To the last question regarding how

To the last question regarding how faculty assessed the
impact of 4MAT in terms of knowledge and dispositions for
themselves and their students, a predominant theme emerged
related to ambiguity regarding hard evidence for student
learning as a result of 4MAT implementation. However, anecdotal
evidence shared among the faculty pertaining to student
learning appeared strong and convincing. Some faculty felt
uncomfortable with a lack of clear assessment data for student
learning other than the surveys utilized for the project;
however there was unanimous agreement on the strength of
their own learning about how the model helped them to teach
more effectively. Unfortunately, many of the student assessments
used during this project in individual courses were
developed or revamped using the 4MAT model, therefore
making direct comparisons of student learning from previous
semesters impossible. An effective technique was used
by one faculty participant who asked students to rate the extent
to which they felt they mastered the course objectives.
These were not graded but produced important information
both to the student and instructor about teaching and learning
that had occurred. An additional successful assessment
technique that was used was to solicit frequent open-ended
feedback from students about what they felt they had learned
up to that point in the semester.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามสุดท้ายเกี่ยวกับวิธีประเมินคณะผลกระทบของ 4MAT รู้และสุขุมสำหรับตนเองและนักศึกษา รูปกันเกิดที่เกี่ยวข้องกับความคลุมเครือเกี่ยวกับหลักฐานที่หนักสำหรับนักเรียนเรียนรู้จากการนำ 4MAT อย่างไรก็ตาม เล็ก ๆหลักฐานที่ใช้ร่วมกันระหว่างคณะที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเรียนรู้ปรากฏแข็งแกร่ง และน่าเชื่อถือ คณะบางความรู้สึกอึดอัดกับการขาดข้อมูลการประเมินที่ชัดเจนสำหรับนักเรียนเรียนรู้นอกเหนือจากแบบสำรวจที่ใช้สำหรับโครงการอย่างไรก็ตาม มีข้อตกลงเป็นเอกฉันท์ใน strength ของเรียนรู้ของตนเองเกี่ยวกับวิธีแบบช่วยให้สอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น อับ มายประเมินนักเรียนใช้ในโครงการนี้ในแต่ละหลักสูตรได้พัฒนา หรือปรับปรุงใหม่โดยใช้รูปแบบ 4MAT ดังนั้นการเปรียบเทียบโดยตรงของนักเรียนที่เรียนจากก่อนหน้านี้เทอมที่เป็นไปไม่ได้ ใช้เทคนิคมีประสิทธิภาพโดยผู้เข้าร่วมคณะหนึ่ง ที่ขอเรียนขอบเขตอัตราการที่พวกเขารู้สึกว่า พวกเขาเข้าใจวัตถุประสงค์ของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้แบ่งแยก แต่ผลิตข้อมูลสำคัญทั้งนักเรียนและผู้สอนเกี่ยวกับการสอน และการเรียนรู้ที่ได้เกิดขึ้น การประเมินความสำเร็จเพิ่มเติมเทคนิคที่ใช้คือการ ชวนบ่อยแบบเปิดความคิดเห็นจากนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่า พวกเขาได้เรียนรู้ถึงจุดนั้นในภาคการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คําถามสุดท้าย เกี่ยวกับวิธีคณะประเมิน
ผลกระทบของการจัดการเรียนรู้ในเรื่องของความรู้และอุปนิสัยสำหรับ
ตัวเองและนักเรียนของพวกเขา , ธีมเด่นขึ้น
ที่เกี่ยวข้องกับความคลุมเครือเกี่ยวกับหลักฐานสำหรับนักศึกษา
การเรียนรู้เป็นผลของการดำเนินงานการจัดการเรียนรู้ . อย่างไรก็ตาม หลักฐาน
ร่วมกันในหมู่คณะที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียน
ปรากฏที่แข็งแกร่งและน่าเชื่อถือบางคณะรู้สึก
อึดอัดกับการขาดข้อมูลที่ชัดเจนสำหรับนักศึกษาพยาบาลประเมินการเรียนรู้นอกเหนือจากการสำรวจที่ใช้ในโครงการ อย่างไรก็ตาม มีข้อตกลงที่เป็นเอกฉันท์

ต่อความแข็งแรงของตนเอง การเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการรูปแบบช่วยให้พวกเขาที่จะสอน
ได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่น่าเสียดายมากของนักเรียนที่ใช้ในโครงการนี้ในการประเมิน

แต่ละหลักสูตรคือการพัฒนาหรือปรับปรุงการจัดการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองทำโดยการเปรียบเทียบการเรียนรู้

เทอมทีเป็นไปไม่ได้ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่ถูกใช้โดยหนึ่งในคณะผู้เข้าร่วมที่

ขอให้นักเรียนให้คะแนนในขอบเขตที่พวกเขารู้สึกว่า พวกเขาเข้าใจวัตถุประสงค์ของรายวิชา .
เหล่านี้ไม่ได้คะแนน แต่ผลิต
ข้อมูลสำคัญทั้งนักเรียนและอาจารย์ เกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้
ที่ได้เกิดขึ้น . เพิ่มเติม ประสบความสำเร็จ เทคนิคที่ใช้คือการประเมิน
-
บ่อยเพื่อขอความคิดเห็นจากนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาได้เรียนรู้
ถึงจุดนั้นในภาคการศึกษา