฒนา' เน้นบทบาทที่ประเมินสามารถเล่นในการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษา ในมุมมองของผู้เกี่ยวข้อง และค่าเรียนองค์กรจริง ในขณะที่วิธี 'การควบคุม' อ้างอิงถึงตัวควบคุมราชการ ที่จะให้สอดคล้องกับขั้นตอนและกฎหมายจุดที่สามเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดด้านการตรวจสอบ ขณะมีบรรจบกันมากมายเกี่ยวกับขนาดและพื้นที่ของการวิจัย ความยากลำบากมากจะต้องประสบเกี่ยวกับคำนิยามขององค์ประกอบเหล่านั้น (ตัวบ่งชี้ ด้าน ตัวแปร ฯลฯ) ถือว่าต้องอธิบายขนาด/พื้นที่ กลยุทธ์ทั่วไปเพื่อหลีกเลี่ยงอุปสรรคนี้เป็นกรอบแนวคิด เพื่อให้ด้านล้างจะถูกตรวจสอบและกระบวนสำหรับวัดลักษณะโรงเรียน2รายงานในระบบการศึกษาของบางประเทศในยุโรป และไม่ใช่ยุโรประบบการศึกษาของหลายประเทศในยุโรป และ ยุโรปไม่ได้ศึกษารวมทั้งรายงานผู้เกี่ยวข้อง จุดมุ่งหมายเพื่อ ทำความเข้าใจวิธีการนำเสนอข้อมูล กรอบที่กำหนด และใช้ และด้านใดที่ถูกเลือก ไปอธิบาย แสดงรายงานสถานะของระบบการศึกษาให้กับชุมชนได้ในบางกรณี รายงานมีความยาว (ของเยอรมนี ตัวอย่าง), ใน ขณะที่ผู้อื่นนำเสนอเพียงสั้น ๆ สรุป (เป็นกรณีประเทศฟินแลนด์) หลายรายงานหมายถึงชุดของตัวชี้วัด แต่เพียงไม่กี่เหล่านี้มีการจัดระเบียบตามกรอบภาพประกอบชัดเจน (ตัวอย่างรายงานของนิวซีแลนด์และสเปน)ข้อมูลอยู่เกือบตลอดเวลาพร้อม ด้วยกราฟที่ง่ายต่อการอ่าน และทำความ เข้าใจ และมักจะมีเสริม ด้วยอรรถกถา เปรียบเทียบระหว่างประเทศ และข้อมูลเกี่ยวกับระบบการศึกษามากกว่ากันความถี่ของสิ่งพิมพ์ไปจนประเทศต่าง ๆ เช่น ที่ฝรั่งเศสประกาศเพิ่มเติมรายงานประจำปี ในขณะที่ในประเทศสเปน จะให้ บางประเทศได้อย่างเป็นระบบผลิตรายงานตามตัวชี้วัดหลายปี คน เป็นความสำเร็จล่าสุด และยัง อื่น ๆ (เช่นประเทศฟินแลนด์) มีผลิตเฉพาะงานพิมพ์เดียวฉะนี้ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายโดยย่อของรายงานการตรวจสอบถึงตอนนี้คล้ายในออสเตรเลีย 2000 สภารัฐมนตรีศึกษา งาน ฝึกอบรม และกิจการเยาวชน (MCEETYA) ตกลงที่จะพัฒนาชุดวัดประสิทธิภาพหลักแห่งชาติเพื่อให้แน่ใจว่า ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของผลของการศึกษาในออสเตรเลียจะเผย เริ่มต้นจาก 2000 รายงานแห่งชาติในการศึกษาในออสเตรเลียได้รับประจำปีว่างบน http://www.mceecdya.edu.au/mceecdya/anr/ เว็บไซต์ ในปีพ.