Discussion and Conclusion Although

Discussion and Conclusion
Although the internet is widely used among Form 2 students, emails were not popular. Online discussion forums,
phone discussions and text messaging, which could encourage collaborative mLearning in science, were more
frequently used. The respondents had a positive perception towards computers for learning, but not mobile phones.
However, as ownership and use of mobile phones was high, the module would incorporate text messaging on mobile
phones.
An eclectic instructional design theory, like the First Principles of Instruction (Merrill, 2002) could be used to
design a module for collaborative mLearning. A main problem task in the module was designed to enable
collaboration, with discussions questions and quiz for activation, application, and integration of knowledge. An
instructional module with various media and links to relevant sites was included for demonstration of knowledge.
The experts agreed that the collaborative mLearning module could be implemented with some improvement.
The concerns that arose when the experts evaluated the module were mainly on the management and instructional
aspects. The concern on the management of the large amount of data was addressed by using a spreadsheet to
manage the responses, while the activities were done outside the classroom time. The module was improved to take
into account of the experts’ opinion in using shorter and simpler sentences, and emphasizing the accuracy of
content.
Further studies would be required on the implementation of the module to determine its usability among learners
in the context of the study. This study is important as it employed a developmental approach starting from the
analysis of the learners’ use and perception of technology. The module was designed based on the findings in the
analysis phase, and was evaluated by experts in the educational field to determine if it could be used for science
instruction.
The collaborative mLearning module according to the experts could be used in science instruction. One expert
stated the following:
“I want students to learn in a fun way, that they will enjoy learning and not doing it as a very heavy task,
probably for exam, I think they have enough of it from the teachers! It is good to give them something
interesting, at least it is like a reward to them. Make their time worth, you know.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายและสรุป
ถึงแม้ว่าอินเทอร์เน็ตจะใช้ในหมู่นักศึกษาแบบฟอร์ม 2 อีเมล์ไม่นิยม คุยออนไลน์,
สนทนาโทรศัพท์และส่งข้อความ ซึ่งสามารถส่งเสริมให้ร่วม mLearning ในวิทยาศาสตร์ ถูกมาก
ใช้ ผู้ตอบรับรู้ในเชิงบวกต่อคอมพิวเตอร์สำหรับการเรียนรู้ แต่โทรศัพท์ไม่ได้
อย่างไรก็ตาม เป็นเจ้าของและใช้โทรศัพท์มือถือได้สูง โมจะรวมข้อความข้อความในมือถือ
โทรศัพท์.
ทฤษฎีการออกแบบการสอน eclectic เช่นแรกหลักการของคำสั่ง (เมอร์ริล 2002) อาจใช้
ออกแบบโมดูลสำหรับ mLearning ร่วมกันได้ งานปัญหาหลักในโมดูลที่ถูกออกแบบมาให้
ร่วมกัน คำถามสนทนาและแบบทดสอบสำหรับการเรียกใช้ โปรแกรมประยุกต์ และรวมความรู้ การ
โมดูลการจัดการเรียนการสอน ด้วยสื่อต่าง ๆ และเชื่อมโยงไปยังเว็บไซต์ที่เกี่ยวข้องได้ให้ความรู้สาธิตการ
ผู้เชี่ยวชาญเห็นว่า สามารถดำเนินการโม mLearning ร่วม ด้วยบางส่วน
ความกังวลที่เกิดขึ้นเมื่อผู้เชี่ยวชาญประเมินโมได้ส่วนใหญ่ ในการบริหารจัดการ และจัดการเรียนการสอน
