By using engineering accreditation

By using engineering accreditation standards, Sanders
(2009) argued that the focuses of STEM education should
apply knowledge of mathematics, science and engineering,
design and conduct experiments, analyze and interpret data,
and communicate and corporate with multidisciplinary
teams. The report Improving Undergraduate Instruction
in Science Technology, Engineering, and Mathematics
(National Research Council, 2003) that suggested an effective STEM education should not only focus on science
content, but also foster ‘‘inquisitiveness, cognitive skills
of evidence-based reasoning, and an understanding and
appreciation of the process of scientific investigation’’
(p. 25). Additionally, Morrison (2006) provided the criteria
for what an effective STEM instruction should look like in
a classroom. She suggested in a STEM integration classroom students should be able to perform as 1) problemsolvers, 2) innovators, 3) inventors, 4) logical thinkers, and
also be able to understand and develop the skills needed for
5) self-reliance and 6) technological literacy. An analysis of
different STEM programs and curricula designs revealed
that many researchers and educators agreed on the two
major foci of STEM integration: (1) problem solving
through developing solutions and (2) inquiry (e.g., Clark &
Ernst, 2006; Felix & Harris, 2010; Morrison & Bartlett,
2009; Yasar et al., 2006). Therefore, teaching STEM
integration not only needs to focus on content knowledge
but also needs to include problem-solving skills and
inquiry-based instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยใช้มาตรฐานการรับรองวิศวกรรม แซนเดอร์ส์(2009) โต้เถียงว่า ควรมุ่งเน้นการศึกษาลำต้นใช้ความรู้คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และ วิศวกรรมออกแบบ และดำเนินการทดลอง วิเคราะห์ และแปลข้อมูลและการสื่อสาร และองค์กรกับสหสาขาวิชาชีพทีมงาน รายงาน Improving ตรีสอนวิทยาศาสตร์เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์(สภาวิจัยแห่งชาติ 2003) ที่แนะนำการศึกษาลำต้นที่มีประสิทธิภาพควรไม่เน้นวิทยาศาสตร์เนื้อหา แต่ยัง ส่งเสริม '' inquisitiveness ทักษะการรับรู้เหตุผลตามหลักฐาน และมีความเข้าใจ และของกระบวนการในการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ ''(25 p.) นอกจากนี้ มอร์ริสัน (2006) ให้เกณฑ์สำหรับก้านใดมีประสิทธิภาพการสอนควรมีลักษณะเช่นในห้องเรียน เธอแนะนำในห้องเรียนรวมต้นกำเนิดนักเรียนควรจะทำเป็น 1) problemsolvers, 2) นวัตกรรม 3) นักประดิษฐ์ นัก คิด 4) ตรรกะ และยัง สามารถเข้าใจ และพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับ5) พึ่งพาตนเองและ 6) ความรู้ทางเทคโนโลยี การวิเคราะห์ความต้นกำเนิดโปรแกรมและหลักสูตรออกแบบเปิดเผยนักวิจัยและนักการศึกษาให้ตกลงทั้งสองหลัก foci ของก้าน: แก้ปัญหา (1)ผ่านการพัฒนาโซลูชั่นและ (2) ถาม (Clark เช่น และเอิร์ 2006 เฟลิกซ์และแฮร์ริส 2010 มอร์ริสันและลง2009 สี Yasar et al. 2006) ดังนั้น การสอนลำต้นรวมไม่เพียงแต่ต้องเน้นเนื้อหาความรู้แต่ยัง ต้องรวมถึงทักษะการแก้ปัญหา และสอบถามตามคำแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยใช้มาตรฐานทางด้านวิศวกรรมการรับรองแซนเดอ
(2009) ที่ถกเถียงกันอยู่ที่มุ่งเน้นการศึกษา STEM ควร
