5.2. Implications for teaching5.2.

5.2. Implications for teaching

5.2. Implications for teaching
There seem to be two main implications for teaching. The initial
finding that praise and feedback about the self have a negative
impact on learning might have an important impact on teacher
feedback behavior in the classroom as praise is the most frequently
used type of feedback in the classroom (Hattie & Timperley, 2007;
Pauli, 2010; Voerman et al., 2012a). In the Netherlands, recent articles
written especially for teachers and their use of feedback in the
classroom state that praise and feedback on the self are detrimental
to learning. We need to nuance this view and help teachers decide
when and how to use various types of feedback. Since non-specific
feedback such as “well done” might influence the emotional space
in a classroom, we would suggest that non-specific feedback should
not be avoided in classrooms. Instead we propose that this type of
feedback should be used sparingly and used in conjunction with
specific feedback. We would also encourage teachers to use feedback
on character strengths as a type of feedback to enhance
learning. And lastly, we suggest the use of progress feedback as a
type of learning-enhancing feedback, as a complement to
discrepancy feedback in the classroom.

Secondly, teachers might be challenged to be more aware of the
impact that their feedback has on the emotions aroused in the
receiver. Also, the context in which teachers provide feedback, and
the relationship they have with their students, might influence the
way feedback is perceived by the students. Teachers might increase
the use of feedback that arouses the activating types of emotion,
like pride, hope and joy, and be aware that emotions evoked by
feedback like anger and anxiety can have both an activating and a
deactivating effect. It might be helpful for teachers to check the
impact of their feedback on their students regularly by observing
and asking questions about the students' perception of the feedback
they received.

5.3. Final remarks

Returning to our initial example of feedback provided at the
beginning of this article, we would like to question how applying
the views described in the discussion above about feedback would
change the example. Isabel would perhaps not have come home
crying each day if the teacher had seen her zest and curiosity and
had mentioned these qualities to her (feedback on character
strengths). Alternatively, the teacher could have pointed out the
things she did right in her work (specific positive feedback on task),
or the way she went about doing her assignments (processing of
the task). He also could have noticed her resistance and said to her:
“I can see that you do not like this, can I help you?” (reacting to the
emotion that she was clearly experiencing and combining feedback
with a question).

