3. A classification scheme for lead

3. A classification scheme for leadership development

A broad classification scheme of leadership development that provides a comprehensive, holistic view has yet to be established. The leadership development literature primarily uses the formal and informal development classifications (Clarke, 2004; Enos, Kehrhahn, & Bell, 2003). Formal development activities are limited to the classroom, while informal activities include development outside of the classroom experience (Clarke, 2004). Yukl (2006) provides a framework that enables a more involved look at informal activities by delineating the informal into two separate categories: self-help activities, and developmental activities. His classification scheme consists of these two categories as well as the formal training category, and provides a more precise scheme to use when classifying development and training activities. There are other classification schemes that appear in the literature that take a similar approach and use alternative terms to the formal and informal development classifications such as off-the-job, on-the-job, incidental, work-based, and classroom-based, to describe approaches toward leadership development (Ready & Conger, 2003; Woodall, 2000). The underlying theme among these classification schemes is that development mechanisms are part of the classroom/formal context or the workplace/informal context.

3.1. ACES leadership development and a three-category classification scheme

Classifying leadership developmental mechanisms into the classroom/formal or the workplace/informal cate- gories works well with many activities, but these classifications do not readily accommodate the organizational mechanisms that can have an important impact, especially on the emotional and spiritual domains of leadership. We propose that there are developmental mechanisms that do not fit into the existing models. As shown in Fig. 2, we have taken the leadership development categories of the classroom and job context and added a third category, the organizational context, to formulate a classification scheme that enables a more holistic view of leadership development. The addition of the third category allows us to take into account important organi- zational mechanisms that are largely left out of existing leadership development schemes. Aspects of leadership development such as organizational culture and related core values, as well as HR strategies and policies that exist at the organizational level fit into this third category. Thus, in total we propose that the majority of





Fig. 2. A classification typology for leadership development across the ACES domains.


