Teachers often provide strong ratio

Teachers often provide strong rationale for not including problem solving activities is school mathematics instruction. These include arguments that problem solving is too difficult, problem solving takes too much time, the school curriculum is very full and there is no room for problem solving, problem solving will not be measured and tested, mathematics is sequential and students must master facts, procedures, and algorithms, appropriate mathematics problems are not available, problem solving is not in the textbooks, and basic facts must be mastered through drill and practice before attempting the use of problem solving. We should note, however, that the student benefits from incorporating problem solving into the mathematics curriculum as discussed above outweigh this line of reasoning. Also we should caution against claiming an emphasize on problem solving when in fact the emphasis is on routine exercises. From various studies involving problem solving instruction, Suydam (44) concluded:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูมักจะให้เหตุผลแข็งแกร่งสำหรับการรวมกิจกรรมการแก้ปัญหาปัญหาไม่มีโรงเรียนสอนวิชาคณิตศาสตร์ ประกอบด้วยอาร์กิวเมนต์ที่ปัญหาจะยากเกินไป ปัญหาใช้เวลามากเกินไป หลักสูตรโรงเรียนจึงมาก และมีห้องสำหรับการแก้ปัญหา การแก้ปัญหาจะไม่สามารถวัด และทดสอบ คณิตศาสตร์เป็นลำดับ และนักเรียนต้องหลักข้อเท็จจริง ขั้นตอน อัลกอริทึม ไม่มีปัญหาคณิตศาสตร์ที่เหมาะสม ปัญหาไม่อยู่ในตำราและต้องเข้าใจข้อเท็จจริงพื้นฐานผ่านการฝึกฝนและปฏิบัติก่อนการใช้แก้ปัญหา เราควรทราบ อย่างไรก็ตาม ว่า ผลประโยชน์ของนักเรียนจากเพจการแก้ปัญหาในหลักสูตรคณิตศาสตร์ตามที่กล่าวถึงข้างต้นเกินเหตุผลบรรทัดนี้ นอกจากนี้ เราควร caution กับอ้าง emphasize การแก้ปัญหาเมื่อในความเป็นจริงเน้นออกกำลังกายเป็นประจำ จากการศึกษาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับคำแนะนำแก้ปัญหาปัญหา Suydam (44) สรุป:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูมักจะให้เหตุผลที่แข็งแกร่งสำหรับการไม่รวมถึงการแก้ปัญหาการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนคณิตศาสตร์โรงเรียน เหล่านี้รวมถึงข้อโต้แย้งว่าการแก้ปัญหาเป็นเรื่องยากเกินไปการแก้ปัญหาต้องใช้เวลามากเกินไปหลักสูตรของโรงเรียนที่เต็มไปมากและมีห้องพักสำหรับการแก้ปัญหาไม่มีการแก้ปัญหาจะไม่ถูกวัดและทดสอบคณิตศาสตร์เป็นลำดับและนักเรียนต้องต้นแบบข้อเท็จจริง วิธีการและขั้นตอนวิธีการปัญหาคณิตศาสตร์ที่เหมาะสมจะไม่สามารถแก้ปัญหาไม่ได้อยู่ในตำราและข้อเท็จจริงพื้นฐานจะต้องเข้าใจผ่านการเจาะและการปฏิบัติก่อนที่จะพยายามใช้ในการแก้ปัญหา เราควรทราบ แต่ที่ผลประโยชน์ของนักเรียนจากการใช้มาตรการในการแก้ปัญหาเป็นหลักสูตรคณิตศาสตร์ตามที่กล่าวไว้ข้างต้นเกินดุลสายของเหตุผลนี้ นอกจากนี้เราควรระมัดระวังต่อการอ้างความสำคัญกับการแก้ปัญหาเมื่อในความเป็นจริงคือการเน้นการออกกำลังกายประจำ จากการศึกษาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการเรียนการสอน, Suydam (44) สรุป:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูมักจะให้เหตุผลที่แข็งแรงไม่รวมการแก้ปัญหาคือ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนคณิตศาสตร์โรงเรียน เหล่านี้รวมถึงการแก้ไขปัญหาเป็นเรื่องยาก การแก้ปัญหาต้องใช้เวลามากเกินไป หลักสูตรของโรงเรียนมากเต็มรูปแบบและมีห้องสำหรับการแก้ปัญหา การแก้ปัญหาจะไม่สามารถวัดและทดสอบคณิตศาสตร์เป็นลำดับขั้นและนักเรียนต้องหลักข้อเท็จจริง กระบวนการ และ ปัญหาคณิตศาสตร์ที่เหมาะสม ไม่สามารถใช้งาน แก้ไขปัญหา ไม่ได้อยู่ในตำรา และข้อเท็จจริงเบื้องต้นต้องถูกเข้าใจผ่านการฝึกปฏิบัติก่อนที่จะพยายามใช้ในการแก้ปัญหา เราควรจะทราบ อย่างไรก็ตามนักเรียนที่ได้รับประโยชน์จากผสมผสานการแก้ปัญหาในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ตามที่กล่าวไว้ข้างต้นเกินสายของเหตุผลนี้ นอกจากนี้เราควรตักเตือนอ้างการเน้นการแก้ปัญหาเมื่อในความเป็นจริงเน้นรูทีนการออกกำลังกาย จากการศึกษาต่างๆที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการสอน suydam ( 44 ) สรุป :