Short active learning strategies (e

Short active learning strategies (e.g., the pause procedure) involve less risk that valuable
class time will be "wasted" (i.e., not used productively or effectively) than longer activities.
2 More highly-structured active learning strategies (e.g., short writing activities, debates, case
studies) involve less risk that course content will not be adequately covered and that the
instructor will not feel in control of the class than instructional activities that are less carefully
structured or scripted (e.g., role playing, informal group discussion).
3 The greater the degree of instructor planning, and the more thorough and thoughtful the
instructions that are provided to students, the less the risk that an activity will take an
unexpected and/or unproductive turn.
4 When the subject of a lesson is relatively concrete (e.g., an in-class or out-of-class reading
assignment with an accompanying writing activity) and students are relatively well prepared,
there is less risk that an activity (e.g., a large-class discussion) will go astray than if the
subject of the lesson is relatively abstract and/or students are not adequately prepared or
informed (e.g., material supposedly covered either in high school or an assigned pre-class
reading).
5 The more familiar and experienced students and faculty members become with a particular
active learning strategy, the less the instructional risk. This is especially true when faculty and
students are using relatively new and/or unfamiliar technology tools.
6 Encouraging the flow of communication between the faculty member and his/her students
involves less risk that a discussion will stray off topic or that shy students will not participate
than a discussion that encourages student-to-student communication without a moderator.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์การเรียนรู้การใช้งานสั้น (เช่น หยุดชั่วคราวดำเนิน) เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยที่มีคุณค่าเวลาเรียนจะมี "เสีย" (เช่น ไม่มีใช้อย่างมีประสิทธิภาพ หรือบันเทิงทั้ง) กว่ากิจกรรมอีกต่อไป2 ขึ้นสูงมีโครงสร้างที่เรียนงานกลยุทธ์ (เช่น กิจกรรมเขียนสั้น ดำเนิน กรณีศึกษา) เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยกว่าที่หลักสูตรจะไม่เพียงพอครอบคลุมและการผู้สอนจะไม่รู้สึกในการควบคุมชั้นกว่ากิจกรรมการเรียนการสอนที่ไม่ระมัดระวังโครงสร้าง หรือการใช้สคริปต์ (เช่น บทบาทที่เล่น เป็นกลุ่มสนทนา)3 ระดับที่มากกว่าผู้สอนวางแผน การเพิ่มเติมอย่างละเอียด และเด่นคำแนะนำที่ให้แก่นักเรียน น้อยกว่าความเสี่ยงที่จะนำกิจกรรมการเปิดไม่คาดคิด หรือก่อ4 เมื่อหัวข้อของบทเรียนเป็นคอนกรีตค่อนข้าง (เช่น การในชั้นเรียน หรือออกของคลาอ่านกำหนดกับกิจกรรมเขียนมา) และนักเรียนค่อนข้างดีมีความเสี่ยงน้อยที่จะไปกิจกรรม (เช่น สนทนาใหญ่คลาส) ผู้เสียคนมากกว่าถ้า การชื่อเรื่องของบทเรียนเป็นนามธรรมค่อนข้าง และ/หรือนักเรียนมีไม่เพียงพอเตรียม หรือทราบ (เช่น วัสดุคาดคะเนครอบคลุมทั้ง ในระดับมัธยมหรือระดับก่อนการกำหนดอ่าน)5 ให้นักเรียนที่คุ้นเคย และมีประสบการณ์มากขึ้นและสมาชิกคณะทำงานได้กับเฉพาะใช้กลยุทธ์ การเรียนรู้ที่น้อยความเสี่ยงจัดการเรียนการสอน นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคณะ และนักเรียนจะใช้เครื่องมือเทคโนโลยีค่อนข้างใหม่ และ/หรือคุ้นเคย6 ส่งเสริมการไหลของการสื่อสารระหว่างสมาชิกคณาจารย์และนักเรียนเขา/เธอเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยกว่าที่การสนทนาจะหลงปิดหัวข้อ หรือว่า อายนักเรียนจะมีส่วนร่วมกว่าการสนทนาที่สนับสนุนให้นักเรียนนักศึกษาการสื่อสาร โดยไม่มีผู้ดูแล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลยุทธ์การเรียนรู้การใช้งานสั้น (เช่นขั้นตอนการหยุดชั่วขณะ)
มีความเสี่ยงน้อยกว่าที่มีคุณค่าเวลาเรียนจะได้รับการ"สูญเสีย" (กล่าวคือไม่ได้ใช้มีประสิทธิภาพหรือมีประสิทธิภาพกว่า) กิจกรรมอีกต่อไป.
2 เพิ่มเติมสูงโครงสร้างกลยุทธ์การเรียนรู้การใช้งาน (เช่นกิจกรรมการเขียนสั้น
การอภิปรายกรณีศึกษา) ที่เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยกว่าเนื้อหาหลักสูตรที่จะไม่ได้รับการคุ้มครองอย่างเพียงพอและที่อาจารย์ผู้สอนจะไม่รู้สึกในการควบคุมของการเรียนการสอนกิจกรรมกว่าที่น้อยอย่างรอบคอบโครงสร้างหรือสคริปต์(เช่นการเล่นบทบาทกลุ่มอภิปรายเป็นทางการ) 3 มากขึ้นระดับของการวางแผนการสอนและละเอียดมากขึ้นและรอบคอบคำแนะนำที่มีให้กับนักเรียนที่น้อยกว่าความเสี่ยงที่เป็นกิจกรรมที่จะใช้เวลาที่ไม่คาดคิดและ/ หรือเป็นหมันเปิด. 4 เมื่อเรื่องของบทเรียนที่ค่อนข้างเป็นรูปธรรม(เช่นการอ่านในชั้นเรียนหรือออกจากชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมายด้วยกิจกรรมการเขียนประกอบ) และนักเรียนมีการจัดทำค่อนข้างดี, มีความเสี่ยงน้อยกว่าที่กิจกรรม (เช่นการอภิปรายที่มีขนาดใหญ่ระดับ) จะไปหลงทางกว่าถ้าเรื่องของบทเรียนที่ค่อนข้างเป็นนามธรรมและ / หรือนักเรียนไม่ได้เตรียมอย่างเพียงพอหรือแจ้ง(เช่นวัสดุปกคลุมคาดคะเนอย่างใดอย่างหนึ่งในโรงเรียนมัธยมหรือที่ได้รับมอบหมายก่อนระดับการอ่าน). 5 นักเรียนคุ้นเคยและมีประสบการณ์และอาจารย์เป็นด้วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลยุทธ์การเรียนรู้การใช้งานที่น้อยกว่าความเสี่ยงที่การเรียนการสอน นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออาจารย์และนักเรียนกำลังใช้ค่อนข้างใหม่และ / หรือเครื่องมือเทคโนโลยีที่ไม่คุ้นเคย. 6 ส่งเสริมการไหลเวียนของการสื่อสารระหว่างคณะกรรมการและนักเรียนของเขา / เธอเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยกว่าที่การอภิปรายจะหลงทางปิดหัวข้อหรือว่านักเรียนขี้อายจะไม่มีส่วนร่วมมากกว่าการอภิปรายที่เอื้อให้เกิดการสื่อสารนักเรียนต่อนักเรียนโดยไม่ต้องเป็นผู้ดูแล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สั้นใช้กลวิธีการเรียนรู้ ( เช่น หยุดกระบวนการ ) เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยที่เวลาเรียนที่มีคุณค่า
จะต้อง " เสีย " ( คือไม่ใช้งอกงาม หรือได้อย่างมีประสิทธิภาพกว่าอีกกิจกรรม .
2 สูงมากใช้งานโครงสร้างกลยุทธ์การเรียนรู้ ( เช่น กิจกรรมการเขียนสั้น , อภิปราย , กรณี
ศึกษา ) เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงน้อยกว่าที่เนื้อหาหลักสูตร จะไม่ได้รับความคุ้มครองอย่างเพียงพอและ
อาจารย์จะไม่ได้รู้สึกในการควบคุมของชั้นกว่ากิจกรรมการเรียนการสอนที่ไม่รอบคอบ
โครงสร้างหรือสคริปต์ ( เช่นบทบาทของการเล่น , การสนทนากลุ่มแบบไม่เป็นทางการ )
3 มากกว่าระดับของการวางแผนการสอน และละเอียดมากขึ้นและรอบคอบ
คำแนะนำที่ให้กับนักเรียน กิจกรรมจะน้อยลง ความเสี่ยงที่ ใช้เวลาที่ไม่คาดคิดและ / หรือไม่เปิด

.เมื่อเรื่องของการเรียนค่อนข้างคอนกรีต ( เช่น ในชั้นเรียน หรืองานระดับการอ่าน
ด้วยการประกอบกิจกรรมการเขียน ) และ นักเรียน เป็น ค่อนข้าง ดี เตรียม
มีความเสี่ยงน้อยที่เป็นกิจกรรม เช่น การสนทนาชั้นเรียนขนาดใหญ่ ) จะหลงผิดกว่าถ้า
เรื่องของบทเรียนคือ นักเรียนที่ค่อนข้างเป็นนามธรรม และ / หรือ ไม่ได้เตรียมไว้อย่างเพียงพอ หรือ
แจ้ง ( เช่นน่าจะครอบคลุมทั้งวัสดุในโรงเรียนมัธยมหรือมอบหมายให้อ่านก่อนเข้าเรียน
)
5 คุ้นเคยและมีประสบการณ์นักเรียนและคณาจารย์เป็นกับเฉพาะ
งานเรียนกลยุทธ์ ลดความเสี่ยงการ นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคณะ
นักเรียนจะใช้ค่อนข้างใหม่ และ / หรือเครื่องมือเทคโนโลยี
ที่ไม่คุ้นเคย6 ส่งเสริมการไหลของการสื่อสารระหว่างอาจารย์และนักศึกษา สมาชิกของเขา / เธอ
มีความเสี่ยงน้อยกว่าที่การสนทนาจะหลงทางปิดหัวข้อหรือที่นักเรียนขี้อายจะไม่เข้าร่วมการอภิปรายที่กระตุ้นให้นักศึกษา
กว่าเพื่อการสื่อสารของนักเรียนโดยไม่มีผู้ดูแล