4.2. Learning programThe participan

4.2. Learning program

The participants learned with a computer-based learning environment explaining the gestalt laws of visual perception in hu-mans. The computer program was developed using Adobe Captivate software. The multimedia material combined static pic-tures and onscreen text to cover two main topics: (1) basic knowl-edge about the gestalt laws (retention performance) and (2) application of the gestalt laws based on pictures (transfer perfor-mance). Screenshots of the software are in the Appendix A. The learning content was presented linearly in a predetermined order; however, the learners could decide themselves when to move to the next onscreen page. Working self-paced is more compliant with the real learning situation at a university or in continuing education training. This should have a positive effect on external validity.

Instructional text and pictures were partly taken from Domagk (2010). The learning texts included a total of 908 words, and 74 impersonal formulations were replaced with personalized forms. Five short phrases directly addressing the learner were added in the personalized text version (e.g. ‘Look at the following picture’). However, this additional text did not contain any information about the learning content, and the personalized conditions were marginally longer than in the formal version. Table 3 shows an example of how the formal text was manipulated.

In addition to the text, instructions (information about the pro-gram and the task) were also personalized.

4.3. Procedure

To answer the research questions of this study, a combination of methods was used. Questions 1–3 were investigated with an experimental design, whereas question 4 was answered using the think-aloud method. It was necessary to gather sufficient explana-tory background information.

4.3.1. Experiment

The testing was conducted in a computer lab at the university and the continuing education institution. Each participant worked individually on one computer. First, the participants filled in a questionnaire with basic demographic information: participant’s age, gender, and prior knowledge (questionnaire 1). The question-naires were directly included in the program, and the participants answered it online. Participants then received a short instruction about the computer-based learning program, which briefly ex-plained the testing procedure. The participants were informed that they would work on a learning program and answer questions about their current motivation, and subsequently, some questions about the learning material. In addition, a note was given that the questions should be answered truthfully and that testing was anonymous.

