The teacher who believes that he is

The teacher who believes that he is reaching just about one town is the focused teacher; but in doing that teaching, he may be neglecting significant learning. The children need to understand the notion of there being different sorts of towns before they can confidently define their own. So divergence from the central focus –Swansea- is necessary. The specific learning needs a generalised context, or it may make no sense. Children have to learn both that we define towns in terms of types and how we do that. This lesson needs opening activities, based on comparisons, which will establish that context.

How do you manage divergence without losing focus? You need clear planning decisions about how the general relates to the specific, and you need instruments and lesson resources to do this. For example, how do we classify a town? We might look at its size, its location, the way it makes its money, what people living there spend their time doing. We are now building general checklist for town-type classification. This can be presented to children. In the left-hand column are these categories. The right-hand column is blank. In a sense, this looks like a list of questions, with blank space for answers, and we may be tempted, therefore, to believe that the right-hand column is where the learning is Swansea is a port; that’s what we’ve learned. It’s in the right-hand column. It’s a fact. But the left-hand column is vital to the learning, because that’s where we’re learning not about Swansea but about how we talk about towns-how geography works.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูที่เชื่อว่า เขาจะเข้าถึงเพียงหนึ่งเมือง เป็นครูเน้น แต่ในการทำสอนที่ เขาอาจจะ neglecting เรียนรู้ที่สำคัญ เด็กจำเป็นต้องเข้าใจแนวคิดของมี ประเภทต่าง ๆ ของเมืองก่อนว่าความสามารถของตนเอง Divergence จากโฟกัสกลาง –สวอนซี - จึง มีความจำเป็น การเรียนรู้ความต้องการบริบท generalised หรืออาจทำให้รู้สึก เด็กต้องเรียนรู้ทั้งที่เรากำหนดชนิดและวิธีการที่เราทำที่หมด บทเรียนนี้ต้องเปิดกิจกรรม เปรียบเทียบ ซึ่งจะสร้างบริบทที่ใช้ คุณจัดการ divergence โดยไม่สูญเสียโฟกัสอย่างไร คุณต้องล้างข้อมูลการตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีทั่วไปเกี่ยวข้องกับการวางแผน และคุณต้องการเครื่องมือและทรัพยากรในบทเรียนนี้ ตัวอย่าง วิธีทำเราแบ่งเมือง เราอาจมองที่ขนาด ตำแหน่ง วิธีทำเงินของ คนอะไรอยู่ใช้เวลาทำการ ตอนนี้เรามีอาคารตรวจสอบทั่วไปสำหรับการจัดประเภทชนิดของเมือง จะนำเสนอให้เด็ก ในคอลัมน์ซ้ายเป็นประเภทเหล่านี้ คอลัมน์ทางขวามือว่างเปล่า ในความรู้สึก นี้ดูเหมือนรายการคำถาม มีคำตอบ พื้นที่ว่างเปล่า และเราอาจถูกล่อลวง ดังนั้น เชื่อว่า คอลัมน์ทางขวามือเป็นที่การเรียนรู้เป็นสวอนพอร์ต นั่นคือสิ่งที่เราได้เรียนรู้ ได้ในคอลัมน์ทางขวามือ มันเป็นความจริง แต่คอลัมน์ซ้ายมือมีความสำคัญต่อการเรียนรู้ เนื่องจากเป็นที่ที่เรากำลังเรียนรู้ไม่ เกี่ยวกับสวอนซี แต่ เกี่ยวกับว่าเราพูดคุยเกี่ยวกับเมือง-วิธีการทำงานของภูมิศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูที่เชื่อว่าเขาเป็นถึงเพียงประมาณหนึ่งในเมืองที่เป็นครูที่เน้น; แต่ในการทำการเรียนการสอนที่เขาอาจจะละเลยการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ เด็กต้องเข้าใจความคิดของการมีประเภทที่แตกต่างกันของเมืองก่อนที่พวกเขามีความมั่นใจสามารถกำหนดได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นความแตกต่างจากจุดศูนย์กลาง -Swansea- เป็นสิ่งที่จำเป็น การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงความต้องการของบริบททั่วไปหรือมันอาจจะทำให้รู้สึกไม่ เด็กต้องเรียนรู้ทั้งที่เรากำหนดเมืองในแง่ของรูปแบบและวิธีการที่เราทำอย่างนั้น บทเรียนนี้ต้องเปิดกิจกรรมบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบซึ่งจะสร้างบริบทที่. คุณจะจัดการความแตกต่างโดยไม่สูญเสียความสำคัญ? คุณจำเป็นต้องมีการวางแผนการตัดสินใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการที่เฉพาะเจาะจงและคุณต้องเครื่องมือและทรัพยากรบทเรียนการทำเช่นนี้ ตัวอย่างเช่นวิธีการที่เราทำจำแนกเมือง? เราอาจจะดูที่ขนาดของสถานที่ตั้งของวิธีที่จะทำให้เงินในสิ่งที่คนที่อาศัยอยู่ที่นั่นใช้เวลาทำ ขณะนี้เรากำลังสร้างรายการตรวจสอบทั่วไปสำหรับการจำแนกประเภทเมือง นี้สามารถนำเสนอให้กับเด็ก ในคอลัมน์ซ้ายมือเป็นประเภทเหล่านี้ คอลัมน์ขวามือจะว่างเปล่า ในความรู้สึกนี้ดูเหมือนว่ารายการของคำถามที่มีพื้นที่ว่างสำหรับคำตอบและเราอาจถูกล่อลวงจึงจะเชื่อว่าคอลัมน์ขวามือคือที่เรียนรู้เป็นสวอนซีเป็นพอร์ต; นั่นคือสิ่งที่เราได้เรียนรู้ มันอยู่ในคอลัมน์ทางด้านขวามือ มันคือความจริง. แต่คอลัมน์ซ้ายมือมีความสำคัญต่อการเรียนรู้เพราะนั่นคือสิ่งที่เรากำลังเรียนรู้เกี่ยวกับสวอนซีไม่ได้ แต่เกี่ยวกับวิธีการที่เราพูดคุยเกี่ยวกับเมือง-วิธีการทำงานของภูมิศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูที่เชื่อว่าเขามีถึงแค่ประมาณหนึ่งเมืองเป็นเน้นครู แต่ในการทำนั้น เขาอาจจะละเลยการเรียนรู้ที่สำคัญ เด็กๆต้องการที่จะเข้าใจความคิดของมีประเภทที่แตกต่างของเมืองก่อนที่พวกเขาสามารถกำหนดด้วยตนเอง ดังนั้นความแตกต่างจากกลางโฟกัส–สวอนซี - จำเป็นการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ต้องการสรุปบริบท หรือมันอาจจะไม่มีเหตุผล . เด็กต้องเรียนทั้งสองที่เรากำหนดเมืองในแง่ของประเภทและวิธีการที่เราทำ บทเรียนนี้ความต้องการกิจกรรมเปิดบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ ซึ่งจะสร้างบริบท

ยังไงความแตกต่างโดยไม่สูญเสียโฟกัส ? คุณต้องชัดเจนการวางแผนการตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับเฉพาะและคุณต้องการเครื่องมือและทรัพยากรที่จะทำบทเรียนนี้ ตัวอย่างเช่น เราจะแบ่งเมือง ? เราอาจจะดูที่ขนาดของสถานที่ ทำให้เงินของสิ่งที่ผู้คนที่อาศัยอยู่ที่นั่นใช้เวลาของพวกเขาทำ ตอนนี้เรากำลังสร้างรายการตรวจสอบทั่วไปเพื่อการจำแนกชนิดของเมือง นี้สามารถนำเสนอให้เด็ก ในคอลัมน์ด้านซ้ายมือเป็นประเภทเหล่านี้ คอลัมน์ด้านขวาว่างเปล่า