ใช้ความรู้ของคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และวิศวกรรม
การออกแบบและการทดลองการดำเนินการวิเคราะห์และตีความข้อมูล
และการสื่อสารและองค์กรที่มีสหสาขาวิชาชีพ
ทีม
รายงานการปรับปรุงการเรียนการสอนระดับปริญญาตรีในวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์
(สภาวิจัยแห่งชาติ, 2003) ที่บ่งบอกว่าการศึกษาต้นกำเนิดที่มีประสิทธิภาพจะไม่เพียง
แต่มุ่งเน้นไปที่วิทยาศาสตร์เนื้อหาแต่ยังฟอสเตอร์ '' อยากรู้อยากเห็น,
ทักษะการเรียนรู้ของเหตุผลตามหลักฐานและความเข้าใจและการแข็งค่าของกระบวนการของการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ '' (พี. 25) นอกจากนี้มอร์ริสัน (2006) จัดให้มีเกณฑ์สำหรับสิ่งที่การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ STEM ควรมีลักษณะเช่นในห้องเรียน เธอข้อเสนอแนะในการรวม STEM นักเรียนห้องเรียนควรจะสามารถดำเนินการตามที่ 1) problemsolvers 2) นวัตกรรม 3) ประดิษฐ์ 4) นักคิดเชิงตรรกะและยังสามารถที่จะเข้าใจและพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับ5) การพึ่งพาตนเองและ 6 ) ความรู้ด้านเทคโนโลยี การวิเคราะห์โปรแกรม STEM และการออกแบบหลักสูตรที่แตกต่างกันเปิดเผยว่านักวิจัยหลายคนและนักการศึกษาเห็นด้วยกับทั้งสองจุดโฟกัสที่สำคัญของการรวม STEM: (1) การแก้ปัญหาผ่านโซลูชั่นการพัฒนาและ (2) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม (เช่นคลาร์กและเอิร์นส์ 2006 เฟลิกซ์และแฮร์ริส 2010; มอร์ริสันแอนด์บาร์ตเลต, 2009. Yasar et al, 2006) ดังนั้นการเรียนการสอน STEM บูรณาการไม่เพียง แต่ต้องมุ่งเน้นเนื้อหาความรู้แต่ยังต้องมีทักษะการแก้ปัญหาและการเรียนการสอนตามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยใช้มาตรฐานการรับรองวิศวกรรม แซนเดอร์( 2009 ) แย้งว่า การศึกษาควรเน้นของลำต้นใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และวิศวกรรมศาสตร์ออกแบบและทำการทดลอง วิเคราะห์และตีความข้อมูลและสื่อสารองค์กรสหสาขาวิชาชีพและกับทีม รายงานการปรับปรุงการสอนระดับปริญญาตรีในด้านเทคโนโลยี วิศวกรรม วิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์( สภาวิจัยแห่งชาติ พ.ศ. 2546 ) ที่แนะนำการศึกษาต้นที่มีประสิทธิภาพควรไม่เพียง แต่มุ่งเน้นวิทยาศาสตร์เนื้อหา แต่ยังบุญธรรม ' 'inquisitiveness ทักษะทางปัญญาของเหตุผลตามหลักฐาน และความเข้าใจคุณค่าของกระบวนการของการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์ ' '( หน้า 25 ) นอกจากนี้ มอร์ริสัน ( 2006 ) ให้เกณฑ์สำหรับสิ่งที่เป็นการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพควรมีลักษณะเหมือนในลำต้นห้องเรียน เธอแนะนำในก้านห้องเรียนบูรณาการนักเรียนควรจะสามารถแสดงเป็น 1 ) problemsolvers ) 2 ) 3 ) 4 ) นักคิด นักประดิษฐ์ และตรรกะยังสามารถที่จะเข้าใจและพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับ5 ) การพึ่งตนเอง และ 6 ) ความรู้ทางด้านเทคโนโลยี การวิเคราะห์ของโปรแกรมและหลักสูตรการออกแบบแตกต่างกันลำต้นเปิดเผยที่นักวิจัยหลายคนและนักการศึกษาตกลงบนสองการวางหลักของก้าน ( 1 ) การแก้ปัญหาโดยการพัฒนาโซลูชั่นและ ( 2 ) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ( เช่นคลาร์ก &เอิร์นส์ , 2006 ; เฟลิกซ์ & Harris , 2010 ; Morrison & บาร์ทเล็ต2009 ; Yasar et al . , 2006 ) ดังนั้น ครูต้นรวมไม่เพียง แต่ต้องการที่จะเน้นความรู้ เนื้อหาแต่ยังต้องมีทักษะในการแก้ปัญหาและสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้สอน