In the pre-test phase after description of the task, the initial motivation of learners was measured (questionnaire 2). In order to assess motivation as a state rather than a trait variable, the Questionnaire on Current Motivation (QCM), as a reliable and valid self-reported measurement, was used (Rheinberg, Vollmeyer, & Burns, 2001). Basic theory (e.g. ARCS model, Keller, 2009) suggests a relationship between personalization effects and intrinsic moti-vation. Intrinsic motivation can be defined as ‘the motivation to engage in a task for its own sake – out of interest and/or enjoyment – and not as a means to another reward’ (Isen & Reeve, 2005, p. 298). Since interest is regarded as a self-report value for intrinsic motivation (see Sansone & Smith, 2000), five items from the QCM regarding interest (Cronbach’s a = .87) were used (e.g. ‘After the instruction, the task seems to be interesting to me’, ‘I do not need any reward for these tasks’, ‘I am enjoying them anyway’).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2 การเรียนรู้โปรแกรมผู้เข้าร่วมเรียนรู้กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่อธิบายกฎหมาย gestalt ของภาพรับรู้ในหู-บรุษ โปรแกรมคอมพิวเตอร์ถูกพัฒนาโดยใช้ซอฟต์แวร์ Adobe Captivate วัสดุมัลติมีเดียรวม pic tures คงและข้อความบนหน้าจอเพื่อให้ครอบคลุมหัวข้อหลักที่สอง: knowl (1) พื้นฐานขอบเกี่ยวกับกฎหมาย gestalt (เก็บข้อมูลประสิทธิภาพการทำงาน) และ (2) โปรแกรมประยุกต์ของ gestalt กฎหมายตามภาพ (โอน perfor-mance) หน้าจอของซอฟต์แวร์อยู่ในภาคผนวกเอ เรียนรู้เนื้อหาได้นำเสนอเชิงเส้นในใบกำหนดไว้ อย่างไรก็ตาม ผู้เรียนสามารถตัดสินใจว่า ตัวเองจะย้ายไปหน้าจอถัดไป ทำงานได้ด้วยตนเองได้มากขึ้นสอดคล้องกับสถานการณ์การเรียนจริง ในมหาวิทยาลัย หรือ ในการฝึกอบรมการศึกษาต่อเนื่อง นี้จะมีผลดีต่อการมีผลบังคับใช้ภายนอกเกมและรูปภาพได้บางส่วนมาจาก Domagk (2010) ข้อความการเรียนรู้รวมทั้งหมด 908 คำ และไม้มีสูตร 74 ถูกแทนที่ ด้วยรูปแบบส่วนบุคคล เพิ่มวลีสั้น ๆ ห้าแก้ปัญหาผู้เรียนโดยตรงรุ่นข้อความส่วนบุคคล (เช่น 'ดูรูปภาพต่อไปนี้') อย่างไรก็ตาม ข้อความที่เพิ่มเติมนี้ไม่ประกอบด้วยข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาเรียน และเงื่อนไขส่วนบุคคลได้ดียาวมากกว่าในรุ่นอย่างเป็นทางการ ตาราง 3 แสดงตัวอย่างของวิธีที่จัดการข้อความอย่างเป็นทางการนอกจากข้อความ คำแนะนำ (ข้อมูลเกี่ยวกับกรัมสนับสนุนและงาน) ก็ยังส่วนบุคคล4.3 ขั้นตอนตอบคำถามวิจัยการศึกษานี้ มีใช้หลายวิธี คำถามที่ 1 – 3 ได้ตรวจสอบ ด้วยการออกแบบการทดลอง ในขณะตอบคำถาม 4 ใช้วิธีคิดว่าเสียง ก็จำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลพื้นหลัง explana-tory sufficient4.3.1 การทดลองมีดำเนินการทดสอบในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ที่มหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาต่อเนื่อง แต่ละผู้เข้าร่วมทำงานแต่ละบนคอมพิวเตอร์หนึ่งเครื่อง แรก filled ร่วมในแบบสอบถามข้อมูลประชากร: ผู้เข้าร่วมของอายุ เพศ และความรู้เดิม (สอบถามที่ 1) คำถาม-naires โดยตรงรวมอยู่ในโปรแกรม กคนที่ตอบมันออนไลน์ แล้วผู้เข้าร่วมรับคำสั้น ๆ เกี่ยวกับโปรแกรมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ briefly ซึ่งอดีต plained ขั้นตอนการทดสอบ ผู้เข้าร่วมได้ทราบว่า พวกเขาจะทำงานบนโปรแกรมที่เรียนรู้ และตอบคำถามเกี่ยวกับแรงจูงใจของพวกเขาปัจจุบัน และในเวลาต่อมา คำถามเกี่ยวกับวัสดุการเรียนรู้ นอกจากนี้ หมายเหตุได้รับว่า ควรจะตอบคำถามที่ดี ๆ และที่ทดสอบก็ไม่ระบุชื่อในขั้นตอนการทดสอบก่อนหลังจากคำอธิบายของงาน แรงจูงใจเบื้องต้นของผู้เรียนถูกวัด (แบบสอบถาม 2) การประเมินแรงจูงใจเป็นสิ่งแทนที่เป็นตัวแปรติด ในปัจจุบันแรงจูงใจ (QCM), เป็นการถูกต้อง และเชื่อถือได้รายงานด้วยตนเองประเมิน แบบสอบถามถูกใช้ (Rheinberg, Vollmeyer และ ไหม้ 2001) ทฤษฎีพื้นฐาน (เช่นเส้นโค้งรุ่น เคลเลอร์ 2009) ชี้ให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะส่วนบุคคลและโมติ vation intrinsic แรงจูงใจ intrinsic สามารถ defined เป็น 'แรงจูงใจในงานให้สาเกตนเอง – จากดอกเบี้ยและ/หรือความเพลิดเพลิน – และไม่เป็นการให้รางวัลอีก' (Isen และรีฟ 2005, p. 298) เนื่องจากดอกเบี้ยถือเป็นแรงจูงใจ intrinsic ค่ารายงานตนเอง (ดู Sansone & Smith, 2000), five สินค้าจาก QCM เกี่ยวกับดอกเบี้ย (ของ Cronbach มี =.87) ใช้ (เช่น 'หลังจากคำสั่ง งานดูเหมือนจะสนใจฉัน' 'ไม่ต้องมีรางวัลสำหรับงานเหล่านี้' 'ฉันกำลังเพลิดเพลินกับพวกเขาหรือ')

