INTRODUCTIONAggression during early

INTRODUCTION
Aggression during early childhood is not taken seriously and is often considered a part of growing up. To understand this, one needs to examine the central theme of aggression, individual versus social-cultural aspects of aggressive behavior, and the meaning of aggression.

Aggression can be understood in various ways. It can be conceptualized as a personality trait or having origins within a difficult temperament In other words aggression may be inherent to the individual. Another view of aggression identifies it is a symptom with or without intention or adaptive function. Aggression may also reflect a behavioral pattern that can be attributed to a syndrome, such as Lesch-Nyhan syndrome. A wide spectrum of aggressive behavior is possible in the preschool age group.

The definition of aggression proposed by Shaw et al. (2000b) is accepted for the purposes of this paper. Shaw et al. described early aggressive behavior as an “act directed toward a specific other person or object with intent to hurt or frighten, for which there is a consensus about the aggressive intent of the act” (p. 398).

The principle of universality would suggest that children of all cultures should exhibit some degree of aggression as a developmental path and progression rather than as the exclusive expression of environmental factors. There are, however, notable exceptions to this hypothesis. Pygmies of Africa, Mennonites, the Amish and Hutterites of North America do not readily engage in physical violence (Moghaddam et al., 1992). Nevertheless, many other children do live with violence and will be subjected to aggression at some point in their lives (Perry, 1997). Both acculturation and cultural social codes may determine the extent of exposure to aggressive events and the levels of expressed aggression among young children.

The temper tantrum of the ‘terrible twos’ is generally a universally accepted notion. The aggression associated with these tantrums (kicking and throwing things), is therefore better tolerated. The notion of specific developmental periods when an increase or decrease in aggression is expected is supported. Tremblay (2002) studied a sample of Canadian children and reported that the vast majority of children reduced the frequency of their physical aggression from the time they began school until the end of high school. These findings are consistent with the results of other longitudinal surveys (Choquet and Ledoux, 1994). Fagot and Hagan (1991) also noted that there was a differential pattern in aggressive acts during the early years; aggressive young toddlers had brief interactions, whereas older toddlers engaged in aggressive acts for longer periods.

Clinicians and researchers agree that problematic expression of aggression is related to disinhibition and poor self-regulation. As capacity for self- regulation and inhibition is being modulated in the first 30 months the frequency of physical aggression increases and then decreases steadily (Tremblay et al., 2004).

Several points need to be considered before identifying aggressive behavior as a disorder. The typical rough and tumble play of preschoolers forms a scaffolding to support prosocial assertive play. What distinguishes playful fighting from aggressive behavior is the lack of intent to hurt or frighten. During the preschool years, children tend to resort to instrumental and physical expression of aggression such as snatching toys and pushing a playmate. Hostile aggression that is exhibited as aggressive behavior directed to others, such as name-calling, criticizing and ridiculing, comes much later, at around 7 years of age (Coie and Dodge, 1998).

Aggressive symptoms may change with developmental competence in motor and cognitive domains. A motorically competent toddler can throw objects at siblings with intention to hurt, and an irritable, frustrated preschooler can easily poke his peer with a crayon.

Poor impulse control often underlies aggression. Regulatory controls gradually begin in the prenatal period with the development of physiological or state regulation, attentional mastery, and emotional regulation; especially selfsoothing or help seeking when upset. In the preschool period this self-regulatory capacity may be aided by increased cognitive competence (Posner and Rothbart, 2000) or possibly made worse by cognitive limitations.

The current literature suggests that aggression starting at an early age continues throughout development (Campbell, 2002; Shaw et al., 1996). Understanding the developmental trajectories of aggression is one way to study aggression (Tremblay, 2004). Approximately thirty-eight years ago, Lee Robins conducted the first follow-up of children seen at child guidance clinics and discovered that problem children can become problem adults (Robins, 1966). Meta analytic studies have confirmed high stability coefficients for aggressive behavior (Olweus, 1979), but the jury is still out on whether there is one or multiple pathways that promote early aggressive behavior into later violent behavior. Generally, early aggressive behavior is predictor of later aggressive behaviors.

There is no prototypic aggressive preschooler. The origins of aggression in early childhood, is revealed by a review of the following pathways.

