THE PRACTITIONER’S PERSPECTIVE:Coll

THE PRACTITIONER’S PERSPECTIVE:
Collaborative Instructional Planning
MS 226, District 27, Queens
At MS 226 for grades 6–8, where Ira Faber is the UFT Teacher
Center staff member, teachers Vanessa Reed (special education)
and Ivy Penn (general education) are in their first year of coteaching
a seventh-grade class. Both are committed to ongoing
professional development and offering their students the best
possible instructional support.
So far, this year has provided new, positive experiences. They
have incorporated four of six co-teaching models. Using these
and differentiating instruction to match students’ levels has been
positively affecting students’ learning.
The teaching models they use are:
Team-Teaching (Both teach the same lesson.) This works
especially well for their students during mathematics and for
work on reading skills. During a practice read-aloud, each takes
a turn, which allows students to benefit from hearing both
teachers model fluency.
Alternative Teaching (One teacher works with a larger
group; one teacher works with a smaller group on specific
skills.) This allows the teachers to focus their instruction on
the specific needs of each group. Ivy and Vanessa find that
this approach works well because each teacher focuses on the
lesson she has designed for a particular group.
One Teach/One Assist (One teacher teaches the lesson and
the other assists by moving throughout the room.) Each can
support the other’s teaching and make additional explanations
to individual students as needed. They alternate teaching and
assisting, providing information in varied ways and giving
related examples.
Parallel Teaching (Teaching the same lesson to two groups
of students.) This allows teachers to customize lessons so
they meet students’ learning modalities and styles, including
visual, auditory and kinesthetic learning styles.
Two additional models they will now consider incorporating, as
needed, are:
Station Teaching (Students are placed in two groups and the
lesson content, which is potentially difficult or needing
particular sequencing, is also divided.) Sometimes, a third
station is set up, for students to work independently.
One Teach/One Observe (One teacher teaches and the
other teacher, using a rubric both have created, observes.) This
allows teachers to gain deeper understanding of individual
students.
Note: Models adapted from: Friend, Marilyn. (2008). Co–Teach! A
Handbook for Creating and Sustaining Effective Classroom
Partnerships in Inclusive Schools. Greensboro, NC: Marilyn Friend,
Inc.
IS 125, District 24, Queens
At IS 125 for grades 5–8, where Angela Miuta is the UFT
Teacher Center staff member, teachers believe each co-teaching
pair is as unique as the students they teach. Students reap the
benefit, they say, when co-teachers clearly define their individual
and shared instructional focus. Students have the opportunity to
learn more, and to have their individual needs met more quickly.
Co-teachers also believe they are making what might seem like
minor changes and these are resulting in major changes for
students.
How are they accomplishing this? First, faculty professional
development has provided opportunities for teachers to share
their specific needs. Second, the school culture emphasizes the
importance of the equality of team members—both make
instructional decisions. It is important for students to see the
partners as equals who make shared decisions about all aspects of
the classroom, including discipline, lesson structure and anything
that occurs in the classroom.
At IS 125 the special education partners in collaborative teams
follow “their” classes, each partnering with several subject-area
teachers (science, social studies, math and English language arts).
This can be challenging, especially identifying time for shared
planning. The administration has designated common planning
time for meetings in which reflective questions guide collaborative
discussion. Co-teachers decide on co-teaching strategies that they
adapt to the instructional needs of students, for example,
selecting skill-embedded content-area lessons. Here one teacher
presents content and the other focuses students on a skill they
need to use immediately in meeting that lesson’s task demands,
perhaps note-taking or capturing the lesson’s organizing ideas.
CTT partners coordinate the planning and delivery of