ศ. 2551 รายงานแสดงรายละเอียด เกี่ยวกับโรงเรียน และนักเรียน ครู สอน จัด หุ้น เข้าเรียน นักเรียนประเมิน และนานาชาติคล้ายประเทศเดนมาร์ก การเผยแพร่ประจำปีนำเสนอชุดของตัวเลขคีย์ในตารางและกราฟแสดงแนวโน้มการพัฒนา และแสดงเหล่านี้ใช้ตัวเลขเดนมาร์กด้วยตัวเลขเทียบเท่าจากเลือกประเทศ ตัวเลขสำคัญสำหรับศึกษาในเดนมาร์กมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง และในบางกรณี ก่อนหน้านี้เผยแพร่ข้อมูลมีการปรับปรุง ข้อเท็จจริงและตัวเลข 2007 ให้ภาพรวมของระบบการศึกษาที่เดนมาร์กและคำอธิบายเชิงปริมาณพัฒนาเป็นเขตข้อมูลต่าง ๆ ของการศึกษา ยังมีแสดงของตัวเลขที่นำเสนอในสิ่งพิมพ์บนเว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการ (www.uvm.dk) เดนมาร์กคล้ายรายงานประจำปีนำเสนอหลักฐานจากการตรวจสอบและเยี่ยมชมกำกับดูแลดำเนินการ โดยสำนักงานมาตรฐานการศึกษา เด็กบริการ และทักษะ (Ofsted) ที่ประเทศอังกฤษ หลักฐานจะนำมาจากกิจกรรมตรวจสอบข้ามแบบเต็มช่วงของ Ofsted ของชำระเงินผ่านธนาคาร รวมถึงดูแลเด็ก เด็กสังคม ดูแล ส่วนสำรองสำหรับการศึกษาและทักษะในโรงเรียน วิทยาลัย และเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่และบริการหน่วยงานท้องถิ่นสำหรับเด็ก รายงานมาจากการค้นพบของการตรวจ และเพื่อเน้นสำรวจซึ่งผู้ตรวจเก็บหลักฐานรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อและลักษณะของบทบัญญัติในการดูแลสังคม การศึกษา และทักษะคล้ายในประเทศฟินแลนด์ ประเทศฟินแลนด์สถิติ หน่วยงานราชการที่ฟินแลนด์ก่อตั้งขึ้นโดยเฉพาะสำหรับสถิติ สร้างสถิติทางฟินแลนด์ รวมถึงด้านการศึกษาส่วนใหญ่ ประกาศการศึกษาข้อมูลพื้นฐานของ provids ปี 1999 ฟินแลนด์ในระบบการศึกษาปกติและแบบฟอร์มอื่น ๆ ของฟินแลนด์ศึกษา เล่าเรียน ศึกษาพนักงาน รายจ่ายเพื่อการศึกษา ศึกษา ระดับของความสำเร็จ เปลี่ยนจากโรงเรียนการทำงานและผลทางสังคมคล้ายในฝรั่งเศส ทาดีน Ministère de l'Éducation ทุกปีเผยแพร่ L 'เรื่อง de l' École de la maternelle à l'enseignement supérieur (มีนอกจากนี้ในภาษาอังกฤษ) a ย่อวิเคราะห์ลักษณะของระบบการศึกษาที่ฝรั่งเศส นี้คือกลุ่มของตัวบ่งชี้ 30 เกี่ยวกับต้นทุน กิจกรรม และผลลัพธ์ของระบบการเรียน ไปจากโรงเรียนอนุบาลจนถึงมหาวิทยาลัย นอกจากนี้ Indicateurs generaux การวินิจฉัย aide อู อู pilotage des académies et à la contractualisation ถูกเผยแพร่ตั้งแต่ 2000 เป็น a ตรวจสอบภายในการเปลี่ยนแปลงภายในระบบการเรียนภาษาฝรั่งเศส ตัวบ่งชี้เหล่านี้จัดหาข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับหน้าที่และบริการของระบบการศึกษาของแต่ละพื้นที่ดินแดนที่ประกอบเป็นระบบ scholastic ฝรั่งเศส (académie) การใช้การวิเคราะห์สถานการณ์ใน académie อำนวยความสะดวก และสนับสนุนการพัฒนาและตรวจสอบแผนการดำเนินการในดินแดนคล้ายในเยอรมนี รายงานการศึกษาในประเทศเยอรมัน 2008 แสดงบัญชีครอบคลุมผลสองของระบบการศึกษาที่เยอรมัน