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2 การเรียนรู้โปรแกรมเข้าร่วมการเรียนรู้ที่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้อธิบายกฎหมายรวมกันของการรับรู้ภาพใน HU-ชาย โปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการพัฒนาโดยใช้โปรแกรม Adobe Captivate วัสดุมัลติมีเดียรวม Tures pic-แบบคงที่และข้อความบนหน้าจอเพื่อให้ครอบคลุมสองหัวข้อหลักคือ (1) ขั้นพื้นฐาน knowl ที่ทันสมัยเกี่ยวกับกฎหมายที่รวม (ประสิทธิภาพการเก็บรักษา) และ (2) การประยุกต์ใช้ของกฎหมายที่รวมกันขึ้นอยู่กับภาพที่ (โอน perfor-แรนซัม) . ภาพหน้าจอของซอฟต์แวร์ที่มีอยู่ในภาคผนวกเนื้อหาการเรียนรู้ที่ถูกนำเสนอเป็นเส้นตรงในการสั่งซื้อที่กำหนดไว้; แต่ผู้เรียนสามารถตัดสินใจตัวเองเมื่อจะย้ายไปยังหน้าถัดไปบนหน้าจอ การทำงานด้วยตนเองมากขึ้นสอดคล้องกับสถานการณ์การเรียนรู้ที่แท้จริงในมหาวิทยาลัยหรือในการฝึกอบรมการศึกษาต่อเนื่อง นี้จะมีผลกระทบในเชิงบวกต่อความถูกต้องภายนอก. ข้อความการเรียนการสอนและการถ่ายภาพส่วนหนึ่งจาก Domagk (2010) ตำราการเรียนรู้รวมทั้งหมด 908 คำและ 74 สูตรไม่มีตัวตนถูกแทนที่ด้วยรูปแบบส่วนบุคคล ห้าวลีสั้น ๆ ที่อยู่ผู้เรียนโดยตรงถูกเพิ่มในรุ่นข้อความส่วนบุคคล (เช่น 'ดูภาพต่อไปนี้) แต่นี้ข้อความเพิ่มเติมไม่ได้มีข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนรู้ส่วนบุคคลและเงื่อนไขได้เล็กน้อยนานกว่าในรุ่นอย่างเป็นทางการ ตารางที่ 3 แสดงตัวอย่างของวิธีข้อความอย่างเป็นทางการจัดการ. นอกจากข้อความคำแนะนำ (ข้อมูลเกี่ยวกับโปรกรัมและงาน) ยังส่วนบุคคล. 4.3 ขั้นตอนที่จะตอบคำถามการวิจัยของการศึกษานี้การรวมกันของวิธีการที่ถูกใช้ คำถามที่ 1-3 ถูกตรวจสอบด้วยการออกแบบการทดลองในขณะที่คำถามที่ 4 ได้รับการตอบใช้คิดว่าวิธีการออกเสียง มันเป็นความจำเป็นที่จะรวบรวม SUF ไฟเพียงพอข้อมูลพื้นฐาน explana-tory. 4.3.1 การทดสอบการทดสอบที่ได้รับการดำเนินการในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ที่มหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาต่อเนื่อง ผู้เข้าร่วมแต่ละรายบุคคลทำงานบนคอมพิวเตอร์เครื่องหนึ่ง ครั้งแรกที่เข้าร่วม fi lled ในแบบสอบถามที่มีข้อมูลประชากรพื้นฐานอายุของผู้เข้าร่วมเพศและความรู้เดิม (แบบสอบถาม 1) naires คำถามถูกรวมโดยตรงในโปรแกรมและผู้เข้าร่วมตอบแบบออนไลน์ ผู้เข้าร่วมจากนั้นได้รับการเรียนการสอนสั้น ๆ เกี่ยวกับโปรแกรมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ตามที่บรีชั้นปีอดีต plained ขั้นตอนการทดสอบ ผู้เข้าร่วมประชุมได้รับแจ้งว่าพวกเขาจะทำงานในโปรแกรมการเรียนรู้และตอบคำถามเกี่ยวกับแรงจูงใจปัจจุบันของพวกเขาและต่อมาคำถามบางอย่างเกี่ยวกับวัสดุการเรียนรู้ นอกจากนี้ทราบว่าได้รับคำถามที่ควรจะตอบตามความเป็นจริงและการทดสอบที่เป็นที่ไม่ระบุชื่อ. ในช่วงก่อนการทดสอบหลังจากที่รายละเอียดของงานที่แรงจูงใจเริ่มต้นของการเรียนวัด (แบบสอบถาม 2) เพื่อประเมินแรงจูงใจเป็นรัฐมากกว่าตัวแปรลักษณะที่แบบสอบถามแรงจูงใจในปัจจุบัน (QCM) เป็นที่น่าเชื่อถือและถูกต้องวัดที่ตนเองรายงานถูกนำมาใช้ (Rheinberg, Vollmeyer และเบิร์นส์, 2001) ทฤษฎีพื้นฐาน (เช่นรูปแบบโค้งเคลเลอร์ 2009) แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและผลกระทบที่แท้จริง moti-vation แรงจูงใจภายในสามารถนิยามว่า 'แรงจูงใจที่จะมีส่วนร่วมในงานเพื่อประโยชน์ของตัวเองเข้า - ออกที่น่าสนใจและ / หรือความสุข - และไม่เป็นวิธีที่จะได้รับรางวัลอื่น (. Isen และรีฟ, 2005, หน้า 298) เนื่องจากดอกเบี้ยที่ได้รับการยกย่องเป็นค่ารายงานตนเองแรงจูงใจภายใน (ดู Sansone และสมิ ธ , 2000), ไฟได้รายการจาก QCM เกี่ยวกับการที่น่าสนใจ (ครอนบาคของ = 0.87) ถูกนำมาใช้ (เช่น 'หลังจากที่การเรียนการสอนงานที่ดูเหมือนว่าจะ น่าสนใจให้ฉัน ',' ฉันไม่จำเป็นต้องได้รับรางวัลสำหรับงานเหล่านี้ ',' ฉันเพลิดเพลินกับพวกเขาต่อไป)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2 . โปรแกรมการเรียนรู้