instruction, bringing to bear knowledge and skills across the wide
span of general and special education. This includes:
Page 3
Effective Collaborative Team Teaching (CTT) is a strong focus at UFT Teacher Center school-based sites and citywide
events where coaching and other professional development activities are structured around collaborative planning and
co-teaching models. MS 226 and IS 125, in Queens, have CTT classes and are UFT Teacher Center sites.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มุมมองของผู้ประกอบการ:
การวางแผนการจัดการเรียนการสอนร่วมกัน
MS 226 เขต 27 ควีนส์
ที่ MS 226 สำหรับเกรด 6 – 8 ครู UFT เฟเบอร์ไอร่า
ศูนย์พนักงาน ครูวาเนสซ่า Reed (การศึกษาพิเศษ)
และไอวี่เพนน์ (ศึกษาทั่วไป) ในปีแรกของพวกเขา coteaching
เรียนเกรดเจ็ด ทั้งสองมีความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องเพื่อ
พัฒนาอาชีพและการบริการนักศึกษาดีที่สุด
ได้จัดการเรียนการสอนสนับสนุน.
เพื่อห่างไกล ปีนี้ให้ใหม่ ประสบการณ์บวก พวกเขา
ได้รวม 4 รุ่นสอนร่วม 6 ใช้เหล่านี้
และขึ้นต้นคำให้ตรงกับระดับของนักเรียนแล้ว
บวกมีผลต่อนักเรียน.
รูปแบบการสอนที่ใช้:
Team-Teaching (ทั้งสอนบทเรียนเดียวกัน) ใช้งาน
ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักศึกษา ในวิชาคณิตศาสตร์ และสำหรับ
ทำงานในการอ่านทักษะการ ในระหว่างการฝึกอ่านออกเสียง แต่ละใช้
ที่เปิด ซึ่งช่วยให้นักเรียนได้รับประโยชน์จากการได้ยินทั้งสอง
ครูรุ่นแคล่ว
สอนทางเลือก (ครูหนึ่งทำงาน มีขนาดใหญ่
กลุ่ม อาจารย์หนึ่งผลงานกับกลุ่มขนาดเล็กบนเฉพาะ
ทักษะ) ซึ่งช่วยให้ครูเน้นการสอน
ความต้องการเฉพาะของแต่ละกลุ่ม ไอวี่และวาเนสซ่าพบว่า
วิธีการนี้ทำงานได้ เพราะครูแต่ละเน้น
บทที่เธอได้ออกแบบมาสำหรับการเฉพาะกลุ่ม
Teach หนึ่ง / หนึ่งช่วย (ครูหนึ่งสอนบทเรียน และ
assists อื่น ๆ ย้ายทั่วห้อง) สามารถละ
สนับสนุนอื่น ๆ ของสอน และให้คำอธิบายเพิ่มเติม
การศึกษาเป็นที่ต้องการ ผู้อื่นสอน และ
ให้ความช่วยเหลือ ให้ข้อมูลในรูปแบบที่หลากหลาย และให้
เกี่ยวข้องตัวอย่าง
พร้อมสอน (สอนบทเรียนเดียวกันกับกลุ่มที่สอง
เรียน) นี้ช่วยให้ครูสามารถกำหนดบทเรียนให้
พบนักเรียน modalities และลักษณะ รวม
ภาพ หู และ kinesthetic เรียนรู้ลักษณะการ
2 รุ่นเพิ่มเติมตอนนี้พวกเขาจะพิจารณาว่าเพจ เป็น
จำเป็น มี:
สถานีสอน (นักเรียนอยู่ในกลุ่มที่สองและ
บทเนื้อหา ซึ่งอาจยาก หรือต้อง
ลำดับเฉพาะ นอกจากนี้ยังแบ่งออก) บางครั้ง ที่สาม
สถานีมีตั้งค่า สำหรับนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระ
Teach หนึ่ง / หนึ่งสังเกต (ครูหนึ่งสอนและ
ครูอื่น ๆ โดยใช้ rubric ที่ทั้งสองได้สร้าง ตรวจสอบ) นี้
ช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งของแต่ละบุคคล
นักเรียน
หมายเหตุ: รุ่นที่ดัดแปลงจาก: เพื่อน มาริลีน (2008) . Co – สอน A
คู่มือ การสร้างเสริมการเรียนมีประสิทธิภาพ
หุ้นในโรงเรียนรวมกัน กรีส NC: มาริลีนเพื่อน,
Inc.
เป็น 125 เขต 24 ควีนส์
ที่เป็น 125 สำหรับเกรด 5-8, UFT Angela Miuta
ศูนย์ครูพนักงาน ครูเชื่อว่าแต่ละบริษัทสอน
คู่ไม่ซ้ำกันที่พวกเขาสอนนักเรียน นักเรียนเรียบ
ประโยชน์ ว่า เมื่อครูร่วมกำหนดไว้อย่างชัดเจนของแต่ละคน
และเน้นการเรียนการสอน นักเรียนมีโอกาส
เรียนรู้เพิ่มเติม และมีความต้องการต่าง ๆ ได้รวดเร็วขึ้น.
ครูร่วมยังเชื่อว่า พวกเขากำลังทำอะไรอาจดูเหมือน
แก้ไขเล็กน้อยและเหล่านี้เป็นผลในการเปลี่ยนแปลงสำคัญสำหรับ
นักเรียน
วิธีพวกเขาทำนี้หรือไม่ มืออาชีพคณะแรก
พัฒนาให้โอกาสครูร่วม
ของตัวเอง สอง วัฒนธรรมโรงเรียนเน้น
ความสำคัญของความเสมอภาคของสมาชิกในทีมซึ่งทั้งสองทำ
ตัดสินใจสอน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนเพื่อดูการ
พันธมิตรเป็นเท่ากับที่ทำการร่วมกันตัดสินใจเกี่ยวกับทุกแง่มุมของ
ห้องเรียน วินัย โครงสร้างบทเรียน และสิ่ง
ที่เกิดขึ้นในห้องเรียน
พันธมิตรที่เป็น 125 การศึกษาพิเศษในทีมร่วม
ตามชั้นเรียน "ของ" แต่ละพันธมิตรกับหลายวิชา
ครู (วิทยาศาสตร์ สังคมศึกษา ศิลปะภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์) .
สามารถท้าทาย ระบุเวลาสำหรับใช้ร่วมกันโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
วางแผนได้ การจัดการได้กำหนดวางแผนทั่วไป
เวลาซึ่งสะท้อนคำถามแนะนำร่วมประชุม
สนทนา ครูร่วมตัดสินใจร่วมสอนกลยุทธ์ที่พวกเขา
ปรับให้เข้ากับความต้องการเรียนการสอนของนักเรียน ตัวอย่าง,
เลือกฝังทักษะตั้งเนื้อหาบทเรียน ครูที่นี่หนึ่ง
แสดงเนื้อหาและอื่น ๆ เน้นเรียนทักษะจะ
ใช้ทันทีในการประชุมความต้องการของบทเรียนที่งาน,
ย่อทีหรือจับบทของการจัดระเบียบความคิด
CTT คู่ประสานงานวางแผนและการจัดส่ง
คำ นำเพื่อความรู้และทักษะต่าง ๆ กว้าง
ระยะทั่วไปและการศึกษาพิเศษ ซึ่งรวมถึง:
หน้า 3
มีประสิทธิภาพร่วมทีมสอน (CTT) จะมุ่ง ที่เว็บไซต์โรงเรียนศูนย์ครู UFT และ citywide
เหตุการณ์ที่โครงสร้างกิจกรรมพัฒนาอาชีพฝึกอบรม และอื่น ๆ รอบวางแผนร่วมกัน และ
รุ่น co-สอน MS 226 และเป็น 125 ในควีนส์ มีเรียน CTT และเป็นไซต์ UFT ครูศูนย์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มุมมองของผู้ประกอบการ :