ด้าน ความกังวลในการบริหารจัดการข้อมูลจำนวนมากได้รับการจัดการ โดยการใช้กระดาษคำนวณสำหรับ
จัดการการตอบสนอง ในขณะที่ทำกิจกรรมนอกเวลาเรียน โมถูกปรับปรุงจะ
พิจารณาความคิดของผู้เชี่ยวชาญในการใช้ประโยคที่สั้น และเรียบง่าย และเน้นความถูกต้องของ
เนื้อหา
ศึกษาเพิ่มเติมจะต้องใช้งานโมดูลการตรวจสอบการใช้งานระหว่างเรียน
ในบริบทของการศึกษา การศึกษานี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะทำงานเป็นแนวทางการพัฒนาที่เริ่มต้นจากการ
วิเคราะห์ใช้และเทคโนโลยีที่รับรู้ของผู้เรียน โมดูลที่ถูกออกแบบตามที่พบในการ
วิเคราะห์ระยะ และถูกประเมิน โดยผู้เชี่ยวชาญในฟิลด์การศึกษาเพื่อกำหนดว่าถ้ามันสามารถใช้สำหรับวิทยาศาสตร์
คำแนะนำ
ร่วม mLearning โมตามผู้เชี่ยวชาญสามารถใช้ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญหนึ่ง
ระบุต่อไปนี้:
"อยากให้นักเรียนเรียนรู้ในความสนุกสนานวิธี ว่า พวกเขาจะเพลิดเพลินกับการเรียนและไม่ทำมันเป็นงานหนักมาก,
คงสำหรับสอบ ผมคิดว่า ได้ของจากครู จึงควรมอบสิ่ง
น่าสนใจ น้อยเป็นเหมือนรางวัลให้ ทำให้มูลค่าของเวลา คุณรู้"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายและสรุป
ถึงแม้ว่าอินเทอร์เน็ตจะถูกใช้อย่างกว้างขวางในหมู่ฟอร์ม 2 นักเรียนอีเมลไม่เป็นที่นิยม ฟอรั่มการสนทนาออนไลน์
สนทนาทางโทรศัพท์และการส่งข้อความซึ่งอาจกระตุ้นให้เกิดการทำงานร่วมกัน mLearning ในวิทยาศาสตร์ได้มากขึ้น
ที่ใช้บ่อย ผู้ตอบแบบสอบถามมีการรับรู้ที่ดีต่อคอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ แต่ไม่โทรศัพท์มือถือ
แต่เป็นเจ้าของและใช้โทรศัพท์มือถือสูงโมดูลจะรวมการส่งข้อความบนมือถือของ
โทรศัพท์
ทฤษฎีการออกแบบผสมผสานการเรียนการสอนเช่นเดียวกับหลักการแรกของการเรียนการสอน (เมอร์, 2002) สามารถนำมาใช้ในการ
ออกแบบโมดูลสำหรับการทำงานร่วมกัน mLearning งานปัญหาหลักในโมดูลที่ถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้
การทำงานร่วมกันกับคำถามการอภิปรายและตอบคำถามสำหรับการเปิดใช้โปรแกรมประยุกต์และบูรณาการความรู้
โมดูลการเรียนการสอนด้วยสื่อที่หลากหลายและเชื่อมโยงไปยังเว็บไซต์ที่เกี่ยวข้องถูกรวมสำหรับการสาธิตของความรู้
ผู้เชี่ยวชาญเห็นพ้องกันว่าโมดูล mLearning การทำงานร่วมกันที่จะนำมาใช้กับการปรับปรุงบางอย่าง
ความกังวลที่เกิดขึ้นเมื่อผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินโมดูลส่วนใหญ่เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนและ
ด้าน ความกังวลเกี่ยวกับการจัดการข้อมูลจำนวนมากได้รับการแก้ไขโดยใช้กระดาษคำนวณเพื่อ
จัดการการตอบสนองในขณะที่กิจกรรมที่ได้ทำนอกเวลาเรียน โมดูลที่ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นที่จะ
เข้าสู่บัญชีของความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในการใช้ประโยคสั้นและเรียบง่ายและเน้นความถูกต้องของ
เนื้อหา
การศึกษาเพิ่มเติมจะต้องในการดำเนินงานของโมดูลเพื่อตรวจสอบการใช้งานของผู้เรียน
ในบริบทของการศึกษา . การศึกษาครั้งนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้วิธีการพัฒนาที่เริ่มต้นจาก
การวิเคราะห์การใช้งานของผู้เรียนและการรับรู้ของเทคโนโลยี โมดูลได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของผลการวิจัยใน
ขั้นตอนการวิเคราะห์และได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาเพื่อตรวจสอบว่ามันสามารถนำมาใช้สำหรับวิทยาศาสตร์
การเรียนการสอน
ร่วมกันโมดูล mLearning ตามที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถนำมาใช้ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญ
ที่ระบุไว้ดังต่อไปนี้
"ผมต้องการให้นักเรียนได้เรียนรู้ในวิธีที่สนุกที่พวกเขาจะสนุกกับการเรียนรู้และไม่ได้ทำมันเป็นงานหนักมาก
อาจจะสำหรับการสอบผมคิดว่าพวกเขามีเพียงพอของมันจากครู! มันเป็นสิ่งที่ดีที่จะให้พวกเขามีสิ่ง
ที่น่าสนใจอย่างน้อยมันเป็นเหมือนการให้รางวัลกับพวกเขา ทำให้เวลาของพวกเขาคุ้มค่าคุณจะรู้ว่า ".

