Many combinations of concerns can b

Many combinations of concerns can be imagined and have been observed as seen from the findings. In each case, once the
profile of concerns identified, the important work can begin. The crucial step is using the profile to make concern-based
intervention and move the person toward more advanced use of innovation (Hall & Hord, 2006; p: 142). From the three case
studies presented here, we concluded that all three teachers are not fully aware of the curriculum yet and not much interested in
to the program (see Stage0 scores). Although T1 is merely the one teacher having lower concerns at the earlier stages, he has
very high collaboration concerns at Stage5. To move him toward better use of the program, we need to reduce his collaboration
concerns by giving opportunities to discuss the implementation with other teachers or schools. T1’s low Stage6 scores means that
he yielded to the curriculum content and not thinking of any major changes at this time which is reasonable for a person spending
only two year for using curriculum. We believed that after three to five years, T1 will suggest alternatives to reap more universal
benefit from the curriculum. On the other hand, T2 and T3 still need to be informed about the new philosophy of curriculum and
told about its’ benefits and their roles in it. From their profiles, we brought out T2 became resister and T3 became a nonuser of
the program. Therefore, T2 did not believe the program’s advantages and not following it. On the contrary, T3 seemed to be
interested in to the program and believed his teaching match to the program’s expectations. He is actually becoming a nonuser
positive to the program.
Consequently, these three case is a good indicators for conceptualize the outcomes of change process. Unfortunately, results
revealed that teachers not adopting to the curriculum very well and they have many concerns required to be solved. To make the
advanced use of the 6th grade mathematics curriculum among teachers, curriculum developers and institutions such as Ministry of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายชุดของความกังวลสามารถคิดและได้รับการตั้งข้อสังเกตที่เห็นจากผลการวิจัย ในแต่ละกรณีเมื่อ
รายละเอียดของความกังวลการระบุงานที่สำคัญสามารถเริ่มต้น ขั้นตอนสำคัญคือการใช้รายละเอียดที่จะทำให้ความกังวลตาม
แทรกแซงและย้ายบุคคลที่มีต่อการใช้งานขั้นสูงของนวัตกรรม (ฮอลล์& Hord, 2006 p: 142) จากสามกรณีศึกษาที่นำเสนอ
ที่นี่เราสรุปได้ว่าครูทั้งสามจะไม่ตระหนักดีของหลักสูตรและยังไม่ได้ให้ความสนใจมากในการเขียนโปรแกรม
(ดูคะแนน stage0) แม้ว่า t1 เป็นเพียงครูคนหนึ่งที่มีความกังวลที่ลดลงในช่วงก่อนหน้านี้เขามีความกังวลเรื่องการทำงานร่วมกัน
สูงมากที่ stage5 ที่จะย้ายเขาไปสู่​​การใช้งานที่ดีขึ้นของโปรแกรมที่เราจำเป็นต้องลดการทำงานร่วมกันของเขา
ความกังวลโดยการให้โอกาสในการหารือเกี่ยวกับการดำเนินการกับครูหรือโรงเรียนอื่น ๆ t1 ของ stage6 คะแนนต่ำหมายถึงการที่เขายอมแพ้
ไปที่เนื้อหาหลักสูตรและไม่ได้คิดว่าการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใด ๆ ในเวลาที่เหมาะสมสำหรับการใช้จ่ายคน
เพียงสองปีสำหรับการใช้หลักสูตรนี้ เราเชื่อว่าหลังจากที่สามถึงห้าปี, t1 จะแนะนำทางเลือกในการเก็บเกี่ยวสากลมากขึ้น
ได้รับประโยชน์จากการเรียนการสอน ในทางกลับกัน, t2 และ t3 ยังคงต้องมีการแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับปรัชญาใหม่ของหลักสูตรและ
บอกเกี่ยวกับผลประโยชน์และบทบาทของพวกเขาในนั้น จากโปรไฟล์ของพวกเขาที่เรานำออกมากลายเป็น t2 ต้านทานและกลายเป็น t3
nonuser ของโปรแกรม ดังนั้น t2 ไม่เชื่อว่าข้อได้เปรียบของโปรแกรมและไม่ต่อไปนี้มัน ในทางตรงกันข้าม t3 ดูเหมือนจะ
ที่สนใจในการเขียนโปรแกรมและเชื่อว่าตรงกับการเรียนการสอนของเขากับความคาดหวังของโปรแกรม เขาจะกลายเป็นจริง nonuser
บวกกับโปรแกรม.
