Open-ended questions toward scienti

Open-ended questions toward scientific research skills: To identify the students' level of scientific research skills
before and after the implementation, a scale containing open-ended questions were prepared. In the process of
preparing this scale consisting of 5 questions, expert opinion was asked for. The questions were applied to the
students before and after the implementation.
Textbook activities: Answer keys with over 100 points were prepared for the activities used to evaluate the students'
level of understanding during the process. The evaluation was conducted based on the answer key.
Teacher and students journals: The journals were used to reflect the participants' views on the implementation
based on inquiry-based learning. The students and the teacher wrote into the journals for the last 10 minutes of each
class.
Interviews: Interviews were conducted to identify the students' views and perceptions towards scientific research
and technology before and after the implementation.
Interviews towards Views and Perceptions of Scientific Research: Interviews were conducted to identify the
students' views and perceptions towards scientific research before and after the implementation. The opinions of two
faculty members and two teachers were asked to ensure the validity of the interview form developed by the
researcher, and revisions were made. NSES's steps of doing scientific research (National Science Education
Standards, 2000) were considered in preparing the questions. The focus was on revealing the researcher identity in
the students' minds and their process of research based on their experience. In the semi-structured format, 12
questions were prepared.
Interview Questions towards Views and Perceptions of Technology: Before and after the implementation, these
questions were used to reveal the students' perceptions of technology and obtain their views on the use of
technology in the learning environment. In preparing the form, Weinberg's doctoral dissertation (2010) titled
"Elementary Students' Perceptions of Classroom Technology" and Wallace's doctoral dissertation (2011) titled
"Science Teaching in an Environment Enriched with Technology: The Effect of Three New Tools in Science
Teaching" were used. The opinions of two faculty members and two teachers were asked to ensure the validity of
the interview form developed by the researcher, and revisions were made. In preparing the questions, the
technologies daily used by the students were considered, including topics such as technology usage in the classroom,
using technology in general, and the relationship between science and technology. In the semi-structured format, 9
questions were prepared.
Observations: Among the outcomes for the 7th grade units of "Power and Movement" and "Electricity in Our
Lives", those related to Scientific Process Skills (SPS), Science and Technology Society (STS), and Attitudes and
Values (AV) were listed. A check list was developed for each student and for each topic that was filled during the
process.
2.4. Data Analysis
2.4.1. Analysis of the Quantitative Data
The data obtained from the achievement tests were analysed using SPSS 15 with a significance level of α=0,05.
Since there were 6 students participating in the study, Wilcoxon Signed Rank Test values, being non-parametric statistics, were calculated and compared (Wilcoxon, 1945). KR-20 reliability coefficient, item difficulty index and
discrimination index of the tests were calculated using Excel, and the Cronbach Alpha value using SPSS.
2.4.2. Analysis of the Qualitative Data
The data obtained from the interviews on the students' perceptions towards doing scientific research and
technology, and teacher and student journals were analysed through content analysis. In the content analysis, the