ผู้เข้าร่วมเรียนรู้กับคอมพิวเตอร์ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อธิบายกฎของการรับรู้ภาพใน Hu Gestalt Mans . โปรแกรมที่ถูกพัฒนาขึ้นโดยใช้โปรแกรม Adobe captivate ซอฟต์แวร์ สื่อวัสดุรวมรูปภาพและข้อความบนหน้าจอคงที่ตูเรสครอบคลุมสองประเด็นหลัก :( 1 ) พื้นฐาน knowl ขอบเรื่อง Gestalt กฎหมาย ( การเก็บรักษา ) และ ( 2 ) การประยุกต์ของเกสตัลท์กฎหมาย ตามภาพ ( แมนส์ perfor โอน ) ภาพหน้าจอของซอฟต์แวร์ในภาคผนวก ก. เนื้อหาการเรียนตามที่กำหนด เสนอนำในการสั่งซื้อ อย่างไรก็ตาม ผู้เรียนสามารถตัดสินใจเอง เมื่อย้ายไปยังหน้าบนหน้าจอถัดไปการทำงานด้วยตนเอง paced คือเข้ากันได้กับสถานการณ์จริง เรียนที่มหาวิทยาลัย หรือในการฝึกอบรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง นี้น่าจะมีผลต่อความตรงภายนอก

