MacIntyre, Brears & Bhattacharya (2

MacIntyre, Brears & Bhattacharya (2006) report, that in
2001 the New Zealand Ministry of Education developed and implemented a national literacy and numeracy strategy for primary schools. Many schools responded to this



strategy by organising their literacy and numeracy programmes in the morning slots with the other five curriculum disciplines relegated to the afternoon slots under the guise of ‘integrated studies’ or ‘inquiry learning’. With a national emphasis on numeracy and literacy and the adoption of national standard testing for both numeracy
and literacy in 2009 the pressure towards integrated curriculum will not abate. The requirement for preparing pre-service teachers for teaching in an integrative manner becomes a vital component, not to address the Ministry initiatives per se, but more importantly to address the learning needs of the students for the 21st century.

The appropriate pedagogical approach
The focus of this paper, an integrated Curriculum Science and Technology course is informed by a number of principles aimed at enhancing the learning experiences of the pre-service teachers to meet the curriculum requirements in their future classroom teaching practice. Prior to this course, which takes place in the third year of study; initial education teachers have taken a specialist technology course in the first year and a specialist science curriculum course in the second year. As well as furthering the understanding of the nature of science and technology this course advances an understanding of metacognition and the development/enhancement of Information and Communication Technology skills through the application of PBL as the strategy for collaborative inquiry at the interdisciplinary level of curriculum integration.

Problem-based learning is situated within the domain of inquiry-based learning. Central to all forms of inquiry-based learning according to Justice et al (2002) is self reflection and evaluation. PBL as an inquiry-based learning strategy, is characterised by its encouragement of collaborative group work; an emphasis on analysis, evaluation and focus on reflection as integral components of practice (Goransson,
2007; Putnam 2001). Gallagher et al. (1995 cited in Ward
& Lee, 2002) note three features that set the parameters of the PBL strategy: “initiating learning with a problem, making exclusive use of ill-defined problems and using instructors
as metacognitive coaches” (p. 18). In the research investigation students were required to work within groups of three to develop an outcome in response to a self- generated problem or issue of concern over a five week period. Assessment of the group electronic presentations include a section titled ‘Self reflection and Evaluation’ of the PBL process.

Tambyah (2008) asserts that the role of primary teachers are distinctive from that of their secondary counterparts in that they are generally responsible for teaching across the curriculum, rather than in specialist areas, where in general

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

MacIntyre, Brears และ Bhattacharya (2006) รายงาน ว่า2001 กระทรวงศึกษาธิการนิวซีแลนด์ได้รับการพัฒนา และดำเนินกลยุทธ์การวัดและการเป็นชาติสำหรับโรงเรียน หลายโรงเรียนตอบรับนี้ กลยุทธ์ โดยการจัดเตรียมโปรแกรมการวัดและการคำนวณในช่องตอนเช้ากับหลักสูตร 5 สาขาอื่น ๆ relegated เพื่อช่องบ่ายภายใต้ครอบ 'รวมศึกษา' หรือสอบถามเรียน โดยเน้นประเทศในการคำนวณ และสามารถ และยอมรับของชาติมาตรฐานทดสอบทั้งการและวัดในปี 2552 ความดันสู่หลักสูตรแบบบูรณาการจะไม่คลาย ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมครูก่อนบริการการสอนในลักษณะเป็นแบบบูรณาการจะ เป็นส่วนประกอบสำคัญ การริเริ่มของกระทรวงต่อ se แต่ที่สำคัญเพื่อต้องการเรียนรู้ของนักศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21วิธีการสอนที่เหมาะสมโฟกัสของกระดาษนี้ วิทยาศาสตร์หลักสูตรบูรณาการและหลักสูตรเทคโนโลยีได้รับแจ้งจากจำนวนหลักที่มุ่งเสริมสร้างประสบการณ์เรียนรู้ของครูบริการล่วงหน้าเพื่อตอบสนองความต้องการหลักสูตรในห้องเรียนของพวกเขาในอนาคตสอนฝึก ก่อนหลักสูตรนี้ ซึ่งเกิดขึ้นในปีการศึกษา ครูการศึกษาเบื้องต้นได้นำผู้เชี่ยวชาญด้านหลักสูตรเทคโนโลยีในปีแรกและหลักสูตรหลักสูตรวิทยาศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญในปีสอง และ furthering ความเข้าใจธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หลักสูตรนี้ล่วงหน้าเข้าใจของ metacognition และพัฒนา/ปรับปรุงข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสารทักษะผ่านแอพลิเคชันของพีบีแอลกรุ๊ปเป็นกลยุทธ์สำหรับการสอบถามร่วมกันในระดับของหลักสูตรรวมอาศัยเรียนรู้ปัญหาอยู่ภายในโดเมนของการเรียนรู้คำถาม กลางการทุกรูปแบบของคำถามเรียนรู้ตามความยุติธรรม et al (2002) ได้สะท้อนตนเองและประเมินผล พีบีแอลกรุ๊ปเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้คำถาม มีประสบการ์ให้กำลังใจการร่วมกลุ่มงาน เน้นวิเคราะห์ ประเมินผล และเน้นสะท้อนเป็นส่วนประกอบสำคัญของการปฏิบัติ (Goransson2007 Putnam 2001) Gallagher et al. (1995 อ้างใน Wardและ Lee, 2002) หมายเหตุคุณลักษณะที่สามที่ตั้งค่าพารามิเตอร์ของกลยุทธ์พีบีแอลกรุ๊ป: "เริ่มต้นเรียนรู้ปัญหา การใช้เอกสิทธิ์ของปัญหา ill-defined และใช้ผู้สอนเป็นโค้ช metacognitive" (p. 18) นักเรียนตรวจสอบได้ไม่จำเป็นต้องทำงานภายในกลุ่ม 3 การพัฒนาผลตอบสนองตนเองสร้างปัญหาหรือประเด็นความกังวลเป็นระยะเวลา 5 สัปดาห์ในการวิจัย ประเมินกลุ่มอิเล็กทรอนิกส์เสนอรวมส่วนชื่อ ' ตนเองสะท้อนและประเมินผล ' ของการพีบีแอลกรุ๊ปTambyah (2008) ยืนยันว่า บทบาทของครูผู้สอนหลักโดดเด่นจากคู่รองของพวกเขาที่จะรับผิดชอบการสอน ในหลักสูตร ไม่ ใช่ ใน พื้นที่ผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งโดยทั่วไปโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