The use of an additional perspective, namely that of positive
psychology, helps us to revisit the concept of feedback both in a
theoretical sense and in terms of its practical use in classrooms. The
combined attention on cognition, emotions, and character
strengths seems, in particular, to lead to a more balanced and more
effective view of learning-enhancing feedback. We believe this is
highly relevant for teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5.2. ผลกระทบสำหรับการเรียนการสอน5.2. ผลกระทบสำหรับการเรียนการสอนมีดูเหมือนจะ เป็นผลกระทบหลักสองสำหรับการเรียนการสอน การเริ่มต้นหาว่า สรรเสริญและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับตัวเองมีในแง่ลบผลกระทบต่อการเรียนรู้อาจมีผลกระทบสำคัญครูความคิดเห็นพฤติกรรมในห้องเรียนเป็นสรรเสริญเป็นบ่อยที่สุดความคิดเห็นในชั้นเรียน (Hattie & Timperley, 2007 แบบใช้Pauli, 2010 Voerman et al. 2012a) ประเทศเนเธอร์แลนด์ บทความล่าสุดเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูและการใช้ข้อเสนอแนะในการห้องเรียนรัฐสรรเสริญและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับตัวเองเป็นอันตรายการเรียนรู้ เราต้องมองนี้ nuance และช่วยครูในการตัดสินใจเมื่อและวิธีการใช้ผลป้อนกลับที่หลากหลาย ตั้งแต่ไม่เฉพาะเจาะจงเช่น "ทำดี" อาจมีอิทธิพลต่อพื้นที่ทางอารมณ์ในห้องเรียน เราขอแนะนำว่า ควรคิดเห็นไม่ใช่เฉพาะไม่สามารถหลีกเลี่ยงในห้องเรียน แต่ เราเสนอว่า นี้ชนิดของความคิดเห็นควรใช้เท่าที่จำเป็น และใช้ร่วมกับความคิดเห็นเฉพาะเจาะจง นอกจากนี้เรายังจะสนับสนุนให้ครูใช้ผลป้อนกลับบนจุดแข็งของตัวละครเป็นชนิดของคำติชมเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ และสุดท้าย เราขอแนะนำการใช้ความก้าวหน้าความคิดเห็นเป็นการชนิดของการเสริมสร้างการเรียนรู้ความคิดเห็น เป็นส่วนประกอบที่จะความคิดเห็นขัดแย้งในห้องเรียนประการที่สอง ครูอาจจะท้าทายให้มากขึ้นระวังการผลกระทบที่มีผลป้อนกลับของอารมณ์ที่กระตุ้นในการรับสัญญาณ ยัง บริบทที่ครูแสดงความคิดเห็น และความสัมพันธ์ที่มีกับนักศึกษา อาจมีอิทธิพลต่อการความคิดเห็นทางเป็นที่รับรู้ โดยนักเรียน ครูอาจเพิ่มความคิดเห็นที่มักเปิดใช้งานชนิดของอารมณ์ การใช้ชอบ pride หวังว่าความสุข และตระหนักว่า อารมณ์ evoked โดยความคิดเห็นเช่นความโกรธและความวิตกกังวลสามารถมีทั้งการเปิดใช้งาน และการปิดผล มันอาจจะเป็นประโยชน์สำหรับครูผู้สอนเพื่อตรวจสอบการผลกระทบของผลตอบรับจากนักเรียนอย่างสม่ำเสมอโดยการสังเกตและถามคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ความคิดเห็นของนักเรียนรับ5.3 หมายเหตุขั้นสุดท้ายกลับไปตัวอย่างของเราเริ่มต้นความคิดเห็นจุดเริ่มต้นของบทความนี้ เราต้องถามวิธีใช้มุมมองที่อธิบายไว้ในคำอธิบายข้างต้นเกี่ยวกับผลป้อนกลับจะเปลี่ยนตัวอย่าง อิซาเบลจะอาจจะไม่ได้มาบ้านร้องไห้ทุกวันถ้าครูเห็นเธอ zest และอยากรู้อยากเห็น และได้กล่าวถึงคุณสมบัติเหล่านี้เพื่อเธอ (ความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวละครจุดแข็ง) อีกวิธีหนึ่งคือ คุณครูอาจมีเบื้อหลังการสิ่งที่เธอทำอยู่ในงานของเธอ (เฉพาะบวกผลป้อนกลับของงาน),หรือวิธีเธอทำเธอกำหนด (การประมวลผลงาน) เขายังสามารถมีความต้านทานของเธอสังเกตเห็น และตรัสกับเธอว่า:"ฉันสามารถดูว่า คุณไม่ชอบนี้ ฉันสามารถช่วยให้คุณ" (ทำปฏิกิริยากับการอารมณ์ว่า เธอชัดเจนพบ และรวมความคิดเห็นคำถาม)การใช้มุมมองเพิ่มเติม ได้แก่ที่เป็นบวกจิตวิทยา ช่วยให้เรากลับแนวคิดของความคิดเห็นทั้งในการความรู้สึกทางทฤษฎีและในแง่ ของการใช้งานจริงในห้องเรียน การความสนใจรวมความรู้ อารมณ์ และอักขระจุดแข็งน่า โดยเฉพาะ ให้สมดุลยิ่งขึ้นและอื่น ๆดูประสิทธิภาพของการเรียนรู้เสริมสร้างความคิดเห็น เราเชื่อว่า นี่เป็นความเกี่ยวข้องสำหรับการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.2 ผลกระทบต่อการเรียนการสอน

5.2 ผลกระทบต่อการเรียนการสอน
ดูเหมือนจะมีสองความหมายหลักสำหรับการเรียนการสอน เบื้องต้น
พบว่าการสรรเสริญและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับตัวเองมีเชิงลบ
ผลกระทบต่อการเรียนรู้อาจจะมีความสำคัญต่อครู
พฤติกรรมการตอบรับในห้องเรียนเป็นสรรเสริญเป็นบ่อยที่สุด
ชนิดใช้ของข้อเสนอแนะในห้องเรียน (แฮท & Timperley 2007;
เปาลี 2010. Voerman, et al, 2012a) ในประเทศเนเธอร์แลนด์บทความล่าสุด
ที่เขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูและการใช้งานของข้อเสนอแนะใน
รัฐสอนในชั้นเรียนที่สรรเสริญและความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองเป็นอันตราย
ต่อการเรียนรู้ เราจำเป็นต้องแตกต่างกันนิดหน่อยมุมมองนี้และช่วยให้ครูตัดสินใจ
เมื่อใดและวิธีการใช้งานประเภทต่างๆของข้อเสนอแนะ เนื่องจากไม่ใช่เฉพาะ
ข้อเสนอแนะเช่น "ทำได้ดีมาก" อาจมีผลต่อพื้นที่ทางอารมณ์
ในห้องเรียนเราจะชี้ให้เห็นว่าข้อเสนอแนะที่ไม่เฉพาะเจาะจงควร
ไม่สามารถหลีกเลี่ยงในห้องเรียน แต่เราเสนอว่าประเภทนี้
ข้อเสนอแนะควรใช้เท่าที่จำเป็นและใช้ร่วมกับ
ข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจง นอกจากนี้เรายังจะสนับสนุนให้ครูที่จะใช้ความคิดเห็น
เกี่ยวกับจุดแข็งของตัวละครที่เป็นชนิดของข้อเสนอแนะเพื่อเพิ่ม
การเรียนรู้ และสุดท้ายเราขอแนะนำให้ใช้งานของข้อเสนอแนะความคืบหน้าเป็น
ชนิดของข้อเสนอแนะการเรียนรู้เสริมสร้างเป็นส่วนเติมเต็มให้กับ
ความคิดเห็นแตกต่างในห้องเรียน.

