This study first aimed at describin

This study first aimed at describing how graduate students in language at AUB are introduced to research in one course by providing a detailed description of the course. Its second aim was to explore how these students react to and reflect on their experience in the research methods course. One possible limitation to this study is the fact that the instructor of the course is also the researcher who collected and analyzed data related to former students’ reactions. Nevertheless, it should be emphasized that the purpose of this study was not to evaluate the course but rather to describe it and explore students’ experiences and reactions to it.

The following conclusions can be made based on the findings of this study. First, the seven graduate students who took the course in Fall 2005 generally revealed positive reactions in terms of the aspects of the course they have found beneficial as well as ways in which the course has positively changed their views of research or their research practices. First-year students stated that the course reassured them that research is “doable,” motivated them to join professional organizations, and helped them to explore suitable thesis topics. Moreover, the students stated that the course helped them to understand how research is structured and familiarized them with practical and ethical considerations in research. In addition, similar to the majority of graduate students in Monahan’s (1994) survey set in the U.S.A. context, these students found the research methods course useful in helping them to evaluate and critique research and in encouraging them to read professional journals more often and more critically. The interviews also revealed that the students generally found all five class assignments beneficial, in line with Sanders’ (2001) suggestion that small and frequent class assignments that are linked to the final project may promote student learning and reduce student anxiety in the research methods course.

More specifically, the oral presentation assignment, in addition to the course content, was successful in helping students achieve the learning outcome stating that they should be able to distinguish between different types of research typically used in linguistic study and explain the advantages and limitations of each. The bibliography assignment helped students achieve the learning outcome stating that students should be able to compile and document a bibliography on a topic of their choice in the broad areas of linguistics and second language learning, and the proposal assignment allowed students to research a topic relevant to their area of interest and write a proposal for a linguistic research study, another major learning objective of the course. In addition, the critique and library assignments in addition to the class readings were effective in helping students achieve the two objectives of critically reading and evaluating research and identifying current issues and trends in linguistic research. Since they aim at helping readers critically read and evaluate research, the three required textbooks, which constitute the major readings for the course, also helped students achieve the learning objective of learning to critique research.

Nevertheless, some aspects of the course were not as successful in helping students achieve the learning objectives of the course. For instance, some students expressed negative reactions towards the statistics session, in line with the graduate students in Decorse’s (1997) study, who expressed a lack of confidence and even helplessness when it came to quantitative research and statistics. Moreover, in opposition to Conners and Franklin (1999), who explored the experiences of six female graduate students who participated in a qualitative research methods course in the United States and concluded that female graduate students may derive many benefits from relationships with peers, only one first-year student stated that it was beneficial to have both beginner and more advanced students in the course while the remaining three unexpectedly expressed a sense of unfairness and intimidation at having more advanced students in class.

