The immense diversity of approaches

The immense diversity of approaches to investigating technology applications in education precludes any straightforward evaluation or even characterization of the research field today. Equally strong rationales arguably can be made for the importance of research approaches ranging from (a) highly controlled basic-research studies of cognitive processes induced from interactions with computers (e.g., Kaufman, 2004; Lee, Lim, & Grabowski, 2008); to (b) descriptive and exploratory studies of how learners use information and communication technologies as educational tools (Greenhow, Robelia, & Hughes, 2009); to (c) contextually-specific “design-based research” studies of how particular technology products function in certain environments (Richey & Klein; 2008; van den Akker & Kuiper, 2008); to (d) applied research on solving specific problems that face major education providers in our society, such as schools and training organizations (see, e.g., Karr, Weck, Sunal, & Cook, 2003; Ringstaff & Kelly, 2002; Ross, Lowther, Wang, Strahl, & McDonald, 2004). Accordingly, in attempting to achieve our goals for this paper—that of “evaluating” the past contributions of, and suggesting future directions for, educational technology research—a narrower focus than the “entire domain” of applications is required. Given our backgrounds as researchers of K-12 education, our selected purview is uses of technology to increase the effectiveness of teaching and learning in schools. Specific topics addressed in the sections below include: (a) varied conceptions of “effective” technology uses in schools as topics for research, (b) historical trends in research on educational technology; (c)alternative research designs for balancing internal (rigor) and external (relevance) validity; and (d) suggested directions for areas of inquiry and research approaches.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลากหลายวิธีในการตรวจสอบโปรแกรมประยุกต์เทคโนโลยีในการศึกษาอย่างมากไม่สามารถตรงไปตรงมาประเมินหรือคุณสมบัติแม้ของฟิลด์วิจัยวันนี้ใด ๆ Rationales แข็งแรงเท่า ๆ กันว่าได้เห็นความสำคัญของวิธีการวิจัย จาก (ก) ศึกษาวิจัยพื้นฐานสูงควบคุมของกระบวนการรับรู้เกิดจากการโต้ตอบกับคอมพิวเตอร์ (เช่น Kaufman, 2004 ลี ริม & Grabowski, 2008); การศึกษาเชิงบุกเบิก และอธิบายของ (ข) วิธีการที่ผู้เรียนใช้เทคโนโลยีข้อมูลและการสื่อสารเป็นเครื่องมือทางการศึกษา (Greenhow, Robelia และฮิวจ์ส 2009); การศึกษา contextually เฉพาะ "การออกแบบการวิจัย" (c) ของฟังก์ชันวิธีการเทคโนโลยีผลิตภัณฑ์ในสภาพแวดล้อมบางอย่าง (Richey & Klein; 2008 แวนเดน Akker & Kuiper, 2008); (d) ใช้การวิจัยในการแก้ปัญหาเฉพาะที่ใบหน้าผู้ให้การศึกษาที่สำคัญในสังคม โรงเรียนและองค์กรฝึกอบรม (ดู เช่น Karr, Weck, Sunal และปรุง อาหาร 2003 Ringstaff และเคลลี่ 2002 รอสส์ Lowther วัง Strahl และ แมคโดนัลด์ 2004) ดังนั้น ในการพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายของเราสำหรับกระดาษนี้ — ที่ "ประเมิน" การจัดสรรที่ผ่านมาของ และแนะนำทิศทางในอนาคตสำหรับ วิจัยเทคโนโลยีการศึกษา — โฟกัสแคบลงกว่า "ทั้งโดเมน" ของโปรแกรมประยุกต์ที่จำเป็น กำหนดพื้นหลังของเราเป็นนักวิจัยการศึกษา K-12, purview ของเราเลือกจะใช้เทคโนโลยีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ในโรงเรียน หัวข้อเฉพาะในส่วนด้านล่างรวม: conceptions (ก) แตกต่างกันของเทคโนโลยี "ประสิทธิภาพ" ใช้ในโรงเรียนเป็นหัวข้อวิจัย วิจัยเทคโนโลยีการศึกษา (ข) ประวัติศาสตร์แนวโน้ม (ค) แบบวิจัยทางเลือกดุลภายใน (rigor) และมีผลบังคับใช้ภายนอก (เกี่ยวข้อง) และ (d) ทิศทางการวิจัยและสอบถามวิธีการแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความหลากหลายอันยิ่งใหญ่ของวิธีการตรวจสอบการใช้งานเทคโนโลยีในด้านการศึกษาการประเมินผลติ๊ด