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสรุป
แม้ว่าอินเทอร์เน็ตใช้กันอย่างแพร่หลายในหมู่แบบฟอร์มนักเรียน 2 , อีเมลไม่เป็นที่นิยม ฟอรั่มการสนทนาออนไลน์ , การสนทนาทางโทรศัพท์และการส่งข้อความ
ซึ่งสามารถกระตุ้นให้ร่วมกัน mlearning ในวิทยาศาสตร์ มากกว่า
ที่ใช้บ่อย กลุ่มตัวอย่างมีการรับรู้ในเชิงบวกต่อคอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ แต่ไม่ใช่ โทรศัพท์มือถือ
อย่างไรก็ตามเป็นกรรมสิทธิ์และการใช้โทรศัพท์มือถือสูง โมดูลจะรวมการส่งข้อความบนโทรศัพท์มือถือ
.
ทฤษฎีการออกแบบการสอนผสมผสาน เช่น หลักการแรกของการสอน ( Merrill , 2002 ) สามารถใช้
ออกแบบโมดูลสำหรับ mlearning ร่วมกัน งานที่เป็นปัญหาหลักในโมดูลที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ความร่วมมือด้วยการสนทนา
, คำถามและแบบทดสอบสำหรับการเปิดใช้งานการประยุกต์และบูรณาการความรู้ เป็นชุดการสอนด้วยสื่อต่างๆ
และการเชื่อมโยงไปยังเว็บไซต์ที่เกี่ยวข้องรวมถึงการสาธิตของความรู้
ผู้เชี่ยวชาญเห็นว่าร่วมกัน mlearning โมดูลสามารถใช้กับการปรับปรุงบางส่วน
ความกังวลที่เกิดขึ้นเมื่อผู้เชี่ยวชาญประเมิน โมดูลส่วนใหญ่ในการบริหารจัดการ และด้านการสอน

ความกังวลเกี่ยวกับการจัดการของจำนวนมากของข้อมูลที่ถูกส่งโดยการใช้สเปรดชีต

จัดการการตอบสนองในขณะที่ทำกิจกรรมนอกห้องเรียน เวลา โมดูลการปรับปรุงเพื่อใช้
เข้าบัญชีของความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในการใช้ประโยคที่สั้นและง่าย และเน้นความถูกต้องของ
เนื้อหา
การศึกษาเพิ่มเติมจะต้องเกี่ยวกับการใช้โมดูลการตรวจสอบการใช้งานของผู้เรียน
ในบริบทของการศึกษา การศึกษานี้เป็นสิ่งสำคัญเพราะใช้วิธีการพัฒนาการเริ่มจาก
การวิเคราะห์ผู้เรียน และการใช้เทคโนโลยี โมดูลที่ถูกออกแบบบนพื้นฐานของการค้นพบใน
การวิเคราะห์เฟสและประเมินโดยผู้ทรงคุณวุฒิในสาขาการศึกษาเพื่อตรวจสอบว่ามันสามารถนำมาใช้สำหรับการสอนวิทยาศาสตร์


mlearning แบบโมดูลตามผู้เชี่ยวชาญ สามารถนำไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ หนึ่งผู้เชี่ยวชาญระบุไว้ดังต่อไปนี้ :

" ผมต้องการให้นักเรียนเรียนรู้ในวิธีที่สนุกที่พวกเขาจะสนุกกับการเรียนรู้ และไม่ทำมันเป็นงานที่หนักมาก
อาจจะสอบฉันคิดว่าพวกเขามีเพียงพอของจากครู มันเป็นสิ่งที่ดีที่จะให้พวกเขามีบางสิ่งบางอย่าง
น่าสนใจ อย่างน้อยมันก็เป็นเหมือนรางวัลของพวกเขา ทำให้เวลาที่คุ้มค่าของพวกเขา คุณก็รู้ "