Go to:
PATHWAY 1: INDIVIDUAL FACTORS
Intrauterine environment

The emerging literature on behavioral teratogenicity is worthy of serious consideration. In a Danish cohort, maternal prenatal smoking was linked to arrests for violent and non-violent crimes in males (Brennan et al., 1999). Preschoolers prenatally exposed to alcohol were found to be hyperactive, have frequent temper tantrums (amounting to impulsive aggressivity), and have difficulties with transitions (Olson et al., 1992). The effects of violence on pregnant women with resultant neurohormonal changes in the maternal fetal axis has also been reported Research has also demonstrated that antisocial behavior with attendant hypo sensitivity to stress is correlated with lower levels of corticotropin releasing hormone (CRH) during pregnancy (Susman, 1999).

Gender differences

When gender specific forms of aggression are considered, there is evidence to suggest that girls are as aggressive as boys (Moretti and Odgers, 2002). Girls tend to engage in relational aggression while males tend to display overt aggression, both forms of aggression are equally hostile. The results of pre-school studies indicate that girls display higher levels of relational aggression than boys, and the gender difference is well established by middle childhood. Onset and developmental trajectories are different between boys and girls. Although boys exhibit more physical aggression in early childhood, which decreases over time, girls display the opposite pattern, with low levels of aggression during early childhood only to peak much later (Moretti and Odgers, 2002).