MacIntyre, Brears & Bhattacharya (2006) รายงานว่าใน
ปี 2001 นิวซีแลนด์กระทรวงศึกษาธิการการพัฒนาและดำเนินกลยุทธ์การรู้หนังสือระดับชาติและการคำนวณสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา โรงเรียนหลายแห่งตอบรับกลยุทธ์โดยการจัดความรู้และโปรแกรมการคำนวณของพวกเขาในช่องตอนเช้ากับอีกห้าสาขาวิชาหลักสูตรผลักไสให้ช่องช่วงบ่ายภายใต้หน้ากากของ 'การศึกษาแบบบูรณาการ' หรือ 'การเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม' ที่มีความสำคัญระดับชาติในการคำนวณและความรู้และการยอมรับของการทดสอบมาตรฐานแห่งชาติสำหรับทั้งการคำนวณและความรู้ในปี 2009 แรงกดดันที่มีต่อการเรียนการสอนแบบบูรณาการจะไม่ลดน้อยลง ความต้องการสำหรับการเตรียมครูก่อนการให้บริการสำหรับการเรียนการสอนในลักษณะบูรณาการจะกลายเป็นส่วนประกอบสำคัญไม่ได้ที่จะอยู่ต่อ se ความคิดริเริ่มกระทรวง แต่ที่สำคัญกว่าที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนสำหรับศตวรรษที่ 21. วิธีการสอนที่เหมาะสมโฟกัส กระดาษนี้หลักสูตรบูรณาการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีหลักสูตรได้รับแจ้งจากจำนวนของหลักการที่มุ่งเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ของครูก่อนการให้บริการเพื่อตอบสนองความต้องการในการปฏิบัติหลักสูตรการเรียนการสอนในห้องเรียนอนาคตของพวกเขา ก่อนที่จะมีหลักสูตรนี้ซึ่งจะมีขึ้นในปีที่สามของการศึกษา; ครูการศึกษาเบื้องต้นได้นำหลักสูตรเทคโนโลยีผู้เชี่ยวชาญในปีแรกและหลักสูตรการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญในปีที่สอง เช่นเดียวกับการเพิ่มขึ้นของความเข้าใจในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีหลักสูตรนี้ความก้าวหน้าความเข้าใจของอภิปัญญาและการพัฒนา / การเพิ่มประสิทธิภาพของสารสนเทศและการสื่อสารทักษะผ่านการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีของ PBL เป็นกลยุทธ์เพื่อสอบถามรายละเอียดการทำงานร่วมกันในระดับสหวิทยาการของการรวมหลักสูตรการเรียนรู้ปัญหาตามที่ตั้งอยู่ภายในโดเมนของการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม เซ็นทรัลทุกรูปแบบของการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความเป็นไปตามความยุติธรรมและคณะ (2002) เป็นภาพสะท้อนของตัวเองและการประเมินผล PBL เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้เป็นลักษณะของการให้กำลังใจการทำงานเป็นกลุ่มร่วมกัน; เน้นการวิเคราะห์ประเมินผลและการมุ่งเน้นไปที่การสะท้อนเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการปฏิบัติ (Goransson, 2007; พัท 2001) กัลลาเกอร์และคณะ (1995 อ้างถึงในวอร์ดและลี 2002) ทราบสามคุณสมบัติที่ตั้งค่าพารามิเตอร์ของกลยุทธ์การ PBL: "เริ่มต้นการเรียนรู้ที่มีปัญหาการใช้งานพิเศษของปัญหาที่ไม่ดีที่กำหนดและใช้อาจารย์ในฐานะโค้ชอภิปัญญา "(p. 18) นักเรียนในการตรวจสอบการวิจัยที่จำเป็นในการทำงานภายในกลุ่มของสามการพัฒนาผลในการตอบสนองต่อตัวเองที่สร้างปัญหาหรือปัญหาความกังวลในช่วงระยะเวลาห้าสัปดาห์ การประเมินการนำเสนออิเล็กทรอนิกส์รวมถึงกลุ่มส่วนชื่อ 'สะท้อนตนเองและการประเมินผลของกระบวนการ PBL. Tambyah (2008) อ้างว่าบทบาทของครูประถมศึกษาที่มีความโดดเด่นจากคู่ที่สองของพวกเขาในการที่พวกเขามักจะรับผิดชอบในการเรียนการสอนทั่ว หลักสูตรมากกว่าในพื้นที่ผู้เชี่ยวชาญซึ่งโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แมคอินไทร์ brears & bhattacharya ( 2549 ) รายงานว่าใน
2544 กระทรวงศึกษาธิการ นิวซีแลนด์พัฒนาและใช้กลยุทธ์และความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณเพื่อการรู้หนังสือแห่งชาติโรงเรียน หลายโรงเรียนที่ตอบนี้





