The study found that the school was

The study found that the school was not accurately fulfilling teachers’
professional needs with meaningful and consistent feedback. Therefore, one major
recommendation from this case study is the implementation of PLCs because they offer a
personalized structure for teachers. PLCs increase individual and group capacity of
teachers to improve student learning. The key components of a professional learning
community are: shared vision and values, collective responsibility, reflective professional
inquiry, collaboration, group and individual learning is promoted (DuFour, 2004; Stoll,
Bolam, et. al., 2006). There is a priority for schools to facilitate some type of professional
development structure that is owned by teachers’ needs and interests but driven by the
school’s clear vision. In order for a PLC to be effective, administration should be
supportive by providing teachers release time from traditional faculty meetings to meet in
a PLC. The PLC must be structured based on meeting times, topics and teacher needs.
Further, the structure must keep teachers accountable with specific tasks that will
enhance their instructional practice as well as promote collaboration. Lastly, either one
administrator or an administrative team must supervise the PLC to ensure compliance,
feedback and guidance. More specifically, a school that has aspirations for 21 st century
cutting edge learning, must allow teachers to collaborate with each other in order to gain
more perspectives on technology teaching tools, authentic teaching styles and
instructional strategies that infuse 21 st century skills such as critical thinking

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาพบว่า โรงเรียนไม่ถูกต้องสนองครูต้องการมืออาชีพ มีความคิดเห็นสอดคล้องกัน และมีความหมาย ดังนั้น หนึ่งวิชาข้อเสนอแนะจากกรณีศึกษานี้เป็นงานของ PLCs เพราะพวกเขามีความโครงสร้างที่กำหนดเองสำหรับครู PLCs เพิ่มกำลังการผลิตแต่ละคน และกลุ่มของครูปรับปรุงการเรียนของนักเรียน ส่วนประกอบสำคัญของเรียนแบบมืออาชีพมีชุมชน: ร่วมวิสัยทัศน์ และค่า ความรับผิดชอบรวม มืออาชีพสะท้อนแสงสอบถาม ร่วมกัน กลุ่ม และเรียนรู้เป็นการส่งเสริม (DuFour, 2004 StollBolam, et al., 2006) มีความสำคัญสำหรับโรงเรียนเพื่ออำนวยความสะดวกบางชนิดมืออาชีพโครงสร้างการพัฒนาที่เป็นเจ้าของความต้องการของครูและผลประโยชน์ แต่ขับเคลื่อนด้วย การชัดของโรงเรียน ควรจะจัดการใน PLC จะมีประสิทธิภาพสนับสนุนโดยให้ครูปล่อยเวลาประชุมคณะดั้งเดิมเพื่อตอบสนองในPLC PLC จะต้องจัดโครงสร้างเวลาการประชุม หัวข้อ และความต้องการครูเพิ่มเติม โครงสร้างต้องให้ครูรับผิดชอบเฉพาะงานที่จะเพิ่มผู้ฝึกสอน ตลอดจนส่งเสริมความร่วมมือ สุดท้าย อย่างใดอย่างหนึ่งผู้ดูแลระบบหรือมีทีมงานที่ดูแลต้องควบคุม PLC ปฏิบัติความคิดเห็นและคำแนะนำ อื่น ๆ โดยเฉพาะ โรงเรียนที่มีความปรารถนาในศตวรรษที่ 21 เซนต์เรียน ตัดขอบต้องให้ครูทำงานร่วมกันเพื่อให้ได้มุมมองเพิ่มเติมเทคโนโลยีการสอนเครื่องมือ สอนลักษณะอาหาร และกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนที่ดอง 21 เซนต์ศตวรรษทักษะเช่นวิจารณญาณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการศึกษาพบว่าโรงเรียนไม่ได้รับการตอบสนองอย่างถูกต้องของครู