Temperament and emotional traits

The emotional life of infants and preschoolers is quite rich. Feelings of anger, rage, and shame with lack of empathy has been shown to occupy a central role in the emotional experiences of aggressive infants and preschoolers (Kaufman, 1996). Infants with difficult temperaments are more likely to be aggressive and have behavioral difficulties in later childhood (Kingston and Prior, 1995).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำรุกรานในช่วงปฐมวัยจะไม่เกิดอย่างจริงจัง และมักจะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของการเติบโตขึ้น เข้าใจ หนึ่งต้องตรวจสอบรูปแบบเซ็นทรัลของการรุกราน แต่ละและด้านสังคมวัฒนธรรมพฤติกรรมก้าวร้าว และความหมายของการรุกรานสามารถเข้าใจการรุกรานในรูปแบบต่าง ๆ มันสามารถ conceptualized เป็นบุคลิกภาพติดตัว หรือมีต้นกำเนิดใน temperament ยากกล่าวรุกรานอาจเป็นแต่กำเนิดไปละ อีกมุมมองหนึ่งของการรุกรานระบุมันเป็นอาการที่มี หรือไม่ มีเจตนาหรือฟังก์ชันที่เหมาะสม รุกรานยังอาจสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบพฤติกรรมที่สามารถเกิดจากกลุ่มอาการ เช่นกลุ่มอาการ Lesch-Nyhan พฤติกรรมก้าวร้าวหลากหลายได้ในกลุ่มอายุ preschoolยอมรับข้อกำหนดของการรุกรานที่เสนอโดยชอว์ et al. (2000b) สำหรับวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้ Al. ร้อยเอ็ดชอว์อธิบายพฤติกรรมก้าวร้าวก่อนเป็นการ "กระทำตรงไปทางการบุคคลอื่นหรือวัตถุที่ มีเจตนาทำร้าย หรือ ขู่ ซึ่งมีฉันทามติเกี่ยวกับเจตนาของการกระทำก้าวร้าว" (p. 398)หลักการของ universality จะแนะนำว่า เด็กของวัฒนธรรมทั้งหมดควรแสดงบางส่วนของรุกราน เป็นเส้นทางการพัฒนาและก้าวหน้าไม่ ใช่ เป็นค่าเฉพาะของปัจจัยสิ่งแวดล้อม ได้ อย่างไรก็ตาม ข้อยกเว้นสำคัญและสมมติฐานนี้ Pygmies แอฟริกา Mennonites, Amish และ Hutterites ของอเมริกาไม่พร้อมมีส่วนร่วมในความรุนแรงทางกายภาพ (Moghaddam et al., 1992) อย่างไรก็ตาม เด็กอื่น ๆ อยู่กับความรุนแรง และจะอยู่ภายใต้การรุกรานในบางจุดในชีวิตของพวกเขา (Perry, 1997) Acculturation และรหัสสังคมวัฒนธรรมอาจกำหนดขอบเขตของการสัมผัสกับกิจกรรมที่ก้าวร้าวและระดับของการรุกรานแสดงในหมู่เด็กTantrum อารมณ์ของ 'ทีน่ากลัว' โดยทั่วไปจะคิดแบบยอมรับ ดังนั้นดีสมการรุกรานที่เกี่ยวข้องกับ tantrums เหล่านี้ (เตะ และขว้างปาสิ่ง), แนวคิดของการพัฒนาเฉพาะเมื่อเพิ่ม หรือรุกรานลดลงคาดว่าได้รับการสนับสนุน Tremblay (2002) ได้ศึกษาตัวอย่างของเด็กที่แคนาดา และรายงานว่า เด็กส่วนใหญ่ลดความถี่ของการรุกรานของพวกเขาทางกายภาพจากเวลาที่พวกเขาเริ่มเรียนจนจบมัธยม ผลการวิจัยเหล่านี้จะสอดคล้องกับผลการสำรวจระยะยาวอื่น ๆ (Choquet และ Ledoux, 1994) Fagot และ Hagan (1991) นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตว่า มีรูปแบบแตกต่างในการกระทำก้าวร้าวในช่วงปีแรก ๆ เด็กวัยหัดเดินเด็กก้าวร้าวได้โต้ตอบโดยย่อ ในขณะที่เด็กวัยหัดเดินที่เก่าร่วมในการกระทำก้าวร้าวนานขึ้นClinicians และนักวิจัยยอมรับว่า ปัญหานิพจน์ของการรุกรานเกี่ยวข้อง disinhibition และควบคุมตนเองไม่ดี ความสามารถตนเองควบคุมและยับยั้งเป็นการสันทัดใน 30 เดือนแรกความถี่ของการรุกรานทางกายภาพเพิ่ม และลดอย่างต่อเนื่อง (Tremblay et al., 2004)หลายจุดที่จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาก่อนที่จะระบุลักษณะการทำงานเชิงรุกเป็นความผิดปกติ หยาบโดยทั่วไปและเกลือกกลิ้งที่เล่นของฟอร์ม preschoolers นั่งร้านเพื่อสนับสนุน prosocial ทำเล่น สิ่งแตกต่างต่อสู้จากพฤติกรรมก้าวร้าวขี้เล่นเป็นการขาดเจตนาทำร้าย หรือขู่ ในช่วงปี preschool เด็กมักเล่นบรรเลง และกายภาพนิพจน์ของการรุกรานของเล่นวิ่งราวทรัพย์ และผลักดันการ playmate ศัตรูรุกรานที่จัดแสดงเป็นพฤติกรรมที่ก้าวร้าวโดยตรงผู้อื่น เช่น name-calling, ridiculing และการวิจารณ์มามากในภายหลัง