ประการที่สองครูอาจจะมีความท้าทายที่จะมีมากขึ้นตระหนักถึง
ผลกระทบที่ความคิดเห็นของพวกเขาที่มีต่ออารมณ์ความรู้สึกกระตุ้น ใน
การรับสัญญาณ นอกจากนี้ในบริบทที่ครูให้ข้อเสนอแนะและ
ความสัมพันธ์ที่พวกเขามีกับนักเรียนของพวกเขาอาจมีผลต่อ
ข้อเสนอแนะวิธีที่เป็นที่รับรู้โดยนักเรียน ครูอาจเพิ่ม
การใช้งานของข้อเสนอแนะที่มักเปิดใช้งานประเภทของอารมณ์ความรู้สึกที่
เหมือนความภาคภูมิใจและความสุขความหวังและทราบว่าอารมณ์ปรากฏโดย
ข้อเสนอแนะเช่นความโกรธและความวิตกกังวลสามารถมีทั้งการเปิดใช้งานและ
ผลการปิด มันอาจจะเป็นประโยชน์สำหรับครูที่จะตรวจสอบ
ผลกระทบของข้อเสนอแนะของพวกเขาในนักเรียนของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอโดยการสังเกต
และถามคำถามเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนของการตอบรับ
พวกเขาได้รับ.

5.3 หมายเหตุสุดท้าย

กลับมาที่ตัวอย่างของเราเริ่มต้นของการตอบรับให้ไว้ที่
จุดเริ่มต้นของบทความนี้เราอยากจะถามวิธีการใช้
มุมมองที่อธิบายไว้ในการอภิปรายเกี่ยวกับข้อเสนอแนะดังกล่าวข้างต้นจะ
เปลี่ยนตัวอย่าง อิซาเบลจะอาจจะไม่ได้กลับมาบ้าน
ร้องไห้ในแต่ละวันถ้าครูได้เห็นความมีชีวิตชีวาและความอยากรู้ของเธอและ
ได้กล่าวถึงคุณสมบัติเหล่านี้ให้กับเธอ (ความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวละคร
จุดแข็ง) อีกทางเลือกหนึ่งที่ครูจะได้ชี้ให้เห็น
สิ่งที่เธอทำถูกต้องในการทำงานของเธอ (ตอบรับเชิงบวกเฉพาะในงาน)
หรือวิธีที่เธอไปเกี่ยวกับการทำที่ได้รับมอบหมายของเธอ (การประมวลผลของ
งาน) นอกจากนี้เขายังจะได้สังเกตเห็นความต้านทานของเธอและพูดกับเธอ:
"ฉันจะเห็นว่าคุณไม่ชอบนี้ผมสามารถช่วยคุณ" (ทำปฏิกิริยากับ
อารมณ์ความรู้สึกว่าเธอเห็นได้ชัดว่าประสบและการรวมข้อเสนอแนะ
ด้วยคำถาม).

