The Significance of Training Teache

The Significance of Training Teacher Educators-Researchers
“There is an emerging consensus that the perceived lack of quality in education research stems from
problems with doctoral preparation and that improving doctoral education is key to improving education
research” (Boote & Beile, 2005, p. 4). The insufficient preparation in doctoral programs may result in
shortcomings in education research. The common assumption that the doctoral programs are for learning
about research leads to the understanding that the focus of doctoral programs should be on methodological
and research issues rather than core of education knowledge (Boote & Beile, 2005). Being expert in specific
education knowledge is as important as being expert in methodology and research issues. “Researchers must
understand prior research in their field, and its strengths and weaknesses, before they can be expected
to choose appropriate methods of data collection and data analysis. Moreover, sophisticated methods of
data collection and analysis are of little use if one is studying an unproductive problem” (Boote & Beile,
2005, p. 12). Researchers in education should place enough emphasis on learning about research and learning
to do research. For this purpose, apprenticeship is the most common model used in doctoral programs
(Weiland, 2008). According to apprenticeship model, doctoral students take many courses related to research
paradigms, methodological issues and statistics with the aim of learning about research (Lin et al., 2011). In
order to learn how to conduct research, they are involved in a research project mostly under the guidance of a
professor (Lin et al., 2011). Being involved in research projects either individually or as a team is the keystone
of training highly-qualified and highly-motivated doctoral students. However, students who decided to pursue
an academic career should first complete several basic courses in graduate programs so that they can learn the
research process more effectively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำคัญของการฝึกอบรมนักการศึกษาครูนักวิจัยมีฉันทามติเกิดใหม่ที่เกิดการขาดการรับรู้คุณภาพในการศึกษาวิจัยจากปัญหาเตรียมปริญญาเอกและศึกษาปริญญาเอกการปรับปรุงที่เป็นกุญแจสำคัญในการปรับปรุงการศึกษางานวิจัย (Boote & Beile, 2005, p. 4) เตรียมปริญญาที่ไม่เพียงพออาจส่งผลข้อบกพร่องในการศึกษาวิจัย ข้อสันนิษฐานทั่วไปโปรแกรมปริญญาเอกมีการเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัยนำไปสู่ความเข้าใจที่ควรเป็นจุดเน้นของหลักสูตรปริญญาในวิธีและวิจัยปัญหาแทนที่เป็นหลักของการศึกษาความรู้ (Boote & Beile, 2005) เป็นผู้เชี่ยวชาญเฉพาะการศึกษาความรู้เป็นความเชี่ยวชาญในเรื่องระเบียบวิธีวิจัยและ "นักวิจัยต้องเข้าใจการวิจัยล่วงหน้าใน ฟิลด์ของพวกเขา และจุดแข็ง และจุด อ่อน ก่อนที่พวกเขาสามารถคาดหวังการเลือกวิธีที่เหมาะสมของการเก็บรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูล นอกจากนี้ วิธีการที่ซับซ้อนรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์เป็นเพียงเล็กน้อยหากหนึ่งกำลังศึกษาปัญหาการก่อผล" (Boote & Beile2005, p. 12) นักวิจัยในการศึกษาควรวางพอเน้นการเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัย และการเรียนรู้การทำวิจัย สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ฝึกงานคือรูป แบบทั่วไปที่ใช้ในหลักสูตรปริญญา(Weiland, 2008) ตามแบบจำลองฝึกงาน นักศึกษาปริญญาเอกใช้เวลาหลาย ๆ หลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับงานวิจัยกรอบ วิธีปัญหา และสถิติของการเรียนรู้เกี่ยวกับงานวิจัย (Lin et al. 2011) ในเพื่อเรียนรู้วิธีการดำเนินการวิจัย พวกเขามีส่วนร่วมในโครงการวิจัยภายใต้คำแนะนำของส่วนใหญ่เป็นศาสตราจารย์ (Lin et al. 2011) การมีส่วนร่วมในการวิจัยโครงการใดเป็นรายบุคคล หรือเป็นทีมเป็นคางของการฝึกอบรมนักศึกษาปริญญาเอกที่มีคุณภาพ และแรงจูง ใจสูง อย่างไรก็ตาม นักท่องเที่ยวตัดสินใจเลือกเรียนการศึกษาควรตั้งหลายหลักสูตรพื้นฐานในการศึกษาเพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้การวิจัยกระบวนการได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญของการฝึกอบรมครูนักการศึกษานักวิจัย
"มีความเห็นพ้องว่าการขาดการรับรู้ที่มีคุณภาพในการวิจัยการศึกษาเกิดจาก
ปัญหาเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมระดับปริญญาเอกและปริญญาเอกการปรับปรุงการศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในการปรับปรุงการศึกษา
วิจัย" (เรือ & Beile 2005 P 4) การเตรียมความพร้อมไม่เพียงพอในระดับปริญญาเอกหลักสูตรอาจส่งผลให้เกิด
ข้อบกพร่องในการวิจัยการศึกษา สมมติฐานทั่วไปที่มีปริญญาเอกหลักสูตรสำหรับการเรียนรู้
เกี่ยวกับการวิจัยที่นำไปสู่ความเข้าใจว่าจุดเน้นของระดับปริญญาเอกหลักสูตรควรจะอยู่ในระเบียบวิธีการ
และประเด็นการวิจัยมากกว่าหลักของความรู้การศึกษา (เรือ & Beile 2005) เป็นผู้เชี่ยวชาญในการเฉพาะ
ความรู้การศึกษาเป็นสิ่งสำคัญในฐานะที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในการวิจัยวิธีการและปัญหา "นักวิจัยจะต้อง
เข้าใจก่อนการวิจัยในสาขาของตนและจุดแข็งและจุดอ่อนของมันก่อนที่พวกเขาสามารถคาดหวัง
ที่จะเลือกวิธีการที่เหมาะสมในการเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล นอกจากนี้วิธีการที่ซับซ้อนของ
การเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ที่มีการใช้งานน้อยหากมีการศึกษาปัญหาหมัน "(เรือ & Beile,
2005, น. 12) นักวิจัยในการศึกษาควรให้ความสำคัญเพียงพอในการเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัยและการเรียนรู้
ในการทำวิจัย เพื่อจุดประสงค์นี้ฝึกงานเป็นรูปแบบที่พบมากที่สุดที่ใช้ในระดับปริญญาเอกหลักสูตร
(ไวแลนด์ 2008) ตามรูปแบบการฝึกงานนักศึกษาปริญญาเอกหลักสูตรใช้เวลามากมายที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย
กระบวนทัศน์ปัญหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีและสถิติโดยมีจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัย (Lin et al. 2011) ใน
เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการดำเนินการวิจัยที่พวกเขามีส่วนร่วมในโครงการวิจัยส่วนใหญ่ภายใต้การแนะนำของที่
ศาสตราจารย์ (Lin et al. 2011) การมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยทั้งรายบุคคลหรือเป็นทีมงานที่เป็นภาพสี่เหลี่ยมคางหมู
ของการฝึกอบรมที่มีคุณภาพสูงและนักศึกษาปริญญาเอกมีแรงจูงใจสูง อย่างไรก็ตามนักเรียนที่ตัดสินใจที่จะไล่ตาม
อาชีพนักวิชาการคนแรกที่ควรจะเสร็จสมบูรณ์หลักสูตรพื้นฐานหลายประการในหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาเพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้
กระบวนการวิจัยได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญของการฝึกอบรมครูนักวิจัย นักการศึกษา" มีการรับรู้เอกฉันท์ที่เกิดขึ้นใหม่ขาดคุณภาพในการศึกษาวิจัยดังกล่าวปัญหากับการเตรียมปริญญาเอกและปริญญาเอกการศึกษาการปรับปรุงคือ คีย์เพื่อปรับปรุงการศึกษางานวิจัย " ( บูต & beile , 2548 , หน้า 4 ) การเตรียมการในหลักสูตรปริญญาเอก อาจจะส่งผลให้ไม่เพียงพอข้อบกพร่องในการวิจัยการศึกษา โดยสมมุติฐานว่าเอก สำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัยนำไปสู่ความเข้าใจว่าโฟกัสของโปรแกรมในระดับปริญญาเอกควรวิธีการและวิจัยปัญหามากกว่าหลักของความรู้ ( บูต & beile , 2005 ) เป็นผู้เชี่ยวชาญในเฉพาะความรู้เป็นสิ่งสำคัญ เป็นผู้เชี่ยวชาญในเรื่องระเบียบวิธีวิจัยและการวิจัย " นักวิจัยต้องเข้าใจวิจัยในสาขาของตนและของจุดแข็งและจุดอ่อน ก่อนที่พวกเขาสามารถคาดหวังการเลือกวิธีการที่เหมาะสมของการเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล นอกจากนี้ วิธีการที่ซับซ้อนของการเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ข้อมูล จะใช้เพียงเล็กน้อย ถ้าจะศึกษาปัญหา " ( & beile ไม่บูต ,2548 , หน้า 12 ) นักวิจัยในการศึกษาควรให้ความสำคัญเพียงพอในการเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัยและการเรียนรู้เพื่อทำวิจัย สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ฝึกงานส่วนใหญ่จะใช้รูปแบบในโปรแกรมปริญญาเอก( เวย์แลนด์ , 2008 ) ตามรูปแบบการฝึกงาน นักศึกษาปริญญาเอกใช้เวลาหลายหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยกระบวนทัศน์เรื่องวิธีการและสถิติกับจุดประสงค์ของการเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัย ( หลิน et al . , 2011 ) ในเพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการดําเนินการวิจัย พวกเขามีส่วนร่วมในโครงการวิจัยภายใต้การแนะนำของส่วนใหญ่ศาสตราจารย์หลิน et al . , 2011 ) การมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยให้เป็นรายบุคคลหรือเป็นทีมเป็นหลักการฝึกอบรมที่มีคุณภาพสูงและมีแรงจูงใจสูงในระดับปริญญาเอก นักศึกษา อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่ตัดสินใจที่จะไล่ตามอาชีพนักวิชาการควรจะเสร็จสมบูรณ์ในระดับบัณฑิตศึกษาหลักสูตรพื้นฐานต่าง ๆเพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้กระบวนการวิจัยได้อย่างมีประสิทธิภาพ