Most lessons passed as the students

Most lessons passed as the students doing the activities in student textbooks, taking short notes and answering
teacher questions. The teacher gave the students necessary time to do the activities in the textbooks. The teacher
played the role of facilitator during the learning process in the classroom.
In the experimental group, the students were taught with project-based learning developed for ―past
activities‖ unit. So, the instruction programme for the experimental group was prepared according to the
principles of project-based learning. Project-based learning is based on the idea that students study a specific
subject in a deeper context (Demirhan, 2002). In this regard, the researcher explained the key concepts in the
unit to the students. The researcher also presented the necessary principles, steps and procedures about projectbased
learning to the students in the experimental group. After the key concepts, steps and procedures about
project-based learning were presented and explained to the students, the researcher and the students created
certain objectives for each group mutually and then they defined the work and the subjects in the learning
process. In order to form the project groups, the students were made to count from one to seven, the eighth
student stated to count from one and the others went on counting again. By grouping those with the same
number, it was ascertained that each group became heterogeneous in nature. After the groups of six were formed,
desks were relocated so that the classroom organisation became convenient for project-based learning. After
sharing the tasks, the researcher clarified what was expected from the students. During the project study, the
students‘ task was to study the presented materials, obtain relevant information, create the project and then
present it in front of their friends in the classroom. Before starting to create the project, the students were
assigned to project groups and they were given the tasks. The students were made to create study calendars and
determine control points in the study calendars. Each project group was given the necessary materials presenting
the target tasks and information, then they were let create their projects in the groups. At the end of a four-week
study in project groups, the students presented their projects in front of the classroom and received feedback
both from the researcher himself and their peers in the classroom. In relation with the evaluation, the projects
were evaluated by the researcher and the students in other groups with (1) researcher evaluation and (2) peer
evaluation forms. After scoring the projects of the groups, the students of the best three projects earned some
certificates and awards. Thus, the students in the groups competed with the other groups instead of their team
and/or class mates. At the end of the project-based learning process, all the projects created by the groups were
presented to the other students and teachers in some certain parts of the school. Meanwhile, the researcher
served both as a designer and a facilitator in the learning process. The researcher formed the groups, prepared
the materials and presented the principles and procedures of project-based learning as a designer and he walked
around the classroom and helped the students who needed help as a facilitator during the learning process.
All the students in the groups (experimental and control groups) were exposed to the same content for
the same duration in the study. Duration of the lessons was for 45-minute periods. Each group received an equal
amount of instruction for four weeks period. According to Manson and Bramble (1997), the longer the time
spent the greater the probability that something could influence the subjects‘ environment that in turn would
affect the results. Because of this, the duration of four weeks was deemed appropriate to see the effects of the