ในรอบ 7 ปี (Coie และดอดจ์ 1998)อาการก้าวร้าวอาจเปลี่ยนแปลงพัฒนาความสามารถในโดเมนมอเตอร์ และรับรู้ เด็กที่หัดเดินที่ motorically อำนาจสามารถโยนวัตถุที่พี่น้องมีความตั้งใจจะทำร้าย และ preschooler การแปรปรวน ผิดหวังสามารถเดินโผล่เพื่อนเขาดินสอควบคุมกระแสที่ไม่ดีมักจะ underlies รุกราน ควบคุมกำกับดูแลค่อย ๆ เริ่มในระยะก่อนคลอดกับการพัฒนาของสรีรวิทยา หรือรัฐกฎระเบียบ เป็นครู attentional และ ควบคุมอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง selfsoothing หรือช่วยกำลังอารมณ์เสียเมื่อนั้น ในช่วง preschool self-regulatory นี้กำลังการผลิตอาจช่วยได้ โดยความสามารถที่รับรู้เพิ่มขึ้น (Posner และ Rothbart, 2000) หรืออาจทำแย่ลง โดยจำกัดการรับรู้วรรณกรรมปัจจุบันแนะนำว่า ยังคงรุกรานเริ่มต้นอายุต้นตลอดทั้งพัฒนา (แคมป์เบลล์ 2002 ชอว์และ al., 1996) เข้าใจ trajectories พัฒนาของรุกรานเป็นวิธีหนึ่งที่ศึกษาการรุกราน (Tremblay, 2004) ประมาณสามสิบแปดปีที่ผ่านมา Robins ลีดำเนินติดตามผลแรกของเด็กคลินิกเด็กคำแนะนำ และพบว่า ปัญหาเด็กสามารถเป็น ปัญหาผู้ใหญ่ (Robins, 1966) ศึกษาคู่ Meta จะยืนยันเสถียรภาพสูงสัมประสิทธิ์สำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว (Olweus, 1979), แต่คณะลูกขุนยังออกบนว่ามีหนึ่ง หรือหลายหลักที่ส่งเสริมต้นพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมที่รุนแรงในภายหลัง ทั่วไป พฤติกรรมก้าวร้าวก่อนเป็นผู้ทายผลของพฤติกรรมความก้าวร้าวในภายหลังมี preschooler ก้าวร้าวไม่ prototypic จุดเริ่มต้นของการรุกรานในปฐมวัย ถูกเปิดเผย โดยทบทวนหลักต่อไปนี้ลุยเลย:ทางเดินที่ 1: แต่ละปัจจัยสภาพแวดล้อม intrauterineวรรณคดีเกิดบน teratogenicity พฤติกรรมน่าพิจารณาอย่างจริงจังได้ ใน cohort เดนมาร์ก สูบบุหรี่ก่อนคลอดแม่ถูกเชื่อมโยงกับการจับกุมในการก่ออาชญากรรมรุนแรง และไม่ใช้ความรุนแรงในเพศชาย (เบรนแนน et al., 1999) Preschoolers prenatally สัมผัสกับแอลกอฮอล์พบซุกซนผิดปกติ มี tantrums อารมณ์บ่อย (เกิน impulsive aggressivity), และมีปัญหากับช่วงการเปลี่ยนภาพ (โอลสัน et al., 1992) รวมทั้งมีรายงานผลกระทบของความรุนแรงในหญิงตั้งครรภ์มีผลแก่ neurohormonal แกนเวชศาสตร์มารดาและทารกในครรภ์การวิจัยยังได้แสดงว่า พฤติกรรม antisocial กับ hypo ภูมิตำแหน่งความไวต่อความเครียดถูก correlated ระดับล่างของ corticotropin ปล่อยฮอร์โมน (CRH) ในระหว่างตั้งครรภ์ (Susman, 1999)เพศความแตกต่างเมื่อพิจารณารูปแบบเฉพาะเพศของรุกราน มีหลักฐานแนะนำว่า หญิงมีเป็นก้าวร้าวเป็นเด็กชาย (Moretti และ Odgers, 2002) ผู้หญิงมักจะ มีส่วนร่วมในเชิงรุกรานในขณะที่เพศชายมีแนวโน้มรุกรานแจ่มแจ้ง แสดงรูปแบบของการรุกรานที่เป็นมิตรกัน ผลการศึกษาที่โรงเรียนล่วงหน้าบ่งชี้ว่า ผู้หญิงแสดงระดับสูงของเชิงรุกรานมากกว่าเด็กผู้ชาย และต่างเพศกันได้ก่อตั้งขึ้น โดยเด็กกลาง เริ่มมีอาการและ trajectories พัฒนาแตกต่างกันระหว่างชายและหญิง แม้ว่าเด็กชายแสดงกายภาพมากกว่ารุกรานในปฐมวัย ซึ่งลดเวลา หญิงแสดงรูปแบบตรงกันข้าม ระดับต่ำสุดของการรุกรานในช่วงปฐมวัยจะ peak มากในภายหลัง (Moretti และ Odgers, 2002)Temperament และลักษณะทางอารมณ์ชีวิตจิตใจของทารกและ preschoolers มีค่อนข้างหลากหลาย ได้รับการแสดงความรู้สึกโกรธ โกรธ และอับอายขาดการเอาใจใส่ที่ครองบทบาทเซ็นทรัลในประสบการณ์ทางอารมณ์ของทารกก้าวร้าวและ preschoolers (Kaufman, 1996) ทารกกับ temperaments ยากมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว และมีปัญหาพฤติกรรมในวัยเด็กในภายหลัง (คิงส์ตันและก่อน 1995)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรุกรานบทนำ
ปฐมวัยไม่ใช่อย่างจริงจัง และมักจะถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของการเติบโต เพื่อให้เข้าใจได้ ต้องตรวจสอบชุดรูปแบบกลางของความก้าวร้าวทางสังคมและวัฒนธรรม ด้านบุคคลกับพฤติกรรมที่ก้าวร้าว และความหมายของการรุกราน

จะสามารถเข้าใจในหลากหลายวิธีมันสามารถ conceptualized เป็นบุคลิกภาพ คุณลักษณะ หรือมีต้นกำเนิดในอารมณ์ที่ยากในการรุกรานของคำอื่น ๆอาจจะอยู่ในแต่ละ อีกมุมมองหนึ่งของการระบุอาการหรือโดยไม่เจตนา หรือการทำงานแบบปรับได้ การรุกรานที่อาจสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบพฤติกรรมที่สามารถประกอบกับโรค เช่น เลช nyhan ซินโดรมสเปกตรัมกว้างของพฤติกรรมก้าวร้าวที่สุดในวัยปฐมวัย

ความหมายของการรุกรานที่เสนอโดย Shaw et al . ( 2000b ) เป็นที่ยอมรับสำหรับวัตถุประสงค์ของบทความนี้ ชอว์ et al . อธิบายก่อนว่าเป็น " แสดงพฤติกรรมก้าวร้าวโดยตรงสู่บุคคลอื่นหรือวัตถุที่เฉพาะเจาะจง มีเจตนาที่จะทำร้ายหรือขู่ ,ซึ่งมีฉันทามติเกี่ยวกับเจตนาก้าวร้าวของกฎหมาย " ( หน้า 146 ) .

หลักการสากลแนะนำให้เด็กทุกวัฒนธรรมจะแสดงบางส่วนของความก้าวร้าวเป็นเส้นทางการพัฒนาและความก้าวหน้า มากกว่าการแสดงออกเฉพาะของปัจจัยสิ่งแวดล้อม มี , อย่างไรก็ตาม , เด่นข้อยกเว้นสมมติฐานนี้ ไนทส์ pygmies ของแอฟริกา ,Amish hutterites อเมริกาเหนือและไม่พร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการใช้ความรุนแรงทางกายภาพ ( Moghaddam et al . , 1992 ) อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆหลายคนทำอยู่กับความรุนแรงและจะอยู่ภายใต้การรุกรานที่บางจุดในชีวิตของพวกเขา ( เพอร์รี่ , 1997 )ทั้งการผสมผสานทางวัฒนธรรมและสังคมวัฒนธรรม อาจกำหนดขอบเขตของความเสี่ยงจากเหตุการณ์รุนแรงและระดับที่แสดงความก้าวร้าวในเด็ก

อารมณ์โมโหของ ' น่ากลัว ' ไปเป็นโดยทั่วไปความคิดที่ยอมรับอย่างกว้างขวาง . ความรุนแรงที่เกี่ยวข้องกับ tantrums เหล่านี้ ( ไล่และขว้างปาสิ่งของ ) จึงน่าจะยอมรับได้ความคิดที่เฉพาะเจาะจงตามระยะเวลาเมื่อมีการเพิ่ม หรือลดความก้าวร้าว คาดว่าจะรองรับได้ เทรมเบลย์ ( 2002 ) ศึกษาตัวอย่างเด็กและชาวแคนาดารายงานว่าส่วนใหญ่ของเด็กลดความถี่ของการรุกรานทางกายภาพของพวกเขาจากเวลาที่พวกเขาเริ่มเรียนจนจบมัธยมข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับผลของการสำรวจอื่น ๆ ตามยาว ( choquet และเลอดูร์ , 1994 ) เกาหลีใต้ และฮาแกน ( 1991 ) ยังกล่าวว่ามีความแตกต่างในรูปแบบการกระทำก้าวร้าวในระหว่างปีแรก ; เด็กวัยหัดเดินเด็กก้าวร้าวมีปฏิสัมพันธ์ โดยย่อ ส่วนเด็กเก่าร่วมในการกระทำก้าวร้าวสำหรับระยะเวลานาน .

