institutions reflects an approach t

institutions reflects an approach to research where analysis worked on the various levels of
educational practice (see also Morgan, in this special issue), together with how these are
realised or lived at the level of the student.
Substantial theoretical and methodological resources were recruited for the study, centrally,
Bernstein's theory of pedagogic discourse (Bernstein, 1990, 2000). It is our contention that
studies concerned with the interaction of the various levels of teacher education practice refine
its tools for looking ‘inside’. In this paper, we focus in on the methods developed to illuminate
the pedagogic practice within these institutions. Specifically, we describe how we have put
Basil Bernstein's theory of pedagogic discourse to work together with additional theoretical
resources to interrogate knowledge and practice in mathematics teacher education.We illustrate
this methodology through analysis of an instance of teacher education pedagogic practice.
While the methodology itself is our focus, the particular example provides a compelling story at
the heart of which is the problem of integration of knowledge(s) within a pedagogic practice.
Here, a constructivist pedagogy is at work, but differentially with respect to teaching/learning
mathematics and teaching/learning mathematics teaching. The example illuminates mathematics
and teaching, and their co-constitution in a particular pedagogic context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สถาบันต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการวิจัยที่วิเคราะห์ทำงานในระดับต่าง ๆ ของฝึกศึกษา (ดูมอร์แกน ในฉบับนี้พิเศษ), พร้อม ด้วยวิธีเหล่านี้จะเองก็ยังคิด หรืออยู่ในระดับของนักเรียนพบทฤษฎี และ methodological ทรัพยากรได้พิจารณาการศึกษา โรงแรมทฤษฎีของนาร์ดเบิร์นสไตน์ของวาทกรรม pedagogic (นาร์ดเบิร์นสไตน์ 1990, 2000) จึงช่วงชิงงานบนของเราที่ศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบของระดับต่าง ๆ ของครูฝึกศึกษากลั่นกรองเป็นเครื่องมือสำหรับการค้นหา 'ภายใน' ในเอกสารนี้ เรามุ่งเน้นในวิธีการพัฒนาให้แสงสว่างแบบฝึกหัด pedagogic ภายในสถาบันเหล่านี้ โดยเฉพาะ เราอธิบายวิธีการที่เราได้ใส่ใบกะเพรานาร์ดเบิร์นสไตน์ทฤษฎีวาทกรรม pedagogic เพื่อทำงานร่วมกับเพิ่มเติมทฤษฎีทรัพยากรการซักถามความรู้และแบบฝึกหัดในวิชาคณิตศาสตร์ศึกษา เราแสดงวิธีการนี้ผ่านการวิเคราะห์ของอินสแตนซ์ของครูศึกษาปฏิบัติ pedagogicขณะวิธีการตัวเอง โฟกัสของเรา ตัวอย่างเฉพาะให้เรื่องราวที่น่าสนใจหัวใจที่เป็นปัญหาของ knowledge(s) ภายในฝึก pedagogicนี่ เป็นกลางแบบสร้างสรรค์นิยมคือ ที่ทำงาน แต่ differentially กับสอนการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์และสอนสอนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ตัวอย่าง illuminates คณิตศาสตร์และสอน และรัฐธรรมนูญของพวกเขาร่วมในบริบท pedagogic เฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สถาบันสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่จะวิจัยที่วิเคราะห์ทำงานในระดับต่างๆของการปฏิบัติทางการศึกษา (เห็นมอร์แกนในเรื่องนี้เป็นพิเศษ) ร่วมกับวิธีการเหล่านี้จะตระหนักหรืออาศัยอยู่ในระดับของนักเรียน. ที่สำคัญทรัพยากรทางทฤษฎีและวิธีการได้รับคัดเลือกสำหรับ การศึกษาส่วนกลางทฤษฎีBernstein ของวาทกรรมสอน (Bernstein, 1990, 2000) มันเป็นเรื่องการต่อสู้ของเราที่การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของระดับต่างๆของการปฏิบัติการศึกษาของครูปรับแต่งเครื่องมือสำหรับการมอง'ภายใน' ในบทความนี้เรามุ่งเน้นในการพัฒนาวิธีการเพื่อเพิ่มความสว่างการปฏิบัติสอนภายในสถาบันเหล่านี้ โดยเฉพาะเราจะอธิบายวิธีการที่เราได้นำทฤษฎีของสเตนเพราสอนของวาทกรรมที่จะทำงานร่วมกับทฤษฎีเพิ่มเติมทรัพยากรที่จะสอบถามความรู้และการปฏิบัติในวิชาคณิตศาสตร์ครูeducation.We แสดงให้เห็นถึงวิธีการนี้ผ่านการวิเคราะห์ของตัวอย่างของการปฏิบัติศึกษาครูสอน. ในขณะที่วิธีการของตัวเอง เป็นจุดสำคัญของเราตัวอย่างเช่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีเรื่องราวที่น่าสนใจที่หัวใจซึ่งเป็นปัญหาที่เกิดจากการรวมกลุ่มของความรู้(s) ภายในการปฏิบัติที่สอน. ที่นี่มีการเรียนการสอนคอนสตรัคติเป็นที่ทำงาน แต่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเรียนการสอน / การเรียนรู้คณิตศาสตร์และการเรียนการสอน / การเรียนรู้การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ตัวอย่างสว่างคณิตศาสตร์และการเรียนการสอนและผู้ร่วมรัฐธรรมนูญของพวกเขาในบริบทของการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง