emphasis on the development of read

emphasis on the development of reading, or establishing teams of
regular classroom teachers and specialist ‘remedial’ teachers to bring
the remedial teaching into the regular classroom). In particular, these
teachers began to understand how some strategies for remedial reading
teaching actually divorced reading skills from the learning contexts
for which they were required; how some strategies preserved and
strengthened the labelling of some students as ‘remedial’ students
rather than helping them to overcome their difficulties; how some
strategies deskilled students by taking them out of the classroom
learning context in which they needed to develop substantive knowledge
and skills and thus maintained their poor performance in classroom
work; and how some strategies denied rather than created conditions
under which teachers could work together to help students develop
needed reading skills across the curriculum.
resources to support students’ independent enquiries) and socially
(students came to have more control over their own classroom
behaviour, and teachers and students began to negotiate the learning
activities of the classroom).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เน้นการพัฒนา ของการอ่าน สร้างทีมครูประจำห้องเรียนและครู 'เยียวยา' ผู้เชี่ยวชาญนำการช่วยสอนในห้องเรียนปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เหล่านี้ครูเริ่มเข้าใจว่าบางกลยุทธ์อ่านเยียวยาสอนจริงหย่าแล้วทักษะการอ่านจากบริบทการเรียนรู้ซึ่งพวกเขาถูกต้อง วิธีการเก็บรักษาไว้บางกลยุทธ์ และฉลากของนักเรียนบางคนเป็นนักเรียน 'เยียวยา' ความเข้มแข็งแทนที่ช่วยให้เอาชนะความยากลำบากของพวกเขา บางวิธีนักเรียน deskilled กลยุทธ์ โดยนำออกจากห้องเรียนเรียนรู้บริบทที่ต้องการพัฒนาความรู้แน่นและทักษะ และรักษาประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาดีในห้องเรียนดังนั้นงาน และวิธีกลยุทธ์บางปฏิเสธ แทนที่สร้างเงื่อนไขซึ่งครูสามารถทำงานร่วมกันจะช่วยให้นักพัฒนาต้องการอ่านทักษะในหลักสูตรทรัพยากรเพื่อสนับสนุนนักเรียนถามอิสระ) และสังคม(นักเรียนมาให้ควบคุมห้องเรียนของตนเองมากขึ้นเริ่ม พฤติกรรม และครู และนักเรียนต่อการเรียนรู้กิจกรรมของห้องเรียน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เน้นการพัฒนาของการอ่านหรือการสร้างทีมงานของครูในห้องเรียนปกติและผู้เชี่ยวชาญครูเยียวยา'ที่จะนำการเรียนการสอนซ่อมเสริมเข้ามาในห้องเรียนปกติ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเหล่านี้ครูเริ่มที่จะเข้าใจวิธีการกลยุทธ์บางอย่างสำหรับการอ่านการแก้ไขการเรียนการสอนจริงหย่าขาดทักษะการอ่านจากบริบทการเรียนรู้ที่พวกเขาต้อง; วิธีการกลยุทธ์บางอย่างที่เก็บรักษาไว้และเสริมสร้างความเข้มแข็งการติดฉลากของนักเรียนบางคนเป็นนักเรียนเยียวยาฯมากกว่าที่จะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากของพวกเขา วิธีการที่บางกลยุทธ์ deskilled นักเรียนโดยการใช้พวกเขาออกจากห้องเรียนบริบทการเรียนรู้ในการที่พวกเขาจำเป็นต้องพัฒนาความรู้ที่สำคัญและทักษะและการบำรุงรักษาจึงประสิทธิภาพที่ดีของพวกเขาในห้องเรียนการทำงาน และวิธีการกลยุทธ์บางอย่างปฏิเสธมากกว่าเงื่อนไขที่สร้างขึ้นตามที่ครูสามารถทำงานร่วมกันเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาจำเป็นทักษะการอ่านข้ามหลักสูตร. ทรัพยากรเพื่อสนับสนุนนักเรียนสอบถามอิสระ) และสังคม(นักเรียนมาที่จะมีการควบคุมที่มากกว่าในห้องเรียนของตัวเองพฤติกรรมและครูและนักเรียนเริ่มที่จะเจรจาต่อรองการเรียนรู้กิจกรรมห้องเรียน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เน้นการพัฒนาการอ่าน หรือการสร้างทีมงานของครูผู้สอนปกติ และครูผู้เชี่ยวชาญ

' เสริม ' นำสอนซ่อมเสริมในห้องเรียนปกติ ) โดยเฉพาะครูเหล่านี้
เริ่มจะเข้าใจว่าบางกลยุทธ์เพื่อสอนการอ่าน
ซ่อมเสริมทักษะการอ่านจริงหย่าจากบริบท
ที่พวกเขาต้องเรียนรู้วิธีบางกลยุทธ์การรักษาและการติดฉลาก
ความเข้มแข็งนักเรียนเป็นนักเรียนซ่อมเสริม '
มากกว่าที่จะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากของพวกเขา วิธีการ กลยุทธ์ deskilled
นักเรียนโดยการพาพวกเขาออกไปจากห้องเรียน
การเรียนรู้ในบริบทที่พวกเขาต้องการที่จะพัฒนาความรู้และทักษะ และเนื้อหาสาระ
จึงยังคงประสิทธิภาพที่ดีในการทำงานที่ห้องเรียน
;และวิธีการกลยุทธ์บางอย่างปฏิเสธมากกว่าที่จะสร้างเงื่อนไข
ภายใต้ซึ่งครูได้ทำงานร่วมกันเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการอ่าน

สอบถามข้อมูลหลักสูตร ทรัพยากรที่สนับสนุนอิสระนักศึกษา ) และสังคม
( นักเรียน มา มีการควบคุมตนเองเรียน
ความประพฤติ และครูและนักเรียนเริ่มเจรจาการเรียนรู้
กิจกรรมในชั้นเรียน )