experimental treatment without incurring the difficulties described by Manson and Bramble (1997). Both the
experimental and the control groups were taught by the researcher himself.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทเรียนส่วนใหญ่ผ่านการเป็นนักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนจดบันทึกสั้นและตอบ
คำถามครู ครูให้นักเรียนในเวลาที่จำเป็นในการทำกิจกรรมในหนังสือเรียน ครู
เล่นบทบาทของผู้อำนวยความสะดวกในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ในห้องเรียน.
ในกลุ่มทดลองนักเรียนได้รับการสอนกับการเรียนรู้ตามโครงการพัฒนาสำหรับ -past
หน่วยactivities‖ ดังนั้นโปรแกรมการเรียนการสอนสำหรับกลุ่มทดลองได้รับการจัดทำขึ้นตาม
หลักการของการเรียนรู้ตามโครงการ การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่จะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่านักเรียนศึกษาเฉพาะ
เรื่องในบริบทลึก (Demirhan, 2002) ในเรื่องนี้นักวิจัยอธิบายแนวคิดสำคัญใน
หน่วยให้กับนักเรียน นักวิจัยยังได้นำเสนอหลักการที่จำเป็นขั้นตอนและวิธีการเกี่ยวกับการ projectbased
การเรียนรู้ให้กับนักเรียนในกลุ่มทดลอง หลังจากที่แนวคิดที่สำคัญขั้นตอนและวิธีการเกี่ยวกับ
การเรียนรู้โครงการตามที่มีการนำเสนอและอธิบายให้กับนักเรียนผู้วิจัยและนักเรียนสร้าง
วัตถุประสงค์บางอย่างสำหรับแต่ละกลุ่มร่วมกันและแล้วพวกเขากำหนดงานและอาสาสมัครในการเรียนรู้
กระบวนการ ในการสั่งซื้อในรูปแบบกลุ่มโครงการที่นักเรียนได้ทำเพื่อนับ 1-7, แปด
นักเรียนดังกล่าวจะนับจากที่หนึ่งและคนอื่น ๆ ไปในการนับอีกครั้ง โดยการจัดกลุ่มผู้ที่มีเดียวกัน
จำนวนมันก็แน่ใจว่าแต่ละกลุ่มต่างกันกลายเป็นในธรรมชาติ หลังจากที่กลุ่มหกกำลังก่อตัวขึ้น,
โต๊ะทำงานถูกย้ายเพื่อให้องค์กรห้องเรียนกลายเป็นความสะดวกสบายสำหรับการเรียนรู้ตามโครงการ หลังจากที่
ใช้งานร่วมกันงานวิจัยชี้แจงสิ่งที่คาดหวังจากนักเรียน ในระหว่างการศึกษาโครงการ
งานนักเรียนเพื่อศึกษาวัสดุที่นำเสนอได้รับข้อมูลที่เกี่ยวข้องสร้างโครงการแล้ว
นำเสนอในหน้าของเพื่อนของพวกเขาในห้องเรียน ก่อนที่จะเริ่มการสร้างโครงการที่นักเรียนได้
รับมอบหมายให้กลุ่มโครงการและพวกเขาได้รับงาน นักเรียนได้ทำเพื่อสร้างปฏิทินการศึกษาและการ
กำหนดจุดควบคุมในปฏิทินการศึกษา กลุ่มแต่ละโครงการจะได้รับวัสดุที่จำเป็นในการนำเสนอ
งานเป้าหมายและข้อมูลจากนั้นพวกเขาก็ถูกปล่อยให้สร้างโครงการของพวกเขาอยู่ในกลุ่ม ในตอนท้ายของสี่สัปดาห์
การศึกษาในกลุ่มโครงการนักเรียนนำเสนอโครงการของพวกเขาในด้านหน้าของชั้นเรียนและได้รับการตอบรับ
ทั้งจากนักวิจัยตัวเองและเพื่อนของพวกเขาในห้องเรียน ในความสัมพันธ์กับการประเมินผลโครงการ
ได้รับการประเมินโดยนักวิจัยและนักศึกษาในกลุ่มอื่น ๆ ด้วย (1) การประเมินผลการวิจัยและ (2) เพียร์
รูปแบบการประเมินผล คะแนนหลังจากโครงการของกลุ่มนักเรียนที่ดีที่สุดสามโครงการที่ได้รับบาง
ใบรับรองและรางวัลที่ได้รับ ดังนั้นนักเรียนในกลุ่มแข่งขันกับกลุ่มอื่น ๆ แทนทีมของพวกเขา
และ / หรือเพื่อนร่วมชั้นเรียน ในตอนท้ายของกระบวนการเรียนรู้ตามโครงการทุกโครงการที่สร้างขึ้นโดยกลุ่มที่ถูก
นำเสนอให้กับนักเรียนคนอื่น ๆ และครูในบางส่วนบางอย่างของโรงเรียน ในขณะเดียวกันนักวิจัย
ทำหน้าที่เป็นทั้งผู้ออกแบบและอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ นักวิจัยที่เกิดขึ้นกลุ่มเตรียม
วัสดุและนำเสนอหลักการและวิธีการของการเรียนรู้ตามโครงการเป็นผู้ออกแบบและเขาเดิน
ไปรอบ ๆ ห้องเรียนและช่วยให้นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือเป็นผู้อำนวยความสะดวกในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้.
นักเรียนทุกคนในกลุ่ม (จากการทดลองและกลุ่มควบคุม) ได้รับการสัมผัสกับเนื้อหาเดียวกันสำหรับ
ระยะเวลาเดียวกันในการศึกษา ระยะเวลาของการเรียนเป็นระยะเวลา 45 นาที แต่ละกลุ่มจะได้รับเท่ากับ
ปริมาณของการเรียนการสอนเป็นระยะเวลาสี่สัปดาห์ ตามที่แมนสันและหนาม (1997) อีกต่อไปเวลาที่
ใช้เวลามากขึ้นน่าจะเป็นว่าสิ่งที่อาจมีผลต่อสภาพแวดล้อมของอาสาสมัครที่จะเปิดใน
ส่งผลกระทบต่อ ด้วยเหตุนี้ในช่วงระยะเวลาสี่สัปดาห์ก็ถือว่าเหมาะสมที่จะเห็นผลของ
การทดลองการรักษาได้โดยไม่เกิดความยากลำบากในการอธิบายโดยแมนสันและหนาม (1997) ทั้ง
กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมได้รับการสอนโดยนักวิจัยของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทเรียนที่ผ่านในขณะที่นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนจดบันทึกสั้น ๆและตอบ
ถามครู ครูให้เวลานักเรียนทำกิจกรรมที่จำเป็นในหนังสือเรียน ครู
เล่นบทบาทของผู้ประสานงานระหว่างการเรียนรู้ในชั้นเรียน .