การร่วมกันวางแผน MS 226 ตำบล 27 , ราชินี
ที่ MS 226 สำหรับเกรด 6 – 8 ที่ไอราฟาเบอร์ เป็น uft ศูนย์ครู
พนักงานครูวาเนสซ่า รีด ( การศึกษาพิเศษ )
และ Ivy เพนน์ ( การศึกษาทั่วไป ) ในปีแรกของพวกเขา coteaching
คลาส เกรดเจ็ด . ทั้งมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่อง
การพัฒนาอาชีพและให้นักเรียนของพวกเขาที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้ที่สนับสนุนการเรียนการสอน
.
ดังนั้นไกลในปีนี้ ได้ให้ประสบการณ์เชิงบวก ใหม่ พวกเขา
ได้รวมสี่หกจำกัดการสอนแบบ และความแตกต่างของการใช้เหล่านี้
เพื่อให้ตรงกับระดับของนักเรียนได้รับ
บวกมีผลต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน การสอนแบบใช้

:ทีมสอน ( สอนบทเรียน เดียวกันนี้ทำงานได้ดีโดยเฉพาะกับนักเรียน

ระหว่างคณิตศาสตร์และเพื่อฝึกทักษะการอ่าน ในระหว่างการฝึกอ่านออกเสียง แต่ละใช้เวลา
เปิดซึ่งช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับประโยชน์จากการได้ยินทั้ง
ครูต้นแบบ คล่อง .
สอนทางเลือก ( ครูหนึ่ง ผลงานที่มีขนาดใหญ่กลุ่มหนึ่ง
; ทำงานร่วมกับกลุ่มเล็กครูเฉพาะ
ทักษะ) นี้จะช่วยให้ครูเน้นการสอนของ
ความต้องการเฉพาะของแต่ละกลุ่ม ไอวี่ และ วาเนสซ่า พบว่าวิธีการนี้ใช้ได้ดี

เพราะอาจารย์แต่ละท่านเน้นสอนเธอได้ออกแบบสำหรับกลุ่มเฉพาะ .
1 สอน / ช่วย ( ครูหนึ่งสอนบทเรียนและอื่น ๆ ช่วยขยับตลอด

แต่ละห้อง ) สามารถสนับสนุนอื่น ๆ ที่สอนและให้คำอธิบายเพิ่มเติม
เพื่อนักเรียนแต่ละคนได้ตามต้องการ พวกเขาสอนสลับ
ช่วยให้ข้อมูลในรูปแบบที่หลากหลายและให้

ที่เกี่ยวข้องตัวอย่าง การสอนแบบขนาน ( สอนบทเรียนเดียวกันสองกลุ่ม
นักเรียน ) นี้ช่วยให้ครูปรับบทเรียนให้พวกเขาตอบสนองการเรียนรู้ของนักเรียน

modalities และรูปแบบรวมทั้งภาพส่วนระดับการเรียน .
อีก 2 รุ่น ตอนนี้พวกเขาจะพิจารณารวมเป็น :