codes were combined under certain categories to make these codes meaningful

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามปลายเปิดไปทางทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์: การระบุระดับของนักเรียนทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ก่อน และ หลังการใช้งาน ขนาดที่ประกอบด้วยคำถามปลายเปิดเตรียมไว้ ใน process ของความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญเตรียมระดับนี้ประกอบด้วยคำถาม 5 ถูกถามสำหรับ คำถามที่ถูกนำไปใช้เพื่อการนักเรียนก่อน และ หลังการใช้งานตำรากิจกรรม: คีย์ตอบกว่า 100 จุดได้เตรียมกิจกรรมที่ใช้ในการประเมินของนักเรียนระดับความเข้าใจระหว่าง การประเมินผลได้ดำเนินการตามคำตอบครูและนักเรียนสมุดรายวัน: สมุดรายวันถูกใช้เพื่อสะท้อนมุมมองของผู้เข้าร่วมใช้งานยึดตามการสอบถาม นักเรียนและครูเขียนลงในสมุดรายวันสำหรับ 10 นาทีสุดท้ายของแต่ละคลาสัมภาษณ์: สัมภาษณ์ได้ดำเนินการเพื่อระบุมุมมองและแนวทางการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนและเทคโนโลยีก่อน และ หลังการใช้งานสัมภาษณ์มุมมองและเข้าใจงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์: การสัมภาษณ์ได้ดำเนินการเพื่อระบุการนักเรียนมุมมองและแนวทางการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ก่อน และ หลังการใช้งาน ความคิดเห็นของทั้งสองคณาจารย์และอาจารย์ทั้งสองได้ขอให้มีผลบังคับใช้แบบสัมภาษณ์ที่พัฒนาขึ้นโดยการนักวิจัย และการปรับปรุงได้ทำการ NSES ของขั้นตอนการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (ชาติวิทยาศาสตร์การศึกษามาตรฐาน 2000) ได้พิจารณาในการเตรียมคำถาม โฟกัสอยู่บนเผยให้เห็นตัวตนของนักวิจัยในจิตใจของนักเรียนและกระบวนการวิจัยตามประสบการณ์ของพวกเขา ในรูปแบบกึ่งโครงสร้าง 12คำถามเตรียมไว้สัมภาษณ์คำถามมุมมองและเข้าใจเทคโนโลยี: ก่อน และ หลังการใช้ งาน เหล่านี้คำถามที่เคยเปิดเผยที่เข้าใจเทคโนโลยี และได้รับมุมมองของการใช้เทคโนโลยีในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ในการเตรียมแบบฟอร์ม ชื่อของ Weinberg เอกวิทยา (2010)"กรณีศึกษาแนวห้องเรียนเทคโนโลยี" และของ Wallace เอกวิทยา (2011) ชื่อ"สอนวิทยาศาสตร์ในสภาพแวดล้อมที่อุดมไป ด้วยเทคโนโลยี: ผลของเครื่องมือใหม่ที่สามในวิทยาศาสตร์สอน"ก็ใช้ ความคิดเห็นของคณาจารย์สองและสองครูก็ขอให้มีผลบังคับใช้ของแบบสัมภาษณ์ที่พัฒนา โดยนักวิจัย และทำการปรับปรุง ในการเตรียมคำถาม การเทคโนโลยีที่ใช้ทุกวัน โดยนักเรียนได้ถือ รวมหัวข้อต่าง ๆ เช่นการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนใช้เทคโนโลยีโดยทั่วไป และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในรูปแบบกึ่งโครงสร้าง 9คำถามเตรียมไว้ข้อสังเกต: ในผลสำหรับหน่วยชั้นประถมศึกษาปี 7 ของ "อำนาจและความเคลื่อนไหว" และ "ผลิตไฟฟ้าในประเทศของเราชีวิต" ผู้ที่เกี่ยวข้องกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (SPS), วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีสังคมพัฒนาการ และทัศนคติ และมีแสดงค่า (AV) รายการตรวจสอบได้รับการพัฒนา สำหรับนักศึกษา และ แต่ละหัวข้อที่มีการกรอกข้อมูลในระหว่างการกระบวนการ2.4 วิเคราะห์ข้อมูล2.4.1 การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ ข้อมูลที่ได้จากการทดสอบผลสัมฤทธิ์ได้ analysed โปรแกรม 15 ด้วยระดับความสำคัญด้วยกองทัพ = 0, 05เนื่องจากมี 6 นักเรียนมีส่วนร่วมในการศึกษา ค่า Wilcoxon เซ็นอันดับทดสอบ การสถิติพาราเมตริกไม่ ถูกคำนวณ และเปรียบเทียบ (Wilcoxon, 1945) สัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของ KR-20 รายการดัชนีความยาก และเลือกปฏิบัติดัชนีทดสอบถูกคำนวณโดยใช้ Excel และค่าอัลฟาของ Cronbach โดยใช้โปรแกรม2.4.2 การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ ข้อมูลที่ได้จากการสัมภาษณ์ในการรับรู้ของนักเรียนต่อการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และสมุดรายวัน เทคโนโลยี และครู และนักเรียนมี analysed ผ่านการวิเคราะห์เนื้อหา ในการวิเคราะห์เนื้อหา การมีรวมรหัสภายใต้บางประเภทจะทำให้รหัสเหล่านี้มีความหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามปลายเปิดที่มีต่อทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์:
เพื่อระบุระดับของนักเรียนทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ก่อนและหลังการดำเนินการในระดับที่มีคำถามปลายเปิดถูกจัดทำขึ้น ในขั้นตอนของการเตรียมความพร้อมขนาดนี้ประกอบด้วย 5 คำถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญได้รับการถามหา คำถามที่ถูกนำไปใช้กับนักเรียนก่อนและหลังการดำเนินการ. กิจกรรมตำรา: ปุ่มคำตอบที่มีมากกว่า 100 จุดกำลังเตรียมพร้อมสำหรับการทำกิจกรรมที่ใช้ในการประเมินผลนักเรียนระดับของความเข้าใจระหว่างกระบวนการ การประเมินผลการดำเนินการที่สำคัญขึ้นอยู่กับคำตอบ. ครูนักเรียนและวารสาร: วารสารถูกนำมาใช้เพื่อให้สะท้อนถึงมุมมองของผู้เข้าร่วมในการดำเนินงานบนพื้นฐานของการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม นักเรียนและครูที่เขียนลงในวารสารสำหรับ 10 นาทีสุดท้ายของแต่ละระดับ. สัมภาษณ์: สัมภาษณ์ได้ดำเนินการเพื่อระบุมุมมองของนักเรียนและการรับรู้ที่มีต่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีก่อนและหลังการดำเนินการ. สัมภาษณ์ต่อมุมมองและการรับรู้ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ : สัมภาษณ์ได้ดำเนินการเพื่อระบุมุมมองของนักเรียนและการรับรู้ที่มีต่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ก่อนและหลังการดำเนินการ ความคิดเห็นของสองสมาชิกคณะครูและสองถูกถามเพื่อให้แน่ใจว่าถูกต้องของรูปแบบการสัมภาษณ์ที่พัฒนาโดยนักวิจัยและการแก้ไขที่ถูกสร้างขึ้น ขั้นตอน NSES ของการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์แห่งชาติการศึกษามาตรฐาน, 2000) ได้รับการพิจารณาในการเตรียมคำถาม โฟกัสอยู่บนเปิดเผยตัวตนของนักวิจัยในใจของนักเรียนและขั้นตอนของการวิจัยของพวกเขาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของพวกเขา ในรูปแบบกึ่งโครงสร้าง 12 คำถามที่ถูกจัดเตรียมไว้. คำถามสัมภาษณ์ต่อมุมมองและการรับรู้ของเทคโนโลยี: ก่อนและหลังการดำเนินการเหล่านี้คำถามที่ถูกนำมาใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงการรับรู้ของนักเรียนของเทคโนโลยีและได้รับมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม. ในการจัดทำรูปแบบของ Weinberg วิทยานิพนธ์ปริญญาเอก (2010) หัวข้อ"การรับรู้ของนักเรียนประถมศึกษาเทคโนโลยีห้องเรียน" และวอลเลซวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก (2011) หัวข้อ"การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ใน Enriched สิ่งแวดล้อมด้วยเทคโนโลยี: ผลของสามเครื่องมือใหม่ในสาขาวิทยาศาสตร์การเรียนการสอน" เป็น ใช้แล้ว ความคิดเห็นของสมาชิกทั้งสองคณะครูและสองถูกถามเพื่อให้แน่ใจว่าถูกต้องของแบบสัมภาษณ์ที่พัฒนาโดยนักวิจัยและการแก้ไขที่ถูกสร้างขึ้นมา ในการจัดทำคำถามที่เทคโนโลยีที่ใช้ในชีวิตประจำวันโดยนักเรียนได้รับการพิจารณารวมถึงหัวข้อต่างๆเช่นการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียน, การใช้เทคโนโลยีในทั่วไปและความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในรูปแบบกึ่งโครงสร้าง 9 คำถามที่ถูกจัดเตรียมไว้. ข้อสังเกต: ในบรรดาผลสำหรับหน่วยชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ของ "พลังและความเคลื่อนไหว" และ "การไฟฟ้าของเราในชีวิต" ผู้ที่เกี่ยวข้องกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (SPS) วิทยาศาสตร์และสังคมเทคโนโลยี (STS) และทัศนคติและค่านิยม(AV) มีการระบุไว้ ตรวจสอบรายชื่อได้รับการพัฒนาสำหรับนักเรียนแต่ละคนและแต่ละหัวข้อที่เต็มไปด้วยในระหว่างกระบวนการ. 2.4 การวิเคราะห์ข้อมูล2.4.1 การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณข้อมูลที่ได้จากการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ได้มาวิเคราะห์โดยใช้โปรแกรม SPSS 15 ที่มีระดับความสำคัญของα = 0.05 ได้. เนื่องจากมีจำนวน 6 นักเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษา Wilcoxon Signed Rank ค่าทดสอบเป็นสถิติที่ไม่พารา จะถูกคำนวณและเปรียบเทียบ (Wilcoxon, 1945) ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือ KR-20 ดัชนีความยากลำบากในรายการและดัชนีการเลือกปฏิบัติในการทดสอบที่ได้รับการคำนวณโดยใช้Excel และค่าอัลฟาครอนบาคโดยใช้โปรแกรม SPSS. 2.4.2 การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพข้อมูลที่ได้จากการสัมภาษณ์เกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนที่มีต่อการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและครูผู้สอนและนักเรียนวารสารวิเคราะห์ผ่านการวิเคราะห์เนื้อหา ในการวิเคราะห์เนื้อหาที่รหัสร่วมกันภายใต้บางประเภทที่จะทำให้มีความหมายรหัสเหล่านี้