แพทย์และนักวิจัยยอมรับว่า ปัญหาของการรุกรานคือการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับสิ่งรบกวน และการกำกับตนเองยากจน ขณะที่ความสามารถในการควบคุมตนเอง และการยับยั้งการปรับใน 30 เดือนแรก ความถี่ ของเพิ่มความก้าวร้าวทางกายแล้วลดลงอย่างต่อเนื่อง ( เทรมเบลย์ et al . , 2004 ) .

หลายจุดที่ต้องพิจารณาก่อนการระบุพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นโรค หยาบทั่วไปและเกลือกกลิ้งเล่นของเด็กวัยอนุบาลเป็นนั่งร้านเพื่อสนับสนุนความแตกต่าง กล้าเล่น สิ่งที่แตกต่างจากการต่อสู้ขี้เล่นพฤติกรรมก้าวร้าว ไม่มีเจตนาจะทำร้าย หรือหวาดกลัว ในระหว่างปีปฐมวัยเด็กมักจะใช้เครื่องมือทางกายภาพ และการแสดงออกของความก้าวร้าว เช่น แย่งของเล่น และการผลักดันให้มีเพื่อนเล่น ศัตรูรุกราน ที่จัดแสดงเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวกับคนอื่น เช่น ชื่อเรียก วิจารณ์และหัวเราะเยาะมาอีกมาก ในรอบ 7 ปี ( coie และหลบ

, 1998 )อาการก้าวร้าวอาจเปลี่ยนแปลงได้ ด้วยการพัฒนาความสามารถในมอเตอร์และโดเมนที่รับรู้ได้ เป็นเด็กที่มีความสามารถ motorically สามารถโยนวัตถุที่พี่น้องที่มีความตั้งใจที่จะเจ็บปวด และหงุดหงิด ท้อแท้ อนุบาลสามารถแหย่เพื่อนของเขาด้วย . .

น่าสงสารแรงกระตุ้นควบคุมมักจะแผ่นอยู่โน่นเลยการควบคุมกฎระเบียบค่อยๆเริ่มต้นในครรภ์กับการพัฒนาของรัฐทางสรีรวิทยาหรือระเบียบที่ใส่ใจรอบรู้ และการควบคุมอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง selfsoothing หรือช่วยหาเมื่อโกรธ ในช่วงวัยนี้เองที่มีความจุอาจช่วยเพิ่มความสามารถทางปัญญา ( พอสเนอร์ และโรธ์บาร์ท , 2000 ) หรืออาจจะทำให้แย่ลงด้วยข้อจำกัดทางปัญญา .

วรรณกรรมปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าการรุกรานเริ่มต้นที่อายุต้นต่อตลอดการพัฒนา ( Campbell , 2002 ; ชอว์ et al . , 1996 ) ความเข้าใจเกี่ยวกับพัฒนาการของความก้าวร้าว เป็นวิธีหนึ่งที่จะศึกษาการรุกราน ( เทรมเบลย์ , 2004 ) ประมาณสามสิบปีมาแล้วลี โรบิน มีติดตามผลแรกของเด็กที่เห็นที่คลินิกการแนะแนวเด็ก และพบว่าเด็กที่มีปัญหาจะกลายเป็นผู้ใหญ่มีปัญหา ( โรบินส์ , 1966 ) อภิวิเคราะห์การศึกษาได้ยืนยันค่าความเสถียรสูง สำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว ( โอลวีอัส , 1979 )แต่คณะลูกขุนยังคงออกว่ามีหนึ่งหรือหลายๆที่จะส่งเสริมพฤติกรรมก้าวร้าวในพฤติกรรมรุนแรงในภายหลัง โดยทั่วไปแล้วพฤติกรรมก้าวร้าว ก่อนทำนายพฤติกรรมก้าวร้าวนะ

ไม่มี prototypic ก้าวร้าว อนุบาล ต้นกำเนิดของความก้าวร้าวของเด็กปฐมวัย พบว่า โดยทบทวนแนวทางต่อไปนี้ :


ไปทาง 1