สอนข้อความและรูปภาพบางส่วนที่ถ่ายจาก domagk ( 2010 ) เรียนข้อความรวมรวม 898 คำและ 74 สูตรที่ถูกแทนที่ด้วยรูปแบบส่วนบุคคลห้า วลีสั้นๆ กับผู้เรียนโดยตรงเพิ่มในรุ่นข้อความส่วนบุคคล ( เช่น ' ' ดูรูปต่อไปนี้ ) อย่างไรก็ตาม ข้อความนี้ไม่ได้มีข้อมูลใด ๆเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาที่เรียน และส่วนบุคคลเงื่อนไขเล็กน้อยยาวกว่าในรุ่นอย่างเป็นทางการ ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นตัวอย่างของวิธีการข้อความอย่างเป็นทางการ

ถูกตัดต่อนอกจากข้อความที่แนะนำ ( ข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมและงาน ) ยังส่วนบุคคล

4.3 . ขั้นตอน

ตอบคำถามการวิจัยการศึกษา การรวมกันของวิธีการที่ใช้ คำถามที่ 1 - 3 ได้ ด้วยการออกแบบการทดลอง ส่วนข้อ 4 ตอบโดยใช้กำลังคิดวิธีมันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อรวบรวมซุฟจึง cient explana Tory ข้อมูล

ใน . การทดลอง

การทดสอบดำเนินการในคอมพิวเตอร์แล็ปที่มหาวิทยาลัยและการศึกษาต่อที่สถาบัน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะทำงานแบบในคอมพิวเตอร์เครื่องหนึ่ง ครั้งแรก ผู้เข้าร่วมจึงสะสมในแบบสอบถามข้อมูลส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน : ผู้เข้าร่วมอายุ เพศและความรู้ก่อน ( แบบที่ 1 ) คำถาม naires โดยตรงรวมอยู่ในโปรแกรม และผู้เข้าร่วมตอบแบบออนไลน์ ผู้นั้นได้รับการสอนสั้น ๆเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ที่ใช้โปรแกรมการเรียนรู้ซึ่งบรีfl Y อดีต plained ขั้นตอนการทดสอบผู้เข้าร่วมได้รับแจ้งว่าพวกเขาจะทำงานในโปรแกรมการเรียนรู้ และ ตอบคำถามเกี่ยวกับแรงจูงใจ ปัจจุบันของพวกเขาและต่อมาคำถามบางอย่างเกี่ยวกับวัสดุการเรียนรู้ นอกจากนี้ หมายเหตุระบุว่า คำถามที่ควรตอบตามความเป็นจริง ว่า การทดสอบเป็นนิรนาม

ในขั้นตอนก่อนหลัง รายละเอียดของงานแรงจูงใจเบื้องต้นของผู้เรียนได้ ( แบบที่ 2 ) เพื่อที่จะประเมินแรงจูงใจเป็นรัฐมากกว่าลักษณะตัวแปร แบบสอบถามวัดแรงจูงใจปัจจุบัน ( QCM ) เป็นที่เชื่อถือได้และถูกต้องการวัด self-reported เคยใช้ ( vollmeyer Rheinberg , , &เบิร์น , 2001 ) ทฤษฎีพื้นฐาน ( เช่นโค้งรุ่น เคลเลอร์2552 ) แสดงให้เห็นว่า ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะ ส่วนบุคคล และ intrinsic 2 สังเกต . แรงจูงใจภายในสามารถ เดอ จึงเป็นแรงจูงใจให้เน็ดประกอบงานเพื่อประโยชน์ของตัวเอง และจากดอกเบี้ยและ / หรือความเพลิดเพลิน ) และไม่ได้เป็นวิธีการอีกแบบ ( isen & Reeve , 2548 , หน้า 298 ) เนื่องจากดอกเบี้ยถือเป็นคุณค่าตนเองแรงจูงใจภายใน ( ดูซานโซน& สมิธ , 2000 )จึงได้สินค้าจาก QCM เกี่ยวกับดอกเบี้ย ( มีค่า = . 87 ) ใช้ ( เช่นหลังจากการสอนงาน ดูเหมือนจะน่าสนใจสำหรับผม ' ' ผมไม่ต้องการรางวัลสำหรับงาน ' , ' ฉันเพลิดเพลินกับมันอยู่ดี )