leadership development mechanisms can be classified within a framework that includes the classroom, job, and organizational contexts.
Leadership development strategies may need to employ all three contexts of the development process to establish a solid foundation for long-term and comprehensive development. Further, the three leadership development categories shown in Fig. 2 may be differentially efficacious for leader development across the four ACES domains. We have indicated the proposed effectiveness of respective categories by the number of plus marks, with one mark representing some degree of applicability, while two marks represent substantial applicability. With this underlying premise, we put forth the below discussion in the pursuit of mechanisms to most fully cultivate the four core domains of the ACES model in aspiring leaders. It is important to note that this is clearly not an exhaustive discussion of all available leadership development mechanisms. Rather, it is posed as a representative framework for considering the efficacy of various contexts for developing leaders across the four ACES domains.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. การจัดประเภทแผนพัฒนาภาวะผู้นำแบบจัดประเภทสิ่งของการพัฒนาภาวะผู้นำที่ครอบคลุม มุมมองแบบองค์รวมยังสามารถสร้าง เอกสารประกอบการพัฒนาผู้นำ (คลาร์ก 2004 การจัดประเภทการพัฒนาอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการที่ใช้เป็นหลัก Enos, Kehrhahn และ เบลล์ 2003) กิจกรรมการพัฒนาอย่างเป็นทางจะจำกัดห้องเรียน ในขณะที่เป็นกิจกรรมได้แก่การพัฒนาภายนอกประสบการณ์ห้องเรียน (คลาร์ก 2004) Yukl (2006) ให้กรอบงานที่ช่วยให้ดูเกี่ยวข้องมากที่เป็นกิจกรรม โดย delineating เป็นสองประเภทแยกเป็น: กิจกรรมเฮ้ลพ์ และกิจกรรมการพัฒนา โครงร่างการจัดประเภทของเขาประกอบด้วยสองประเภทนี้เป็นประเภทการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการ และให้โครงร่างที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเพื่อใช้ในการจัดประเภทกิจกรรมฝึกอบรมและพัฒนา มีการจัดประเภทโครงร่างอื่นที่ปรากฏในวรรณคดีที่ใช้วิธีคล้ายกัน และใช้เงื่อนไขอื่นเพื่อพัฒนาอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการจัดประเภทเช่นปิดเดอะงาน แรง เบ็ดเตล็ด งาน และตามห้องเรียน พื้นฐาน อธิบายวิธีไปพัฒนาความเป็นผู้นำ (พร้อมและ Conger, 2003 Woodall, 2000) ชุดรูปแบบพื้นฐานในแผนงานการจัดประเภทเหล่านี้ได้พัฒนากลไกส่วนหนึ่งของบริบทของห้องเรียน/เป็นทางการหรือบริบทที่ทำงาน/ไม่เป็นทางการ3.1 แต้มนำพัฒนาและแผนสามประเภทประเภทประเภทกลไกการพัฒนาภาวะผู้นำแบบทาง/ห้องเรียนหรือที่ทำงาน/เป็น cate-gories ที่ทำงานกับกิจกรรมมากมาย ได้จัดประเภทเหล่านี้ไม่พร้อมรองรับกลไกขององค์กรที่สามารถมีผลกระทบสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโดเมนทางอารมณ์ และจิตวิญญาณของความเป็นผู้นำ เราเสนอให้ มีกลไกการพัฒนาที่สามารถแบ่งแบบจำลองที่มีอยู่ ดังแสดงใน Fig. 2 เรามีมานำบริบทของห้องเรียนและงานประเภทพัฒนา และเพิ่มประเภทที่สาม บริบทขององค์กร การกำหนดโครงร่างการจัดประเภทที่ช่วยให้มุมมองแบบองค์รวมมากขึ้นของการพัฒนาภาวะผู้นำ เพิ่มประเภทที่สามช่วยให้เราสามารถเป็นกลไกสำคัญ organi-zational บัญชีที่เหลือส่วนใหญ่จากแผนงานพัฒนาความเป็นผู้นำที่มีอยู่ ด้านการพัฒนาภาวะผู้นำวัฒนธรรมองค์กร และ ค่านิยมหลักที่เกี่ยวข้อง เป็น HR กลยุทธ์ และนโยบายที่มีอยู่ในระดับองค์กรที่พอดีในประเภทที่สามนี้ ดังนั้น รวม เราเสนอที่ส่วนใหญ่ Fig. 2 การจำแนกจัดประเภทนำพัฒนาโดแต้มสามารถแบ่งกลไกการพัฒนาภาวะผู้นำภายในกรอบที่มีห้องเรียน งาน และบริบทขององค์กรกลยุทธ์การพัฒนาภาวะผู้นำอาจจำเป็นต้องใช้บริบทที่สามทั้งหมดของกระบวนการพัฒนาเพื่อสร้างฐานแข็งแรงสำหรับการพัฒนาระยะยาว และครอบคลุม เพิ่มเติม สามเป็นผู้นำพัฒนาประเภทแสดงใน Fig. 2 ได้บ็อช differentially ผู้นำพัฒนาโดแต้ม 4 เราได้ระบุประสิทธิภาพการนำเสนอของประเภทนั้น ๆ ตามจำนวนบวกเครื่อง มีเครื่องหนึ่งแทนบางส่วนของความเกี่ยวข้องของ ในขณะที่เครื่องหมายที่สองหมายถึงพบความเกี่ยวข้องของ มีหลักฐานแบบนี้ เราใส่ไปด้านล่างการสนทนาในการแสวงหากลไกในการเพาะปลูกมากที่สุดเต็ม สี่หลักโดเมนรุ่นแต้มในนำธีม เป็นสิ่งสำคัญโปรดสังเกตว่า นี้ไม่ชัดเจนการสนทนาที่ครบถ้วนสมบูรณ์ของกลไกการพัฒนาภาวะผู้นำมีทั้งหมด ค่อนข้าง มันเป็นอึ้งเป็นกรอบสำหรับการพิจารณาประสิทธิภาพของบริบทต่าง ๆ ในการพัฒนาผู้นำโดแต้มสี่ตัวแทน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. โครงการจัดหมวดหมู่สำหรับการพัฒนาความเป็นผู้นำโครงการจัดหมวดหมู่ในวงกว้างของการพัฒนาความเป็นผู้นำที่ให้ครอบคลุมมุมมองแบบองค์รวมที่ยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น วรรณกรรมพัฒนาความเป็นผู้นำส่วนใหญ่ใช้การจำแนกประเภทการพัฒนาระบบและนอกระบบ (คล๊าร์ค 2004; Enos, Kehrhahn และเบลล์, 2003) กิจกรรมการพัฒนาอย่างเป็นทางการจะถูก จำกัด ให้ห้องเรียนในขณะที่กิจกรรมทางการรวมถึงการพัฒนาด้านนอกของประสบการณ์ในห้องเรียน (คล๊าร์ค 2004) Yukl (2006) ให้กรอบที่ช่วยให้ดูมีส่วนร่วมมากขึ้นในกิจกรรมทางการโดยโทบี้ทางการออกเป็นสองประเภทแยกต่างหาก: กิจกรรมช่วยเหลือตนเองและกิจกรรมการพัฒนา โครงการการจัดหมวดหมู่ของเขาประกอบไปด้วยทั้งสองประเภทเช่นเดียวกับประเภทการฝึกอบรมและให้โครงการที่แม่นยำมากขึ้นที่จะใช้เมื่อการพัฒนาและการแบ่งประเภทของกิจกรรมการฝึกอบรม มีรูปแบบการจัดหมวดหมู่อื่น ๆ ที่ปรากฏในวรรณคดีที่ใช้วิธีการที่คล้ายกันและใช้คำทางเลือกที่จะจำแนกประเภทการพัฒนาอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการเช่นการปิดงานในงานที่เกิดขึ้นในการทำงานที่ใช้และห้องเรียนตามที่มี เพื่ออธิบายวิธีการที่มีต่อการพัฒนาความเป็นผู้นำ (พร้อมและตู 2003; ดอล์, 2000) รูปแบบพื้นฐานในหมู่หมวดหมู่โครงการเหล่านี้ก็คือกลไกการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของห้องเรียน / บริบทที่เป็นทางการหรือสถานที่ทำงาน / บริบททางการ. 3.1 ACES พัฒนาความเป็นผู้นำและการจัดหมวดหมู่สามหมวดหมู่โครงการจำแนกกลไกการพัฒนาความเป็นผู้นำในห้องเรียน/ เป็นทางการหรือสถานที่ทำงาน / Gories cate- ทางการทำงานได้ดีกับกิจกรรมต่างๆมากมาย แต่การจำแนกประเภทเหล่านี้ไม่พร้อมรองรับกลไกองค์กรที่สามารถมีผลกระทบที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโดเมนอารมณ์และจิตวิญญาณของการเป็นผู้นำ เราเสนอว่ามีกลไกการพัฒนาที่ไม่เหมาะสมในรูปแบบที่มีอยู่ ดังแสดงในรูป 2 เราได้นำประเภทพัฒนาความเป็นผู้นำของบริบทในห้องเรียนและงานและเพิ่มประเภทที่สามในบริบทขององค์กรในการกำหนดรูปแบบการจัดหมวดหมู่ที่ช่วยให้มุมมองแบบองค์รวมมากขึ้นในการพัฒนาความเป็นผู้นำ นอกเหนือจากประเภทที่สามช่วยให้เราคำนึงถึงองค์กรที่สำคัญกลไก zational ที่เหลือส่วนใหญ่ออกมาจากรูปแบบการพัฒนาความเป็นผู้นำที่มีอยู่ แง่มุมของการพัฒนาความเป็นผู้นำเช่นวัฒนธรรมองค์กรและค่านิยมหลักที่เกี่ยวข้องเช่นเดียวกับกลยุทธ์และนโยบายทรัพยากรบุคคลที่มีอยู่ในระดับองค์กรพอดีกับประเภทที่สามนี้ ดังนั้นทั้งหมดเราเสนอว่าส่วนใหญ่ของรูป 2. การจำแนกประเภทการจัดหมวดหมู่สำหรับการพัฒนาความเป็นผู้นำในโดเมน ACES. กลไกการพัฒนาความเป็นผู้นำสามารถจัดอยู่ในกรอบที่มีห้องเรียนงานและบริบทขององค์กร. กลยุทธ์การพัฒนาความเป็นผู้นำอาจจะต้องจ้างทั้งสามบริบทของการพัฒนาที่จะสร้าง รากฐานที่มั่นคงสำหรับในระยะยาวและการพัฒนาที่ครอบคลุม นอกจากนี้ประเภทพัฒนาสามเป็นผู้นำที่แสดงในรูป 2 อาจจะแตกต่างกันที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาผู้นำทั่วสี่โดเมน ACES เราได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพที่นำเสนอแต่ละประเภทสินค้าจากจำนวนเครื่องหมายบวกกับเครื่องหมายที่เป็นตัวแทนของระดับของการบังคับใช้บางส่วนขณะที่ทั้งสองเป็นตัวแทนของเครื่องหมายการบังคับใช้อย่างมีนัยสำคัญ ด้วยวิธีนี้สมมติฐานที่เรานำมาอภิปรายด้านล่างในการแสวงหากลไกที่ส่วนใหญ่ได้อย่างเต็มที่ปลูกฝังสี่โดเมนหลักของรูปแบบ ACES ในผู้นำที่ต้องการ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่านี้ไม่ชัดเจนการอภิปรายครบถ้วนสมบูรณ์ของกลไกการพัฒนาความเป็นผู้นำที่มีอยู่ทั้งหมด แต่ก็ถูกวางเป็นกรอบเป็นตัวแทนในการพิจารณาประสิทธิภาพของบริบทต่างๆสำหรับการพัฒนาผู้นำทั่วสี่โดเมน ACES