การใช้งานของ มุมมองเพิ่มเติมคือว่าบวก
จิตวิทยาช่วยให้เราได้ทบทวนแนวคิดของการตอบรับทั้งใน
แง่ทฤษฎีและในแง่ของการใช้งานจริงในห้องเรียน
ความสนใจร่วมกันบนความรู้ความเข้าใจอารมณ์และตัวอักษร
จุดแข็งดูเหมือนว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะนำไปสู่ความสมดุลมากขึ้นและ
มุมมองที่มีประสิทธิภาพของการตอบรับการเรียนรู้เพิ่ม เราเชื่อว่านี่เป็น
ความเกี่ยวข้องสูงสำหรับการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5.2 . สำหรับการสอน5.2 . สำหรับการสอนดูเหมือนจะมีสองความหมาย หลักในการสอน เริ่มต้นการยกย่องและความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเอง มี ลบผลกระทบต่อการเรียนรู้อาจมีผลกระทบที่สำคัญต่อครูความคิดเห็นที่พฤติกรรมในชั้นเรียนเป็นคำชมเป็นบ่อยที่สุดใช้ประเภทของความคิดเห็นในชั้นเรียน ( แฮตตี้ & timperley , 2007 ;เพาลี , 2010 ; voerman et al . , 2012a ) ในประเทศเนเธอร์แลนด์ , บทความล่าสุดเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครู และการใช้ข้อมูลในสภาพห้องเรียนที่สรรเสริญและความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเองเป็นอันตรายเพื่อการเรียนรู้ เราต้องการความแตกต่างมุมมองนี้และครูช่วยตัดสินใจเมื่อใดและวิธีการใช้ประเภทต่างๆของความคิดเห็น เนื่องจากไม่เฉพาะเจาะจงความคิดเห็นเช่น " ดีมาก " อาจมีผลต่อพื้นที่ทางอารมณ์ในห้องเรียน เราก็แนะนำว่าควรเฉพาะความคิดเห็นไม่อาจหลีกเลี่ยงได้ ในห้องเรียน แทน เราเสนอว่า ชนิดนี้ข้อเสนอแนะ ควรใช้อย่างประหยัด และใช้ร่วมกับความคิดเห็นที่เฉพาะเจาะจง นอกจากนี้เรายังส่งเสริมให้ครูได้ใช้ความคิดเห็นในตัว ( เป็นประเภทของข้อเสนอแนะเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ และสุดท้ายเราขอแนะนำให้ใช้ความคืบหน้าความคิดเห็นเป็นประเภทของการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดเห็น เป็นส่วนเติมเต็มให้กับความแตกต่างของความคิดเห็นในชั้นเรียนประการที่สอง ครูอาจจะได้รับการท้าทายที่จะตระหนักถึง ของผลกระทบที่ความคิดเห็นของพวกเขาที่มีต่ออารมณ์กระตุ้นในเครื่องรับสัญญาณ นอกจากนี้ ในบริบทที่ครูให้ข้อเสนอแนะ และความสัมพันธ์ที่พวกเขามีกับนักเรียนของพวกเขาอาจมีอิทธิพลต่อทางความคิดเห็น ตามการรับรู้ของนักเรียน ครูอาจจะเพิ่มขึ้นการใช้ความคิดเห็นที่ arouses เริ่มต้นชนิดของอารมณ์เช่น ความภาคภูมิใจ ความหวัง และความสุข และได้ทราบว่า ที่เกิดจากอารมณ์ความคิดเห็นที่เช่นความโกรธและความวิตกกังวลสามารถมีทั้งการใช้ และระหว่างทำการเลิกใช้ผล มันอาจเป็นประโยชน์สำหรับครูเพื่อตรวจสอบผลกระทบของความคิดเห็นของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ โดยสังเกตถามเรื่องนักเรียนรับรู้ความคิดเห็นพวกเขาได้รับ5.3 . ข้อสังเกตสุดท้ายกลับไปที่ตัวอย่างของเราเริ่มต้นของข้อมูลให้ที่จุดเริ่มต้นของบทความนี้ เราอยากถามว่า ใช้ความคิดเห็นที่อธิบายไว้ในการอภิปรายข้างต้นเกี่ยวกับความคิดเห็นจะเปลี่ยนเช่น เบลอาจจะไม่ได้กลับบ้านร้องไห้ทุกวัน ถ้าครูเห็นเธอร่าเริงและความอยากรู้และได้กล่าวถึงคุณสมบัติเหล่านี้ของเธอ ( ความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวละครจุดแข็ง ) หรือครูอาจจะชี้ให้เห็นสิ่งที่เธอทำอยู่ในงานของเธอ ( บวกเฉพาะในงาน )หรือวิธีที่เธอไปทำการบ้านของเธอ ( การประมวลผลของงาน ) นอกจากนี้เขายังอาจสังเกตเห็นความต้านทานของเธอและกล่าวว่า :" ฉันสามารถดูว่าคุณทำแบบนี้ ผมสามารถช่วยคุณ ? " ( ปฏิกิริยาต่ออารมณ์ที่เธอมีประสบการชัดเจน และความคิดเห็นด้วยคำถาม )การใช้มุมมองที่เป็นบวกเพิ่มเติม ได้แก่จิตวิทยา ช่วยให้เราได้ทบทวนแนวคิดของข้อมูลทั้งในทฤษฎีความรู้สึก และในแง่ของการใช้จริงในห้องเรียน ที่สนใจรวมกันในการรับรู้อารมณ์ และตัวละครจุดแข็ง ดูเหมือน โดยเฉพาะ เพื่อนำไปสู่ความสมดุลมากขึ้นมุมมองที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ เพิ่มความคิดเห็น เราเชื่อว่า นี่คือสูงที่เกี่ยวข้องกับการสอน