Based on the findings, the following specific pedagogical recommendations regarding can be made for this course. First, although the course’s focus is not statistical analysis, a session reviewing basic statistical concepts in necessary for students to understand notions underlying quantitative research; therefore, the statistics session needs to be rethought in order to make it as beneficial as possible for the students. Secondly, in order to ensure all students’ needs are met, it is important to explore the students’ interests at the beginning of each semester and to choose as many sample research articles relevant to these interests as possible. Third, the few suggestions made by these students regarding the course assignments should be taken into consideration the next time the course is taught. Finally, the issue of whether only first-year, advanced, or both types of students register for this course needs to be further discussed, in light of both students’ experiences and views as well as the department’s needs and goals. As a preliminary recommendation, it seems advisable that incoming graduate students take the course in their first year in order to be better prepared for their remaining courses and their theses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นครั้งแรกที่อธิบายถึงวิธีการนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในภาษาที่ AUB จะนำไปวิจัยในการเรียนการสอนโดยการให้คำอธิบายรายละเอียดของหลักสูตร จุดมุ่งหมายที่สองของมันคือการสำรวจว่านักเรียนเหล่านี้ตอบสนองต่อและสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ของพวกเขาในการวิจัยการเรียนการสอนวิธีการ ข้อ จำกัด ไปได้ในการศึกษาครั้งนี้เป็นความจริงที่อาจารย์ผู้สอนของหลักสูตรยังเป็นนักวิจัยที่เก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเกิดปฏิกิริยานักเรียนเก่าฯ แต่มันควรจะเน้นว่าจุดประสงค์ของการศึกษานี้ไม่ได้อยู่ในการประเมินผลการเรียนการสอน แต่จะอธิบายมันและสำรวจประสบการณ์ของนักเรียนและปฏิกิริยาไป. ข้อสรุปต่อไปนี้สามารถทำจากผลการวิจัยของการศึกษานี้ ครั้งแรกที่เจ็ดนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เอาแน่นอนในฤดูใบไม้ร่วงปี 2005 โดยทั่วไปเผยให้เห็นปฏิกิริยาในเชิงบวกในแง่ของลักษณะของการเรียนการสอนพวกเขาได้พบประโยชน์เช่นเดียวกับวิธีการที่การเรียนการสอนมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกมุมมองของการวิจัยหรือการปฏิบัติงานวิจัยของพวกเขา นักศึกษาปีแรกระบุว่าการเรียนการสอนให้พวกเขามั่นใจว่าการวิจัยคือ "เป็นไปได้" แรงบันดาลใจให้พวกเขาที่จะเข้าร่วมองค์กรวิชาชีพและช่วยให้พวกเขาในการสำรวจหัวข้อวิทยานิพนธ์ที่เหมาะสม นอกจากนี้นักเรียนกล่าวว่าการเรียนการสอนช่วยให้พวกเขาที่จะเข้าใจวิธีการวิจัยมีโครงสร้างและช่วยเหลือพวกเขาด้วยการพิจารณาการปฏิบัติและจริยธรรมในการวิจัย นอกจากนี้คล้ายกับเสียงส่วนใหญ่ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาใน Monahan ของ (1994) การสำรวจที่ตั้งอยู่ในบริบทสหรัฐอเมริกานักเรียนเหล่านี้พบวิธีการวิจัยการเรียนการสอนที่มีประโยชน์ในการช่วยให้พวกเขาในการประเมินผลและการวิจัยการวิจารณ์และกระตุ้นให้พวกเขาที่จะอ่านวารสารมืออาชีพมากขึ้นและมักจะมากขึ้น ฉกรรจ์ สัมภาษณ์ยังพบว่านักเรียนส่วนใหญ่พบว่าทั้งห้าได้รับมอบหมายระดับที่เป็นประโยชน์กับในสายแซนเดอ '(2001) ข้อเสนอแนะที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนขนาดเล็กและบ่อยครั้งที่มีการเชื่อมโยงกับโครงการสุดท้ายอาจส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนและลดความวิตกกังวลของนักเรียนในการวิจัยการเรียนการสอนวิธีการ . โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกำหนดการนำเสนอปากเปล่านอกเหนือไปจากเนื้อหาหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จในการช่วยให้นักเรียนบรรลุผลการเรียนรู้ที่ระบุว่าพวกเขาควรจะสามารถที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างประเภทที่แตกต่างกันของการวิจัยมักจะใช้ในการศึกษาภาษาและอธิบายถึงข้อดีและข้อ จำกัด ของ แต่ละ การกำหนดบรรณานุกรมช่วยให้นักเรียนบรรลุผลการเรียนรู้ที่ระบุว่านักเรียนควรจะสามารถรวบรวมและจัดทำเอกสารบรรณานุกรมในหัวข้อของการเลือกของพวกเขาในพื้นที่ในวงกว้างของภาษาศาสตร์และการเรียนรู้ภาษาที่สองและการกำหนดข้อเสนอที่ได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะวิจัยหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับ พื้นที่ของพวกเขาสนใจและเขียนข้อเสนอสำหรับการศึกษาวิจัยทางภาษาอีกวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สำคัญของการเรียนการสอน นอกจากนี้ยังมีการวิจารณ์และได้รับมอบหมายห้องสมุดนอกเหนือไปจากการอ่านการเรียนมีประสิทธิภาพในการช่วยให้นักเรียนบรรลุวัตถุประสงค์ของวิกฤตการอ่านและการประเมินผลการวิจัยและการระบุประเด็นสำคัญในปัจจุบันและแนวโน้มในการวิจัยทางภาษาศาสตร์ เนื่องจากพวกเขามีจุดมุ่งหมายที่จะช่วยให้ผู้อ่านอย่างยิ่งอ่านและประเมินผลการวิจัยทั้งสามตำราจำเป็นซึ่งเป็นการอ่านที่สำคัญสำหรับการเรียนการสอนยังช่วยให้นักเรียนบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของการเรียนรู้ที่จะวิจารณ์การวิจัย. แต่บางแง่มุมของการเรียนการสอนก็ไม่ประสบความสำเร็จ ในการช่วยให้นักเรียนบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของหลักสูตร ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนบางคนแสดงปฏิกิริยาเชิงลบต่อเซสชั่นสถิติในแนวเดียวกันกับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาใน Decorse ของ (1997) การศึกษาที่แสดงการขาดความมั่นใจและแม้กระทั่งทำอะไรไม่ถูกเมื่อมันมาถึงการวิจัยเชิงปริมาณและสถิติ นอกจากนี้ในการต่อสู้กับคอนเนอร์และแฟรงคลิน (1999) ที่มีการสำรวจประสบการณ์หกนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาหญิงที่เข้าร่วมในวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพการเรียนการสอนในประเทศสหรัฐอเมริกาและได้ข้อสรุปว่านักเรียนที่จบการศึกษาเพศหญิงอาจจะได้รับผลประโยชน์จำนวนมากจากความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานเพียงคนเดียวเท่านั้น นักศึกษาชั้นปีที่ระบุว่าเป็นประโยชน์ที่จะมีการเริ่มต้นและนักเรียนสูงขึ้นในการเรียนการสอนในขณะที่เหลืออีกสามคนแสดงความรู้สึกของความเป็นธรรมไม่คาดคิดและการข่มขู่ที่มีนักเรียนที่สูงขึ้นในชั้นเรียน. จากผลการวิจัยที่คำแนะนำการสอนเฉพาะต่อไปนี้ เกี่ยวกับการที่สามารถทำสำหรับหลักสูตรนี้ ครั้งแรกแม้ว่าจะมุ่งเน้นการเรียนการสอนที่ไม่ได้การวิเคราะห์ทางสถิติเซสชั่นการทบทวนแนวคิดทางสถิติพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจความคิดพื้นฐานการวิจัยเชิงปริมาณ จึงเซสชั่นสถิติความต้องการที่จะ rethought เพื่อที่จะทำให้มันเป็นประโยชน์ที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียน ประการที่สองเพื่อให้นักเรียนทุกคนต้องการที่จะพบมันเป็นสิ่งสำคัญในการสำรวจของนักเรียนที่มีความสนใจในตอนต้นของแต่ละภาคการศึกษาและการเลือกเป็นบทความวิจัยกลุ่มตัวอย่างจำนวนมากเกี่ยวข้องกับความสนใจเหล่านี้เป็นไปได้ ประการที่สามข้อเสนอแนะในไม่กี่คนที่ทำโดยนักเรียนเหล่านี้เกี่ยวกับการกำหนดหลักสูตรที่ควรจะนำมาพิจารณาในครั้งต่อไปการเรียนการสอนการเรียนการสอน สุดท้ายประเด็นที่ว่าเพียงปีแรกที่สูงหรือทั้งสองประเภทของนักเรียนลงทะเบียนเรียนวิชานี้จะต้องมีการหารือเพิ่มเติมในแง่ของประสบการณ์ทั้งนักเรียนและมุมมองที่เป็นความต้องการของกรมและเป้าหมาย ในฐานะที่เป็นคำแนะนำเบื้องต้นดูเหมือนว่าแนะนำให้นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เข้ามาใช้หลักสูตรในปีแรกของพวกเขาในการที่จะเตรียมความพร้อมสำหรับหลักสูตรที่เหลือของพวกเขาและพวกเขาวิทยานิพนธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายว่าเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในภาษาอ็อบจะแนะนำการวิจัยในหลักสูตรหนึ่ง โดยมีรายละเอียดของหลักสูตร เป้าหมายที่สองคือการสำรวจวิธีการที่คนเหล่านี้ทำและสะท้อนประสบการณ์ของพวกเขาในวิธีการวิจัยหลักสูตรหนึ่งเป็นไปได้จำกัด การศึกษานี้เป็นข้อเท็จจริงที่ว่า ผู้สอนหลักสูตรยังเป็นนักวิจัยที่รวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาของนักเรียนเก่า อย่างไรก็ตาม ควรเน้นที่วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือ เพื่อประเมินหลักสูตร แต่จะอธิบายและสำรวจปฏิกิริยาของนักเรียนและประสบการณ์ค่ะ

