Global citizenship education follow

Global citizenship education follows the framework moving from educating for the nation, educating the nation, educating active citizens, to the rise of global citizenship education, education for citizenship, towards the need of global citizenship education (Lister, 1995). Classical and historical approaches illustrate how global citizenship education emerged throughout history. In short, the introduction of global citizenship education challenged the perspectives, the curriculum content, and the pedagogy of traditional education. It also placed global educators in a difficult working situation where there were diverging views between governmental schools and others, which would be in favor of implementing global citizenship education. Moreover, a greater emphasis on human rights was a catalyst for executing global citizenship education. Lister (1995) suggests that much of global citizenship education focuses on the political background for educational reforms, but it is also helpful to view the issues from the educators’ perspective. For example, educators increasingly understand the importance of developing citizenship education from a local to a global scope to cope with worldwide issues. Meanwhile, global citizenship education also raises the consciousness of society regarding why it is important to become global citizens. And, increasingly a shift toward global citizenship education is in the hands of educators, which helps them understand the larger issues of implementing global citizenship education (Lister, 1995).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาสัญชาติทั่วโลกตามกรอบการย้ายออกให้ประเทศ ประเทศ ให้ประชาชนใช้งาน การเพิ่มขึ้นของการศึกษาโลกสัญชาติ สัญชาติ ต่อสัญชาติทั่วโลกศึกษา (ลิสเตอร์ 1995) จำเป็นต้องศึกษาให้ แนวคลาสสิก และประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นถึงสัญชาติทั่วโลกวิธีศึกษาชุมนุมตลอดประวัติศาสตร์ ในระยะสั้น แนะนำการศึกษาสัญชาติทั่วโลกท้าทายมุมมอง เนื้อหาหลักสูตร และศึกษาศาสตร์การศึกษาแบบดั้งเดิม มันยังวางนักการศึกษาทั่วโลกในสถานการณ์ทำงานยากที่มีมีเถรมุมมองระหว่างโรงเรียนรัฐและคนอื่น ๆ ซึ่งจะสามารถใช้สัญชาติทั่วโลกศึกษา นอกจากนี้ เน้นสิทธิมนุษยชนมากขึ้นมี catalyst สำหรับการดำเนินการศึกษาสัญชาติทั่วโลก ลิสเตอร์ (1995) แนะนำว่า มากการศึกษาสัญชาติทั่วโลกเน้นพื้นหลังทางการเมืองสำหรับการปฏิรูปการศึกษา แต่ก็ยังดีเพื่อดูปัญหาจากมุมมองของนักการศึกษา ตัวอย่าง ความมากขึ้นเข้าใจความสำคัญของพัฒนาสัญชาติศึกษาจากท้องถิ่นเป็นการขอบเขตทั่วโลกเพื่อรับมือกับปัญหาทั่วโลก ในขณะเดียวกัน การศึกษาสัญชาติทั่วโลกยังเพิ่มจิตสำนึกสังคมทำไมมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเป็น พลเมืองโลก ก มากกะไปศึกษาสัญชาติทั่วโลกอยู่ในมือของนักการศึกษา ซึ่งช่วยให้เข้าใจปัญหาใหญ่ของการใช้สัญชาติทั่วโลกศึกษา (ลิสเตอร์ 1995)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาความเป็นพลเมืองโลกดังนี้กรอบที่ย้ายมาจากการให้ความรู้เพื่อประเทศชาติความรู้แก่ประเทศที่ให้ความรู้แก่ประชาชนในการใช้งานที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาความเป็นพลเมืองทั่วโลกการศึกษาสำหรับการเป็นพลเมืองที่มีต่อความต้องการของการศึกษาความเป็นพลเมืองโลก (Lister, 1995) วิธีคลาสสิกและประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการศึกษาเป็นพลเมืองทั่วโลกโผล่ออกมาตลอดประวัติศาสตร์ ในระยะสั้นแนะนำของการศึกษาความเป็นพลเมืองโลกท้าทายมุมมองเนื้อหาหลักสูตรและการเรียนการสอนของการศึกษาแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ยังวางการศึกษาทั่วโลกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากในการทำงานที่มีมุมมองที่ถูกแยกระหว่างโรงเรียนของรัฐและอื่น ๆ ซึ่งจะเป็นในความโปรดปรานของการดำเนินการศึกษาความเป็นพลเมืองทั่วโลก นอกจากนี้ยังเน้นความสำคัญด้านสิทธิมนุษยชนเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการดำเนินการศึกษาความเป็นพลเมืองโลก Lister (1995) แสดงให้เห็นว่ามากของการศึกษาความเป็นพลเมืองทั่วโลกมุ่งเน้นไปที่ภูมิหลังทางการเมืองสำหรับการปฏิรูปการศึกษา แต่มันก็ยังเป็นประโยชน์เพื่อดูปัญหาที่เกิดขึ้นจากมุมมองของนักการศึกษา ' ยกตัวอย่างเช่นการศึกษามากขึ้นเข้าใจถึงความสำคัญของการพัฒนาการศึกษาความเป็นพลเมืองจากท้องถิ่นเพื่อขอบเขตทั่วโลกเพื่อรับมือกับปัญหาทั่วโลก ในขณะเดียวกันการศึกษาความเป็นพลเมืองทั่วโลกยังเพิ่มจิตสำนึกของสังคมเกี่ยวกับเหตุผลที่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกลายเป็นพลเมืองโลก และเพิ่มมากขึ้นการเปลี่ยนแปลงต่อการศึกษาความเป็นพลเมืองโลกอยู่ในมือของนักการศึกษาซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจในประเด็นที่มีขนาดใหญ่ในการดำเนินการศึกษาความเป็นพลเมืองทั่วโลก (Lister, 1995)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาความเป็นพลเมืองโลกตามกรอบย้ายจากการให้ความรู้เพื่อประเทศชาติ ให้ประเทศชาติ ให้ประชาชนใช้งาน เพื่อการเพิ่มขึ้นของการศึกษาความเป็นพลเมืองโลก การศึกษาเพื่อความเป็นพลเมือง ที่มีต่อความต้องการของการศึกษาความเป็นพลเมืองโลก ( ลิสเตอร์ , 1995 ) แนวคลาสสิกและประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการศึกษาความเป็นพลเมืองโลกเกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์ ในสั้นแนะนำการศึกษาความเป็นพลเมืองโลกท้าทายมุมมอง ใช้หลักสูตรและการสอนการศึกษาแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ยังวางโลกการศึกษาในสถานการณ์ที่ยากทำงานมี 2 มุมมองระหว่างโรงเรียนของรัฐ และคนอื่น ๆ ซึ่งจะอยู่ในความโปรดปรานของการการศึกษาความเป็นพลเมืองโลก นอกจากนี้เน้นเรื่องสิทธิมนุษยชนเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการการศึกษาความเป็นพลเมืองโลก ลิสเตอร์ ( 1995 ) แสดงให้เห็นว่ามากของการศึกษาความเป็นพลเมืองโลกเน้นการเมืองหลังการปฏิรูปการศึกษา แต่ยังเป็นประโยชน์ที่จะดูปัญหาจากมุมมองของนักการศึกษา . ตัวอย่างเช่นนักการศึกษามากขึ้นเข้าใจความสำคัญของการพัฒนาการศึกษาจากท้องถิ่นเพื่อขอบเขตทั่วโลกเพื่อรับมือกับปัญหาทั่วโลก ในขณะเดียวกัน การศึกษาความเป็นพลเมืองโลกที่ยังเพิ่มจิตสำนึกของสังคมเกี่ยวกับว่าทำไมมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเป็นพลเมืองโลก และ , มากขึ้นการเปลี่ยนแปลงต่อการศึกษาความเป็นพลเมืองโลก อยู่ในมือของอาจารย์ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจปัญหาของการใช้ขนาดใหญ่การศึกษาความเป็นพลเมืองโลก ( ลิสเตอร์ , 1995 )