ในกลุ่มทดลองนักเรียนที่เรียนด้วยการเรียนแบบโครงงาน เพื่อพัฒนากิจกรรม‖
ผมอยากอดีตหน่วย ดังนั้น โครงการสอนกลุ่มทดลอง จัดตาม
หลักการของการเรียนรู้แบบโครงงาน . การเรียนรู้แบบโครงงานตามความคิดที่นักเรียนศึกษาเรื่องเฉพาะ
ในบริบทลึก ( demirhan , 2002 ) ในการนี้นักวิจัยอธิบายว่า แนวคิดหลักใน
หน่วยให้กับนักเรียน ผู้วิจัยยังได้เสนอหลักการที่จำเป็น ขั้นตอนและวิธีการเกี่ยวกับ projectbased
การเรียนรู้ให้กับนักเรียนในกลุ่มทดลอง หลังจากแนวคิดหลักการ ขั้นตอน และวิธีการ เกี่ยวกับ
การเรียนรู้แบบโครงงานนำเสนอและอธิบายให้นักเรียน ผู้วิจัยและนักเรียนสร้าง
วัตถุประสงค์บางอย่างสำหรับแต่ละกลุ่มร่วมกันแล้วพวกเขากำหนดงาน และวิชาใน
กระบวนการการเรียนรู้ ในการสร้างโครงการเป็นกลุ่ม นักเรียน ให้นับจากหนึ่งถึงเจ็ด นักศึกษา 8
) นับจากหนึ่งและคนอื่นก็นับอีก โดยการจัดกลุ่มผู้ที่มีหมายเลขเดียวกัน
, มันคือการแต่ละกลุ่มก็แตกต่างกันในธรรมชาติหลังจากกลุ่มของหกขึ้น
โต๊ะถูกย้ายเพื่อให้องค์กรได้สะดวก ห้องเรียนสำหรับการเรียนแบบโครงงาน . หลังจาก
แชร์งาน ผู้วิจัยได้ชี้แจงในสิ่งที่ถูกคาดหวังจากนักเรียน ในโครงการศึกษางาน
นักเรียนศึกษานำเสนอวัสดุที่ได้รับข้อมูลที่เกี่ยวข้อง สร้างโครงการแล้ว
ปัจจุบันมันต่อหน้าเพื่อนในห้องเรียน ก่อนที่จะเริ่มสร้างโครงการ , นักเรียน
มอบหมายให้กลุ่มโครงการและพวกเขาได้รับงาน นักเรียนที่ถูกสร้างขึ้นมาเพื่อสร้างปฏิทินการศึกษา
ตรวจสอบจุดควบคุมในการศึกษาปฏิทิน แต่ละกลุ่มได้รับโครงการที่จำเป็นวัสดุเสนอ
เป้าหมายงานและข้อมูลจากนั้นก็ให้สร้างโครงการของพวกเขาในกลุ่ม ที่ส่วนท้ายของสัปดาห์ที่ 4
ศึกษาในกลุ่มโครงการ นักเรียนนำเสนอโครงการของพวกเขาในด้านหน้าของห้องเรียน และได้รับการตอบรับจากทั้งนักวิจัย
ตัวเองและเพื่อนในชั้นเรียน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน โครงการ
จำนวนคนและนักเรียนในกลุ่มอื่นๆ ด้วย ( 1 ) ผู้วิจัย และการประเมินผล ( 2 ) รูปแบบการประเมินผลเพื่อน

หลังจากที่โครงการของกลุ่มคะแนนนักเรียนที่ดีที่สุด 3 โครงการได้รับบาง
ใบรับรองและรางวัล ดังนั้น นักเรียนในกลุ่มที่แข่งขันกับกลุ่มอื่นแทน
ทีมของตน และ / หรือห้องเพื่อนในตอนท้ายของการเรียนรู้แบบโครงงาน กระบวนการ โครงการทั้งหมดที่สร้างขึ้นโดยกลุ่ม
เสนออื่น ๆ นักเรียน และครูในบางชิ้นส่วนบางอย่างของโรงเรียน ขณะเดียวกัน นักวิจัย
เสิร์ฟเป็นทั้งนักออกแบบและผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ผู้วิจัยได้สร้างกลุ่มเตรียม
วัสดุและนำเสนอหลักการและขั้นตอนของการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นนักออกแบบและเขาเดิน
รอบห้องเรียน และช่วยให้นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้
นักเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม ) มีการเปิดรับเนื้อหาเดียวกัน
ช่วงเวลาเดียวกันในการศึกษาระยะเวลาของบทเรียนคือ ระยะเวลา 45 นาที แต่ละกลุ่มที่ได้รับในปริมาณเท่ากัน
สอน 4 สัปดาห์ระยะเวลา ตามแมนสัน บรัมเบิล ( 1997 ) ยิ่งเวลา
ใช้เวลามากขึ้นน่าจะเป็นสิ่งที่อาจมีอิทธิพลต่อวิชาสภาพแวดล้อมที่ในการเปิดจะ
มีผลต่อผลลัพธ์ เพราะเหตุนี้ระยะเวลา 4 สัปดาห์ถือว่าเหมาะสมเพื่อดูผลของ
ทดลองโดยไม่ก่อให้เกิดปัญหาที่อธิบายโดยแมนสัน บรัมเบิล ( 1997 ) ทั้ง
ทดลอง และกลุ่มควบคุมได้รับการสอนโดยผู้วิจัยเอง