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . การจำแนกโครงร่างสำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำ
กว้างจัดโครงการพัฒนาภาวะผู้นำ ที่ให้บริการครอบคลุมมุมมองแบบองค์รวมที่ยังไม่ได้สร้าง ภาวะผู้นำการพัฒนาวรรณกรรมเป็นหลัก ใช้แบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ เรื่องการพัฒนา ( Clarke , 2004 ; เอโนช kehrhahn & , ระฆัง , 2003 ) กิจกรรมการพัฒนาอย่างเป็นทางการจะถูก จำกัด ไปยังห้องเรียนในขณะที่กิจกรรมที่ไม่เป็นทางการ ได้แก่ การพัฒนาประสบการณ์นอกห้องเรียน ( Clarke , 2004 ) ยุคล ( 2006 ) ให้กรอบที่ช่วยให้มากยิ่งขึ้น ดูกิจกรรมที่ไม่เป็นทางการ โดยอธิบายอย่างไม่เป็นทางการออกเป็นสองประเภทแยก : กิจกรรมช่วยเหลือตนเอง และกิจกรรมพัฒนา หมวดหมู่โครงการของเขาประกอบด้วยสองประเภทรวมทั้งประเภทการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการและมีโครงการที่ชัดเจนมากขึ้นที่จะใช้เมื่อข้อมูลการพัฒนาและการฝึกอบรม มีรูปแบบการจำแนกประเภทอื่น ๆ ที่ปรากฏในวรรณคดีที่ใช้วิธีการที่คล้ายกัน และใช้เงื่อนไขทางเลือกเพื่อการพัฒนาอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการ หมวดหมู่ เช่น ออกงาน , ในงาน , อุบัติเหตุจากงาน และเรียนตามอธิบายวิธีการต่อการพัฒนาภาวะผู้นำ ( พร้อม&รกราก , 2003 ; วูดอล , 2000 ) ต้นแบบในการจำแนกรูปแบบรูปแบบเหล่านี้คือกลไกการพัฒนาที่เป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียน / แบบบริบทหรือสถานที่ทำงาน / นอกบริบท .