ทุกขั้นตอนตั้งแต่การศึกษาวิเคราะห์ระดับเสียงจากด้านการศึกษาปฐมวัยและการดูแลผ่านระบบการศึกษาทั่วไป อาชีวศึกษา และการฝึกอบรม และศึกษาขวาขึ้นอยู่กับการศึกษาต่อเนื่องของผู้ใหญ่ รายงานเป็นไปตามโครงการที่ได้รับการสนับสนุน โดยยืนประชุมรัฐมนตรีศึกษาและวัฒนธรรมของ Länder ในประเทศสาธารณรัฐเยอรมนีกลางกระทรวงศึกษา และวิจัย รายงาน การคล้ายในประเทศเนเธอร์แลนด์ ดัตช์กระทรวงศึกษา วัฒนธรรม และวิทยาศาสตร์แสดงประจำปีประกาศสถิติคีย์ตัวเลขเกี่ยวกับผลและสถานะของนโยบายการศึกษา วัฒนธรรม และวิทยาศาสตร์ในปีที่ห้า พิมพ์คีย์ตัวเลข 2004-2008 ประกอบด้วยข้อมูลสำหรับแต่ละภาคการศึกษาเกี่ยวกับผู้เรียน สถาบัน พนักงาน ผลลัพธ์ และค่าใช้ จ่าย การศึกษาโรงเรียนก่อน และช่วงวัยเด็ก ต้นโรงเรียนทิ้ง เรียนกลางกรุงเทพ ตลาดแรงงานการสอนเจ้าหน้าที่และศึกษาภาษาดัตช์ในมุมมองนานาชาติคล้ายในนิวซีแลนด์ เว็บไซต์การศึกษานับได้รับการพัฒนาให้ง่ายเข้าถึงข้อมูลการศึกษาเชิงปริมาณลูกค้ากระทรวงศึกษาธิการ การศึกษานับได้ประกาศชุดของตัวชี้วัดภาคการศึกษา (http://www.educationcounts.govt.nz/indicators) มีกรอบที่ชัดเจนสำหรับตัวบ่งชี้การศึกษาถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ชุดการกิจของสถิติมากกว่า มีโดเมนหกกรอบตัวบ่งชี้: การศึกษาและการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ หมั้นร่วม ครอบครัว และชุมชนของนักเรียน ในการศึกษา คุณภาพการศึกษาผู้ให้บริการ ทรัพยากร ผลการคล้ายในสเปน Instituto de Evaluacion โดยตรงอยู่ใต้ Ministerio de Educación มีงานของการวาง "สถานะระบบของการศึกษาตัวชี้วัด" กัน เริ่มต้นในปี 2000 ตัวบ่งชี้ที่ได้รับการปรับปรุงทุกปี 2549 กลุ่มหนึ่งของตัวชี้วัด การเรียกว่าตัวบ่งชี้ระดับความสำคัญ ได้รับการปรับปรุงปี ในขณะที่ส่วนเหลือจะถูกปรับปรุงทุกสองปี ในปี 2006 รุ่นสมบูรณ์ และ ในรุ่น 2009 ต่อเนื่อง เผยแพร่ตัวชี้วัดที่ 38, 15 ซึ่งมีตัวบ่งชี้ระดับความสำคัญ ขนาดตามการจัดกลุ่มตัวบ่งชี้: บริบท ทรัพยากร schooling กระบวนการ และผลการ แผนที่ของตัวบ่งชี้และรายงานมีบนเว็บไซต์ของ Instituto เด Evaluacion (http://www.institutodeevaluacion.mec.es/publicaciones/index.php)คล้ายในสวีเดน พิมพ์ Descrip

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.3 .
ทำไมระบบของตัวชี้วัด ?
ใช้กรอบทฤษฎีของกรอบอ้างอิงหรือบอกโครงสร้างและระบบของตัวชี้วัดที่เลือก ' ' เพราะมันมีความชอบธรรมในการเลือกทำ และคำอธิบายที่เป็นคุณลักษณะของการเชื่อมต่อระหว่างอธิบาย โดยตัวชี้วัด และวิธีการ และเทคนิคการเก็บรวบรวมข้อมูล .