ความต้องการของมืออาชีพที่มีข้อเสนอแนะที่มีความหมายและมีความสม่ำเสมอ ดังนั้นหนึ่งที่สำคัญ
ข้อเสนอแนะจากการศึกษากรณีนี้คือการดำเนินการของ PLCs เพราะพวกเขามี
โครงสร้างส่วนบุคคลสำหรับครู PLC ที่เพิ่มขีดความสามารถของแต่ละบุคคลและกลุ่มของ
ครูในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ส่วนประกอบที่สำคัญของการเรียนรู้มืออาชีพ
ชุมชน: วิสัยทัศน์ร่วมกันและค่านิยมความรับผิดชอบร่วมมืออาชีพสะท้อน
สอบถามรายละเอียดการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มและการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลได้รับการเลื่อน (DuFour 2004; Stoll,
แลม, et al, 2006..) มีความสำคัญสำหรับโรงเรียนที่จะอำนวยความสะดวกบางประเภทของมืออาชีพที่เป็น
โครงสร้างการพัฒนาที่เป็นเจ้าของโดยความต้องการของครูและความสนใจ แต่การขับเคลื่อนด้วย
วิสัยทัศน์ที่ชัดเจนของโรงเรียน เพื่อให้ PLC ให้มีประสิทธิภาพการบริหารควรจะ
สนับสนุนโดยการให้ครูปล่อยเวลาจากการประชุมคณะแบบดั้งเดิมที่จะพบกันใน
PLC PLC ต้องมีโครงสร้างขึ้นอยู่กับเวลาประชุม, หัวข้อและความต้องการของครู.
นอกจากนี้โครงสร้างจะต้องให้ครูรับผิดชอบกับงานที่เฉพาะเจาะจงที่จะ
เพิ่มประสิทธิภาพในการปฏิบัติงานการเรียนการสอนของพวกเขาเช่นเดียวกับการส่งเสริมความร่วมมือ สุดท้ายคนใดคนหนึ่ง
หรือผู้ดูแลทีมบริหารจะต้องดูแล PLC เพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติตาม
ข้อเสนอแนะและคำแนะนำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนที่มีแรงบันดาลใจสำหรับศตวรรษที่ 21
การเรียนรู้การตัดขอบจะต้องอนุญาตให้ครูที่จะร่วมมือกับแต่ละอื่น ๆ เพื่อที่จะได้รับ
มุมมองเพิ่มเติมเกี่ยวกับเครื่องมือการเรียนการสอนเทคโนโลยีรูปแบบการเรียนการสอนจริงและ
กลยุทธ์การเรียนการสอนที่ใส่ 21 ทักษะในศตวรรษที่สำคัญเช่น คิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษา พบว่า โรงเรียนมีครูไม่ถูกต้องตอบสนองความต้องการและความคิดเห็น
มืออาชีพที่มีความหมายสอดคล้องกัน ดังนั้น หนึ่งข้อเสนอแนะหลัก
จากกรณีศึกษานี้คือการใช้ PLC เนื่องจากพวกเขาให้โครงสร้าง
ส่วนบุคคลสำหรับครู มากขึ้น เพิ่มความสามารถของบุคคลและกลุ่มของ
ครูเพื่อปรับปรุงการเรียนของนักเรียนส่วนประกอบที่สำคัญของชุมชนการเรียนรู้
มืออาชีพ : วิสัยทัศน์และคุณค่า ความรับผิดชอบร่วมกัน ดังมืออาชีพ
สอบถามร่วมกัน , กลุ่มและรายบุคคลก็ได้เลื่อนขั้น ( ดู 2004 ; Stoll ,
bolam , et al . , 2006 ) มีความสําคัญสําหรับโรงเรียนเพื่ออำนวยความสะดวกบางประเภทของมืออาชีพ
การพัฒนาโครงสร้างที่เป็นเจ้าของโดยความต้องการของครูและความสนใจแต่ขับเคลื่อนด้วย
โรงเรียนวิสัยทัศน์ที่ชัดเจน . เพื่อให้ PLC จะมีประสิทธิภาพ การบริหาร ควรสนับสนุนให้ครู
เวลาปล่อยจากการประชุมคณะแบบเพื่อตอบสนองใน
PLC บริษัทต้องมีโครงสร้างขึ้นอยู่กับเวลาการประชุม หัวข้อ และความต้องการครู
เพิ่มเติมโครงสร้างที่ต้องให้ครูรับผิดชอบกับงานที่เฉพาะเจาะจงที่จะ
เพิ่มการปฏิบัติการเรียนการสอน รวมทั้งส่งเสริมความร่วมมือ ท้ายนี้ หนึ่ง
ผู้ดูแลระบบหรือทีมผู้บริหารต้องควบคุม PLC เพื่อให้แน่ใจว่าตาม
ติชมและคำแนะนำ มากขึ้น โดยเฉพาะโรงเรียนที่มีแรงบันดาลใจสำหรับศตวรรษที่ 21
ตัดขอบการเรียนรู้ต้องให้ครูที่จะร่วมมือกับแต่ละอื่น ๆเพื่อที่จะได้รับมุมมองเพิ่มเติมเกี่ยวกับเครื่องมือการสอน

จริง รูปแบบการสอนเทคโนโลยี และกลยุทธ์การสอนที่ดองศตวรรษที่ 21 ทักษะ เช่น การคิดอย่างมีวิจารณญาณ