กลยุทธ์โดยการจัดงานของความรู้และความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณโปรแกรมตอนเช้าช่องกับอีกห้าหลักสูตรสาขาวิชาต่างๆ ผลักไสให้บ่ายสล็อตภายใต้หน้ากากของ ' การศึกษา ' หรือ ' การบูรณาการการเรียนรู้ ' กับเน้นแห่งชาติเกี่ยวกับความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณและการรู้หนังสือและการยอมรับการทดสอบมาตรฐานระดับชาติ ทั้งความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ
และความรู้ใน 2009 ความดันที่มีต่อหลักสูตรบูรณาการจะไม่บรรเทา ความต้องการสำหรับการเตรียมครูบริการก่อนการเรียนการสอนในลักษณะบูรณาการเป็นส่วนประกอบสําคัญ ไม่ใช่ที่อยู่ในกระทรวงใหม่ต่อ se แต่ที่สำคัญเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21


เน้นสอนวิธีการที่เหมาะสมของเอกสารนี้การบูรณาการหลักสูตร วิทยาศาสตร์ และหลักสูตรเทคโนโลยีการแจ้งโดยจำนวนของหลักการที่มุ่งเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ของครูก่อนบริการเพื่อตอบสนองความต้องการในอนาคตของพวกเขาในหลักสูตรเรียนการสอนฝึก ก่อนหลักสูตรนี้ซึ่งเกิดขึ้นในปีที่สามของการเรียนครูระดับเริ่มต้นได้นำผู้เชี่ยวชาญเทคโนโลยีหลักสูตรในปีแรก และผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์หลักสูตรในชั้นปีที่สองตลอดจนส่งเสริมความเข้าใจในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หลักสูตรนี้มีความเข้าใจในการประเมินผลความก้าวหน้าและการพัฒนา / ส่งเสริมเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ทักษะผ่านการ PBL เป็นกลยุทธ์ร่วมกันสอบถามระดับของหลักสูตรบูรณาการสหวิทยาการ .

การเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาตั้งอยู่ภายในโดเมนสอบถามของการเรียนรู้ตาม ศูนย์กลางของการเรียนรู้ทุกรูปแบบ สอบถามตามความยุติธรรม et al ( 2002 ) การสะท้อนตนเอง และการประเมิน สอบถามการเรียน PBL เป็นกลยุทธ์ที่เป็นลักษณะของกลุ่มร่วมกันให้กำลังใจทำงาน เน้นการวิเคราะห์การประเมินผลและเน้นการสะท้อนเป็นส่วนประกอบหนึ่งของการปฏิบัติ ( goransson
2007 ; พัท , 2001 ) กัลลาเกอร์ et al . ( 1995 อ้างถึงในวอร์ด
&ลี , 2002 ) หมายเหตุสามคุณสมบัติที่กำหนดพารามิเตอร์ของกลยุทธ์เป็นฐาน " การเริ่มต้นเรียนรู้กับปัญหา การใช้เอกสิทธิ์ของป่วยกำหนดปัญหาและใช้อาจารย์
เป็นโค้ชทาง " ( 18 หน้า )นักเรียนการศึกษาวิจัยต้องทำงานภายในกลุ่มสามเพื่อพัฒนาผลการตอบสนองต่อตนเอง - สร้างปัญหาหรือประเด็นที่กังวลมากกว่าระยะเวลาห้าสัปดาห์ การประเมินการนำเสนออิเล็กทรอนิกส์กลุ่มรวมถึงส่วนชื่อ ' ' ของตนเองสะท้อนและประเมินผลกระบวนการ PBL .

tambyah ( 2008 ) ยืนยันว่า บทบาทของครูระดับประถมศึกษาจะแตกต่างจากที่ของระดับมัธยมของพวกเขา counterparts ในที่พวกเขามักจะรับผิดชอบในการสอนข้ามหลักสูตร มากกว่าในพื้นที่ผู้เชี่ยวชาญที่ทั่วไป