ระบบของตัวชี้วัด ไม่หรือไม่สมบูรณ์ ไม่สามารถให้คำตอบที่ชัดเจนเกี่ยวกับทิศทางและความแข็งแรงของความสัมพันธ์ระหว่างด้านต่าง ๆ แต่ก็มีโอกาสที่จะสำรวจความสัมพันธ์เหล่านี้ และผลภาพที่สมบูรณ์ของผลและสาเหตุที่เป็นไปได้ เป็นชะนี ฟิตซ์ tymms ( 2002 ) ใส่มัน " ตัวบ่งชี้ระบบเป็นเพียงขั้นตอนตามวิธีการที่จะพยายามที่จะเข้าใจสิ่งที่ทำงานและวิธีการเรียนการสอน สามารถปรับปรุง ดังนั้นบางส่วนของตัวบ่งชี้ระบบรวมถึงกระบวนการตัวแปรเช่นคำอธิบายของวิธีการสอนและการเรียนรู้ [ . . . ] ตัวชี้วัดกระบวนการให้บริการสร้างสมมติฐาน และที่สำคัญที่สุด พวกเขากระตุ้นการอภิปรายของวิธีการสอนของบุคลากรในโรงเรียน และเป็นเช่นนี้เป็นสิ่งที่มีคุณค่าที่สำคัญ ปัญหาในการพยายามที่จะคุณลักษณะ เหตุ และ ผลต้อง อย่างไรก็ตาม อย่างต่อเนื่อง เน้น " .
ท่ามกลางความหลากหลายของตัวชี้วัดการวิเคราะห์ในหลายประเทศถือว่า สามจุดที่สำคัญที่สำคัญ คือ เน้น
จุดแรกก็คือในส่วนใหญ่ของการพัฒนาระบบการศึกษากรอบประกาศใช้โครงสร้างการจับคู่ระบบมุมมองกับ มุมมองของโรงเรียนมักจะรวมเทคนิคเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ เก็บรวบรวมข้อมูล .
จุดที่สองเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของการประเมิน ซึ่ง findable บนความต่อเนื่องที่มีเสาของเขาสองแนวคิดที่แตกต่างกันของ ' พัฒนา ' และ ' ควบคุม ' : ' พัฒนา ' วิธีการมุ่งเน้นบทบาทของการประเมินสามารถเล่นในการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาในมุมมองของผู้ประกอบการที่เกี่ยวข้องและประกอบเป็นการเรียนรู้ที่แท้จริง ในขณะที่วิธีการควบคุมใน ' ' หมายถึงการควบคุมระบบราชการ ที่เป็นตามขั้นตอนและกฎหมาย
จุดที่สามที่เกี่ยวข้องกับความหมายของประเด็นที่ศึกษา ในขณะที่มีภาพกว้างเกี่ยวกับขนาดและพื้นที่ของการวิจัยความยากลำบากมากขึ้นที่จะเผชิญหน้าในคำนิยามขององค์ประกอบเหล่านั้น ( ตัวชี้วัด ด้านตัวแปร ฯลฯ ) ถือว่าได้อธิบาย
ขนาด / พื้นที่เหล่านั้น . กลยุทธ์ทั่วไปเพื่อหลีกเลี่ยงอุปสรรคที่จะเผยแพร่กรอบแนวคิด เพื่อให้แง่มุมที่ชัดเจนที่จะตรวจสอบและวิธีการเลือกวัดคุณลักษณะโรงเรียน
.
2รายงานเกี่ยวกับระบบการศึกษาของยุโรปและไม่ใช่ยุโรป
ระบบการศึกษาของประเทศในยุโรปยุโรปและไม่หลาย ศึกษาพร้อมกับรายงานของตน จุดมุ่งหมายคือการเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอ ซึ่งกรอบที่กำหนดไว้ และ ใช้ แล้ว ด้าน เลือกที่จะอธิบายปัจจุบันชุมชนหรือรายงานสถานะของระบบการศึกษา .
ในบางกรณีรายงานยาว ( เยอรมนี , ตัวอย่างเช่น ) , ในขณะที่คนอื่นเสนอ สรุปสั้น ๆ ( เช่นในกรณีของประเทศฟินแลนด์ ) หลายรายงาน หมายถึง ชุดของตัวชี้วัด แต่เพียงไม่กี่ของเหล่านี้จัดบนพื้นฐานของกรอบภาพประกอบอย่างชัดเจน ( เช่นรายงานของนิวซีแลนด์และสเปน )
.ข้อมูลที่มักจะมาพร้อมกับกราฟที่อ่านง่าย เข้าใจง่าย และมักจะมีการเสริมด้วยวิจารณ์ เปรียบเทียบระหว่างประเทศและข้อมูลเกี่ยวกับมากกว่าเพียงแค่ระบบการศึกษา .
ความถี่ของสิ่งพิมพ์ที่แตกต่างกันในประเทศที่แตกต่างกันเช่น ฝรั่งเศสได้ตีพิมพ์รายงานประจําปีมากขึ้น ในขณะที่สเปนพวกเขาละ .