Theory and Research in PracticeThe

Theory and Research in Practice
The short extracts of teacher-child talk show the possibilities for initiating children
into the styles of language use identified in the literature as supportive of discourse
111
or academic language. The extracts show the use of differentiated teacher talk
strategies (McGough, 2008) to support the children in using topic specific
vocabulary and more elaborated structures while conforming to the conditions
of discourse by contributing over a number of turns and using language for a
range of purposes to build a linguistic structure (Hickman, 2003). In preparing for
presentation to an audience, the children are also having the opportunity to develop
their understandings of themselves as tellers and knowers (Halliday, 1993) and the
opportunity to grow in awareness of how language is used for the exchange of
information (Scheele et al. 2012). They are also being challenged to move towards
a more context independent and autonomous style (Hoff, 2006). The extracts also
illustrate the variation in the children’s levels of language competence and, in
keeping with Norwich & Lewis (2005), they show how the children’s common
need for command of the language system, and individual need for differentiated
teaching and learning, can be accommodated within an inclusive framework of
language goals and an inclusive repertoire of teaching strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีและงานวิจัยในทางปฏิบัติในระยะสั้นสารสกัดจากครู-เด็กทอล์คโชว์เพื่อเริ่มต้นเด็กในลักษณะของการใช้ภาษาในวรรณกรรมเป็นสนับสนุนวาทกรรม111หรือภาษาทางวิชาการ สารสกัดแสดงการใช้พูดคุยแตกต่างครูกลยุทธ์ (McGough, 2008) เพื่อช่วยเหลือเด็ก ๆ ในการใช้หัวข้อเฉพาะคำศัพท์และเติม elaborated โครงสร้างในขณะที่สอดคล้องกับเงื่อนไขการสนทนาโดยเอื้อต่อจำนวนรอบ และการใช้ภาษาสำหรับการช่วงของวัตถุประสงค์ในการสร้างโครงสร้างทางภาษา (ฮิ 2003) ในการเตรียมการนำเสนอไปยังผู้ชม เด็กยังมีโอกาสที่จะพัฒนาความเข้าใจของตัวเองเป็นเคาน์เตอร์และ knowers (Halliday, 1993) และโอกาสเติบโตในการรับรู้ถึงวิธีใช้ภาษาสำหรับการแลกเปลี่ยนข้อมูล (Scheele et al. 2012) พวกเขาจะยังถูกท้าทายสู่เพิ่มเติมเนื้อหาเป็นอิสระ และปกครองตนเองแบบ (Hoff, 2006) สารสกัดยังแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในระดับของความสามารถภาษา และ ในรักษากับนอริชและลูอิส (2005), พวกเขาแสดงวิธีเด็กทั่วไปต้องการสำหรับระบบภาษา และแต่ละความต้องการสำหรับที่แตกต่างการสอน และการเรียน รู้ สามารถเข้าพักภายในกรอบการรวมภาษาเป้าหมายและเป็นละครที่รวมการสอนกลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีและการวิจัยในการปฏิบัติ
สารสกัดสั้นของการพูดคุยครูเด็กแสดงความเป็นไปได้สำหรับการเริ่มต้นเด็ก
เข้ามาในรูปแบบของการใช้ภาษาที่ระบุไว้ในวรรณคดีเช่นการสนับสนุนของวาทกรรม
111
หรือภาษาทางวิชาการ สารสกัดแสดงการใช้งานที่แตกต่างครูพูดคุย
กลยุทธ์ (McGough 2008) เพื่อสนับสนุนเด็กในการใช้หัวข้อที่เฉพาะเจาะจง
คำศัพท์และ elaborated โครงสร้างในขณะที่สอดคล้องกับเงื่อนไข
ของวาทกรรมโดยร่วมกว่าจำนวนรอบและใช้ภาษาสำหรับ
ช่วงของวัตถุประสงค์ เพื่อสร้างโครงสร้างทางภาษา (ฮิค 2003) ในการเตรียมการสำหรับ
นำเสนอให้กับผู้ชมที่เด็กยังมีโอกาสที่จะพัฒนา
ความเข้าใจของพวกเขาว่าตัวเองเป็นหมอดูและ knowers (ฮัลลิเดย์ 1993) และ
มีโอกาสที่จะเติบโตในการรับรู้ของวิธีการภาษาที่ใช้สำหรับการแลกเปลี่ยน
ข้อมูล (Scheele et al. 2012) พวกเขายังถูกท้าทายที่จะย้ายไปสู่
บริบทสไตล์ที่เป็นอิสระและเป็นอิสระ (ฮอฟฟ์, 2006) สารสกัดนี้ยัง
แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในระดับของเด็กของความสามารถทางภาษาและใน
การรักษาด้วยวิชและลูอิส (2005) พวกเขาแสดงให้เห็นว่าเรื่องธรรมดาของเด็ก
ความจำเป็นในการออกคำสั่งของระบบภาษาและความต้องการของแต่ละบุคคลสำหรับความแตกต่าง
การเรียนการสอนและการเรียนรู้สามารถ อาศัยอยู่ภายในกรอบการรวม
เป้าหมายภาษาและละครรวมกลยุทธ์การสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีและการวิจัยในการปฏิบัติสารสกัดสั้นของครูพูดเด็กแสดงความเป็นไปได้สำหรับการเริ่มต้นเด็กเป็นลักษณะของการใช้ภาษาที่ระบุไว้ในวรรณคดี สนับสนุนของวาทกรรม111หรือภาษาวิชาการ แสดงการใช้สารสกัดจากอาจารย์พูดกลยุทธ์ ( mcgough 2008 ) เพื่อสนับสนุนเด็กในการใช้หัวข้อที่เฉพาะเจาะจงคำศัพท์และโครงสร้างที่สอดคล้องกับเงื่อนไขดังกล่าว ในขณะที่วาทกรรม โดยบริจาคผ่านหมายเลขของการเปลี่ยนและการใช้ภาษาสำหรับช่วงของวัตถุประสงค์เพื่อสร้างโครงสร้างทางภาษา ( ฮิกเมิน , 2003 ) ในการเตรียมการสำหรับการนำเสนอเพื่อให้ผู้ชม เด็กๆ ยังมีโอกาสที่จะพัฒนาความ เข้าใจตัวเอง และ knowers tellers ( ฮอลลิเดย์ , 1993 ) และโอกาสเติบโตในความรู้ของวิธีการที่ใช้สำหรับการแลกเปลี่ยนภาษาข้อมูล ( Scheele et al . 2012 ) พวกเขายังถูกท้าทายให้ย้ายไปเป็นอิสระและบริบทรูปแบบอิสระ ( ฮอฟ , 2006 ) สารสกัดจากยังแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในระดับของความสามารถทางภาษาของเด็กและการรักษาด้วยนอริชและ ลูอิส ( 2005 ) , พวกเขาแสดงวิธีการของเด็กทั่วไปต้องสำหรับคำสั่งของระบบภาษา และต้องการให้บุคคลต่างๆการสอนและการเรียนรู้ สามารถอาศัยภายในกรอบของการรวมเป้าหมายภาษาและละครรวมกลยุทธ์การสอน