ต้องการสถานีสอนนักเรียนจะอยู่ใน 2 กลุ่ม
บทเรียนเนื้อหาซึ่งอาจยากหรือต้องการ
จัดลำดับ โดยเฉพาะนอกจากนี้ยังแบ่ง ) บางครั้ง สถานีที่ 3
มีการตั้งค่าสำหรับ นักเรียนทำงานอย่างอิสระ
หนึ่งสอน / 1 สังเกต ( อาจารย์หนึ่งและอาจารย์ท่านอื่นสอน
โดยใช้รูบริค ทั้งได้สร้าง สังเกต นี้
ช่วยให้ครูได้รับความเข้าใจลึกของนักศึกษาแต่ละคน
.
หมายเหตุ : รุ่นที่ดัดแปลงมาจากเพื่อน มาริลีน ( 2008 ) Co - สอน เป็นคู่มือสำหรับการสร้างและรักษาสัมพันธ์

รวมชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพในโรงเรียน Greensboro , NC )

: เพื่อนของมาริลีน เป็นตำบล 24 , 125พระราชินี
ที่ 125 เกรด 5 – 8 ที่แองเจล่า miuta เป็น uft
ศูนย์ครูเจ้าหน้าที่ ครูเชื่อว่าแต่ละ Co สอน
คู่เป็นเอกลักษณ์ เป็นนักเรียนที่เขาสอน นักเรียนเก็บเกี่ยว
ประโยชน์ที่พวกเขากล่าวว่าเมื่อครู Co อย่างชัดเจนและมุ่งเน้นการแบ่งปัน
แต่ละของพวกเขา . นักเรียนมีโอกาสที่จะ
เรียนรู้มากขึ้นและมีความต้องการของตนได้เร็วขึ้น .
ครูยังเชื่อว่าพวกเขากำลังทำอะไร บริษัทอาจดูเหมือน
เปลี่ยนแปลงเล็กน้อยและเหล่านี้จะเป็นผลในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสำหรับ

แล้วนักเรียน พวกเขาบรรลุนี้ ? ก่อนการพัฒนาอาชีพ
คณะได้ให้โอกาสสำหรับครูที่จะแบ่งปัน
ความต้องการเฉพาะของพวกเขา สอง วัฒนธรรมโรงเรียนที่เน้นความสำคัญของความเสมอภาคของสมาชิก

ทีมทำให้การตัดสินใจการมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเห็น
พันธมิตรเป็นเท่ากับที่ให้ร่วมตัดสินใจเกี่ยวกับทุกด้านของ
ห้องเรียน รวมทั้งการสอนโครงสร้างและอะไรที่เกิดขึ้นในห้องเรียน
.
ที่ 125 การศึกษาพิเศษในความร่วมมือพันธมิตรทีม
ติดตาม " การเรียน " ร่วมมือกับครูแต่ละพื้นที่
วิชาหลาย ๆ ( วิทยาศาสตร์ , สังคมศึกษาคณิตศาสตร์และศิลปะภาษาอังกฤษ ) .
นี้สามารถเป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งการระบุเวลาที่แบ่งปัน
วางแผน การบริหารงานทั่วไป การวางแผนกำหนดเวลาการประชุมซึ่งสะท้อน

ถามไกด์ ร่วมกันอภิปราย ครูร่วมตัดสินใจเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่พวกเขาสอน Co
ปรับให้เข้ากับความต้องการการสอนของนักเรียน เช่น การเลือกเนื้อหาบทเรียน
ทักษะพื้นที่ฝังที่นี่หนึ่งครู
นำเสนอเนื้อหาและนักเรียนอื่น ๆเน้นทักษะ
ต้องใช้ทันทีในการประชุมนั้น บทเรียนของงานต้องการ
บางทีจดบันทึกหรือจับบทเรียนการจัดระบบความคิด .
ซีทีทีพันธมิตรประสานงานการวางแผนและการส่งมอบ
สอนให้อดทน ความรู้และทักษะผ่านช่วงกว้าง
ของ ทั่วไป และการศึกษาพิเศษ นี้รวมถึง :

หน้า 3ทีมสอนที่มีประสิทธิภาพร่วมกัน ( CTT ) จะเน้นที่ศูนย์ครู uft การบริหารเว็บไซต์และอีเวนท์
ที่ฝึกและกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพอื่น ๆที่มีการจัดโครงสร้างและรูปแบบการสอน การวางแผน
จำกัดร่วมกัน นางสาวแล้ว 125 , พระราชินี , ได้ทั่วโลกชั้นเรียนและเป็นเว็บไซต์ศูนย์ครู uft .