ดังนั้นกรณีที่สามเหล่านี้เป็นตัวชี้วัดที่ดีสำหรับการสร้างกรอบความคิดผลของกระบวนการเปลี่ยนแปลง แต่น่าเสียดายที่ผล
เปิดเผยว่าครูไม่ได้ใช้ในการเรียนการสอนได้เป็นอย่างดีและพวกเขามีความกังวลมากจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขเพื่อให้ใช้
ขั้นสูงของหลักสูตรคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ระหว่างครูนักพัฒนาหลักสูตรและสถาบันการศึกษาเช่นกระทรวง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชุดหลาย ๆ ชุดของความกังวลสามารถจินตนาการ และมีการสังเกตเห็นจากผลการศึกษา ในแต่ละกรณี ครั้ง
โปรไฟล์ของความกังวลที่ระบุ การทำงานที่สำคัญสามารถเริ่มต้นได้ ขั้นตอนสำคัญใช้โพรไฟล์ให้กังวลตาม
แทรกแซงและย้ายคนไปเพิ่มเติมขั้นสูงใช้นวัตกรรม (ฮอลล์&คิดฮอด 2006; p: 142) จากกรณีสาม
นำเสนอ การศึกษา เราสรุปว่า ครูทั้งหมดสามไม่ตระหนักของหลักสูตรได้ และไม่มากสนใจ
โปรแกรม (ดู Stage0 คะแนน) แม้ว่า T1 เป็นเพียงครูหนึ่งที่มีความกังวลลดลงในระยะก่อนหน้านี้ เขาได้
ความกังวลร่วมกันสูงมากที่ Stage5 การย้ายเขาไปดีกว่าใช้โปรแกรม เราจำเป็นต้องลดความร่วมมือของเขา
ข้อสงสัย โดยให้โอกาสเพื่อหารือเกี่ยวกับการดำเนินงานร่วมกับครูหรือโรงเรียนอื่น ๆ ของ T1 ต่ำ Stage6 คะแนนหมายความ ว่า
เขาเต็มหลักสูตรเนื้อหา และ thinking ไม่เปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเวลานี้ที่เหมาะสมสำหรับผู้ใช้จ่าย
เพียงสองปีในการใช้หลักสูตร เราเชื่อว่า หลังจากสามถึงห้าปี T1 จะแนะนำทางเรียบมากกว่าสากล
ได้รับประโยชน์จากหลักสูตร บนมืออื่น ๆ T2 และ T3 ยังจำเป็นต้องทราบเกี่ยวกับปรัชญาใหม่ของหลักสูตร และ
เล่าของ ' ประโยชน์และบทบาทของมัน เรานำออกจากส่วนกำหนดค่าของพวกเขา resister เป็น T2 และ T3 กลายเป็น nonuser ของ
โปรแกรม ดังนั้น T2 ได้ไม่เชื่อของโปรแกรมข้อดีและไม่ต่อ T3 ดูเหมือนจะ เป็นการ์ตูน
สนใจในโปรแกรม และความเชื่อของเขาตรงความคาดหวังของโปรแกรมสอน เขาจะกลายเป็น nonuser ที่จริง
บวกกับโปรแกรม
ดัง กรณีสามเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ที่ดีสำหรับ conceptualize ผลลัพธ์ของกระบวนการเปลี่ยนแปลง อับ ผล
เปิดเผยว่า ครูไม่ใช้หลักสูตรดีมากและพวกเขามีความกังวลมากมายที่ต้องแก้ไข ต้องการ
ขั้นสูงใช้หลักสูตรคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ครู นักพัฒนาหลักสูตร และสถาบันเช่นกระทรวง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรวมตัวกันจำนวนมากจากความกังวลเกี่ยวกับสามารถจินตนาการได้และได้รับการปฏิบัติตามเห็นได้จากผลการศึกษา ในแต่ละกรณีเมื่อ