ข้อสรุปต่อไปนี้สามารถทำบนพื้นฐานของการศึกษานี้ แรก , เจ็ดนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เอาหลักสูตรในฤดูใบไม้ร่วง 2005 โดยทั่วไปพบปฏิกิริยาเชิงบวกในแง่ของลักษณะของหลักสูตรที่พวกเขาได้พบประโยชน์เช่นเดียวกับวิธีที่แน่นอนมีบวกเปลี่ยนมุมมองของการวิจัยหรือวิธีการวิจัยนักศึกษาชั้นปีที่ 1 กล่าวว่า แน่นอน มั่นใจได้ว่า การวิจัยคือ " ทำได้ " เชิญชวนให้เข้าร่วมกับองค์กรวิชาชีพ และช่วยให้พวกเขาสำรวจหัวข้อวิทยานิพนธ์ที่เหมาะสม นอกจากนี้ นักศึกษา กล่าวว่า หลักสูตรที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจวิธีการวิจัยโครงสร้างและ familiarized กับการปฏิบัติและการพิจารณาจริยธรรมในการทำวิจัย นอกจากนี้คล้ายกับส่วนใหญ่ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในโมนาแฮน ( 1994 ) การสำรวจในบริบทอเมริกา นักศึกษาเหล่านี้พบวิธีวิจัยหลักสูตรที่มีประโยชน์ในการช่วยให้พวกเขาเพื่อประเมินและวิจารณ์งานวิจัยและส่งเสริมให้พวกเขาอ่านวารสารวิชาชีพบ่อยขึ้นและมากขึ้นอย่างยิ่ง สัมภาษณ์พบว่า นักเรียนที่พบทั้งหมดห้าชั้นงานที่เป็นประโยชน์ในบรรทัดกับ Sanders ' ( 2001 ) ข้อเสนอแนะที่เล็กและถี่ระดับงานที่เชื่อมโยงกับโครงการสุดท้ายอาจส่งเสริมการเรียนของนักเรียน และลดความวิตกกังวลของนักเรียนในวิธีการวิจัยแน่นอน

งานให้มากขึ้นโดยเฉพาะในช่องปาก นอกจากเนื้อหาหลักสูตร