1 . เอซการพัฒนาภาวะผู้นำและสามประเภทหมวดหมู่โครงการ

การแบ่งประเภทผู้นำการพัฒนากลไกในชั้นเรียน / อย่างเป็นทางการหรือสถานที่ทำงาน / ไม่เป็นทางการ เคท - gories ทำงานได้ดีกับหลายกิจกรรม แต่เรื่องเหล่านี้ไม่ได้พร้อมรองรับองค์กรกลไกที่สามารถมีผลกระทบที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในอารมณ์และจิตวิญญาณของโดเมนของภาวะผู้นำเราขอเสนอให้มีการพัฒนากลไกที่ไม่เหมาะกับรุ่นที่มีอยู่ ดังแสดงในรูปที่ 2 เราได้พัฒนาภาวะผู้นำของประเภทชั้นเรียนและบริบทของงานและเพิ่มประเภทที่สาม ในบริบทขององค์การ เพื่อกำหนดประเภทโครงการที่ให้มุมมองแบบองค์รวมมากขึ้นของการพัฒนาภาวะผู้นำนอกจากสามประเภทช่วยให้เราพิจารณาที่สำคัญ zational Organi - กลไกที่ส่วนใหญ่จะทิ้งที่มีอยู่การพัฒนาภาวะผู้นำแบบ . ด้านการพัฒนาภาวะผู้นำ เช่น วัฒนธรรมองค์กรและค่านิยมหลักที่เกี่ยวข้อง ตลอดจนกลยุทธ์และนโยบาย HR ที่มีอยู่ในระดับองค์การ พอดีเข้าไปในประเภทที่สามนี้ ดังนั้นทั้งหมดที่เราเสนอว่า ส่วนใหญ่





รูปที่ 2 การจำแนกรูปแบบสำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำในเอซโดเมน


การพัฒนาภาวะผู้นำกลไกที่สามารถจัดอยู่ในกรอบ ที่ มี เรียน งาน และบริบทขององค์กร
กลยุทธ์การพัฒนาภาวะผู้นำอาจต้องจ้างามบริบทของกระบวนการพัฒนาเพื่อสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับระยะยาวและการพัฒนาที่ครอบคลุม เพิ่มเติม 3 การพัฒนาภาวะผู้นำประเภทแสดงในรูปที่ 2 อาจจะต่างกัน ด้านผู้นำการพัฒนาข้ามสี่เอซโดเมนเราได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพของหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องเสนอโดยจำนวนของเครื่องหมายบวกกับเครื่องหมายแสดงบางส่วนของความเกี่ยวข้องในขณะที่สองเครื่องหมายแสดงความสัมพันธ์กันอย่างมาก นี้อ้างอิงหลักฐานที่เราใส่ไว้ด้านล่าง การอภิปรายในการแสวงหากลไกอย่างเต็มที่ที่สุดปลูกสี่หลักโดเมนของเอซในกลุ่มแกนนำที่ต้องการมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่า นี่ไม่ใช่การสนทนาที่สมบูรณ์ของทั้งหมดของการพัฒนาภาวะผู้นำกลไก มันเคยเป็นผู้แทนเพื่อพิจารณาประสิทธิภาพของบริบทต่าง ๆ เพื่อพัฒนาผู้นำทั้งสี่เอซ โดเมน .