โปรไฟล์ที่ระบุไว้ในข้อกังวลงานที่สำคัญจะสามารถเริ่มต้น ที่ที่สำคัญคือการใช้โปรไฟล์เพื่อทำให้ความกังวล - ใช้
การแทรกแซงและย้ายที่บุคคลไปขั้นสูงเพิ่มเติมการใช้นวัตกรรม( Hall & hord , 2006 ; P : 142 ) จากกรณี
ซึ่งจะช่วยการศึกษาที่มานำเสนอเราได้ข้อสรุปว่าทั้งสามครูอาจารย์ทุกท่านไม่ได้ระมัดระวังอย่างเต็มที่แต่มีการใช้หลักสูตรและไม่มากมีส่วนได้เสียใน
ซึ่งจะช่วยในการโปรแกรม(ดูคะแนนเวที 0 ) แม้ว่า T 1 มีเพียงอาจารย์ที่มีความกังวลที่มีความสูงต่ำกว่าช่วงก่อนหน้าที่เขามีความกังวลการประสานการทำงานร่วมกัน
สูงเป็นอย่างมากในระยะ 5 ในการย้ายไปหาดีกว่าการใช้โปรแกรมที่เราจำเป็นต้องลดการประสานการทำงานร่วมกันของเขา
ความกังวลจากการให้โอกาสในการพูดคุยเรื่องการนำไปใช้งานได้กับโรงเรียนหรือครูอื่นๆ. T 1 ของเวทีต่ำ 6 คะแนนหมายความว่า
ซึ่งจะช่วยเขาต่อเนื้อหาหลักสูตรที่และไม่ได้คิดของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใดๆในช่วงเวลานี้ซึ่งเป็นบุคคลที่เหมาะสมในการใช้จ่าย
ซึ่งจะช่วยเพียงสองปีในการใช้หลักสูตร เราเชื่อว่าหลังจากที่ทั้งสามถึงห้าปี T 1 จะแนะนำทางเลือกจะได้เก็บเกี่ยวสากลยิ่งกว่าตอบแทน
ได้รับประโยชน์จากหลักสูตรที่ อีกด้านหนึ่งที่ T 2 และ T 3 ยังจำเป็นต้องทราบเกี่ยวกับปรัชญาแห่งใหม่ที่มีการใช้หลักสูตรและ
ซึ่งจะช่วยบอกเรื่องของสิทธิประโยชน์และหน้าที่ของตนด้วยแล้ว จากโปรไฟล์ของตนเราได้นำออกจาก T 2 กลายเป็นผู้ต้านทานและ T 3 กลายเป็น nonuser ของโปรแกรม
ซึ่งจะช่วยได้ ดังนั้น T 2 ไม่ได้เชื่อว่าประโยชน์ของโปรแกรมและไม่ได้ต่อไปนี้ได้ ในทางตรงกันข้าม T 3 ดูเหมือนจะตอบแทน
มีส่วนได้เสียในการตั้งโปรแกรมได้และเชื่อว่าตรงกับการเรียนการสอนของเขากับความคาดหวังของโปรแกรม เขาได้กลายเป็น nonuser
ซึ่งจะช่วยในเชิงบวกในการตั้งโปรแกรมที่จริงๆแล้ว.
ดังนั้นทั้งสามกรณีนี้เป็นตัวบ่งชี้ที่ดีสำหรับสมมุติฐานคือผลลัพธ์ของขั้นตอนการเปลี่ยนแปลง เป็นที่น่าเสียดายว่าผล
เปิดเผยว่าครูไม่ได้ใช้ในการจัดทำหลักสูตรที่เป็นอย่างมากเป็นอย่างดีและมีความกังวลมากต้องแก้ไข
ซึ่งจะช่วยทำให้การใช้งานขั้นสูงที่มีการใช้หลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์ชั้น 6 ที่อยู่ท่ามกลางครูอาจารย์สถาบันการเงินและผู้พัฒนาหลักสูตรเช่นกระทรวงการคลังของ