ๆ ตรงไปตรงมาหรือแม้กระทั่งลักษณะของข้อมูลการวิจัยในวันนี้ เหตุผลที่แข็งแกร่งพอ ๆ กันเนื้อหาที่สามารถทำสำหรับความสำคัญของวิธีการวิจัยตั้งแต่ (ก) การควบคุมสูงการศึกษาขั้นพื้นฐานของกระบวนการวิจัยองค์ความรู้จากการเหนี่ยวนำให้เกิดการมีปฏิสัมพันธ์กับคอมพิวเตอร์ (เช่นลิตร 2004; ลีลิมแอนด์โบวสกี, 2008); เพื่อ (ข) การศึกษาเชิงพรรณนาและสำรวจวิธีการที่ผู้เรียนใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นเครื่องมือทางการศึกษา (Greenhow, Robelia และฮิวจ์ส, 2009); ถึง (ค) บริบทเฉพาะ "การออกแบบตามการวิจัย" การศึกษาของวิธีการที่ผลิตภัณฑ์ที่ใช้เทคโนโลยีโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงานในสภาพแวดล้อมบางอย่าง (ริชชีและไคลน์; 2008; Van Den Akker และไคเปอร์ 2008); เพื่อ (ง) การวิจัยประยุกต์ในการแก้ปัญหาเฉพาะที่ต้องเผชิญกับผู้ให้บริการการศึกษาที่สำคัญในสังคมของเราเช่นโรงเรียนและองค์กรการฝึกอบรม (ดูเช่น Karr, Weck, Sunal และคุก 2003; Ringstaff และเคลลี่, 2002; รอสโลว์เธอร์ , วัง, ราล์และ McDonald, 2004) ดังนั้นในความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายของเราในการนี​​้กระดาษที่ของ "การประเมิน" ผลงานที่ผ่านมาของและบอกทิศทางในอนาคตสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาวิจัยโฟกัสแคบกว่า "ทั้งโดเมน" ของการใช้งานที่จำเป็น ป.ร. ให้ไว้ ณ ภูมิหลังของเราเป็นนักวิจัยของ K-12 ศึกษา, ขอบเขตที่เลือกของเราคือการใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียน หัวข้อเฉพาะการแก้ไขในส่วนด้านล่างรวมถึง (ก) แนวความคิดที่แตกต่างกันของ "มีประสิทธิภาพ" เทคโนโลยีที่ใช้ในโรงเรียนเป็นหัวข้อสำหรับการวิจัย (ข) แนวโน้มทางประวัติศาสตร์ในการวิจัยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษา (ค) การออกแบบการวิจัยทางเลือกสำหรับการสมดุลภายใน (ความรุนแรง) และภายนอก (ความ) ความถูกต้อง; และ (ง) ชี้ให้เห็นทิศทางสำหรับพื้นที่ของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและวิธีการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความหลากหลายอันยิ่งใหญ่ของ แนวทางสืบสวนการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีในการศึกษาการประเมินใด ๆหรือการขจัดตรงไปตรงมาแม้วิจัยวันนี้ แข็งแรงดีอย่างมีเหตุผล สามารถทำให้ความสำคัญของแนวทางการวิจัย ตั้งแต่ ( 1 ) ควบคุมสูงพื้นฐานการวิจัยการศึกษากระบวนการทางปัญญาที่เกิดจากการปฏิสัมพันธ์กับคอมพิวเตอร์ ( เช่นเช่น คอฟแมน , 2004 ; ลี ลิม &เกรอบอว์สกี้ , 2008 ) , ( B ) และเชิงสำรวจ ศึกษาวิธีการที่ผู้เรียนใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นเครื่องมือทางการศึกษา ( greenhow robelia & , , ฮิวจ์ส , 2009 ) , ( c ) บริบทที่เฉพาะเจาะจง " การออกแบบงานวิจัย " การศึกษาของวิธีการเฉพาะ ผลิตภัณฑ์ เทคโนโลยี ฟังก์ชั่น ในสภาพแวดล้อมบางอย่าง ( Richey & Klein ; 2008 ; แวนเดน akker ไคเปอร์& ,2008 ) ; ( d ) การวิจัยเชิงประยุกต์ในการแก้ไขปัญหาเฉพาะหน้าผู้ให้บริการการศึกษาหลักในสังคมของเรา เช่นโรงเรียนและการฝึกอบรมขององค์กร ( เช่น คาร์ weck sunal & , , ทำอาหาร , 2003 ; ringstaff &เคลลี่ , 2002 ; รอส โลเซอร์ วัง strahl & , แมคโดนัลด์ , 2004 ) ดังนั้นในการพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายของเราสำหรับกระดาษนี้ว่า " ประเมิน " ที่ผ่านมา ผลงานของและแนะนำเส้นทางสำหรับอนาคต , เทคโนโลยีการศึกษา research-a โฟกัสแคบกว่า " โดเมน " ทั้งหมดของการใช้งานจะต้อง ให้พื้นหลังของเราเป็นนักวิจัยของ K-12 การศึกษา ขอบเขตของเราที่เลือกใช้เทคโนโลยีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการเรียนการสอนในโรงเรียน หัวข้อที่เฉพาะเจาะจงอยู่ในส่วนด้านล่างรวมถึง :( 1 ) หลากหลายแนวความคิดของ " ประสิทธิภาพ " การใช้เทคโนโลยีในโรงเรียนที่เป็นหัวข้อสำหรับการวิจัย , ( B ) แนวโน้มทางประวัติศาสตร์ในงานวิจัยทางเทคโนโลยีการศึกษา ; ( c ) การออกแบบการวิจัยทางเลือกเพื่อความสมดุลภายใน ( ศพ ) และภายนอก ( ความเกี่ยวข้อง ) ความตรง และ ( d ) แนะนำเส้นทางสำหรับพื้นที่ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม และวิธีการวิจัย