Instructional Leadership and Studen

Instructional Leadership and Student Outcomes
Several comprehensive meta-analyses have linked instructional leadership to student outcomes. Hallinger and Heck (1996) concluded from a review of 43 empirical studies that the principal’s instructional leadership behaviors indirectly and positively impacted school climate, culture, and organization. School mission, goals, and high academic expectations were instructional leadership behaviors that manifested themselves in classroom instruction to positively impact student outcomes (Hallinger & Heck, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้สอนและนักเรียนผลครอบคลุมหลายวิเคราะห์เมตาได้เชื่อมโยงผู้สอนกับนักเรียนผล Hallinger และ Heck (1996) สรุปจากความคิดของการศึกษาเชิงประจักษ์ที่ 43 ว่า พฤติกรรมที่ผู้สอนนำหลักการทางอ้อม และบวกส่งผลต่อสภาพภูมิอากาศโรงเรียน วัฒนธรรม และองค์กร ภารกิจ เป้าหมาย และความคาดหวังทางวิชาการสูงมีพฤติกรรมความเป็นผู้นำสอนที่ประจักษ์ด้วยตนเองในการเรียนการสอนเพื่อสร้างผลกระทบผลการเรียน (Hallinger & Heck, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาวะผู้นำทางวิชาการและผลงานของนักเรียน
หลายครอบคลุมการวิเคราะห์อภิมามีการเชื่อมโยงการเรียนการสอนที่จะเป็นผู้นำผลงานของนักเรียน Hallinger และ Heck (1996) ได้ข้อสรุปจากการตรวจสอบของ 43 การศึกษาเชิงประจักษ์ว่าพฤติกรรมความเป็นผู้นำการเรียนการสอนของครูใหญ่และทางอ้อมในเชิงบวกส่งผลกระทบต่อสภาพภูมิอากาศโรงเรียนวัฒนธรรมและองค์กร ภารกิจของโรงเรียนเป้าหมายและความคาดหวังของนักวิชาการที่สูงพฤติกรรมผู้นำการเรียนการสอนที่ประจักษ์ตัวเองในการเรียนการสอนจะส่งผลกระทบในเชิงบวกผลงานของนักเรียน (Hallinger & Heck, 1996)