Can you use the result or the metho

Can you use the result or the method for some other problem? With a little encouragement, and after one or two examples, the students easily find applications which consist essentially in giving some concrete interpretation to the abstract mathematical elements of the problem. The teacher himself used such a concrete interpretation as he took the room in which the discussion takes place for the parallelepipe of the problem. A dull student may propose, as application, to calculate the diagonal of the students do not volunteer more imaginative remarks, the teacher himself may put a slightly different problem, for instance: "Being given the length, the width, and the height of a rectangular parallelepiped, find the distance of the center from one of the corners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณสามารถใช้ผลหรือวิธีการสำหรับปัญหาอื่น ๆ ให้กำลังใจเล็กน้อย และหลัง จากหนึ่ง หรือสองตัวอย่าง นักเรียนค้นหาโปรแกรมประยุกต์ที่ประกอบด้วยหลักในการตีความบางคอนกรีตกับองค์ประกอบนามธรรมทางคณิตศาสตร์ของปัญหาให้ ได้ ครูตัวเองใช้ตีคอนกรีตเป็นเขาเอาห้องที่สนทนาสถาน parallelepipe ของปัญหาที่เกิดขึ้น นักเรียนน่าเบื่ออาจเสนอ โปรแกรมประยุกต์ คำนวณ ทแยงมุมนักเรียนอาสาหมายเหตุเพิ่มเติมจินตนาการ ครูเองอาจนำปัญหาแตกต่างกันเล็กน้อย เช่น: "ได้รับความยาว ความกว้าง และความสูงของ parallelepiped สี่เหลี่ยม หาระยะห่างของศูนย์จากมุมด้านหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คุณสามารถใช้ผลหรือวิธีการสำหรับปัญหาอื่น ๆ หรือไม่? ด้วยการให้กำลังใจเล็ก ๆ น้อย ๆ และหลังจากที่หนึ่งหรือสองตัวอย่างนักเรียนได้อย่างง่ายดายพบการใช้งานซึ่งประกอบด้วยหลักในการให้ตีความบางอย่างเป็นรูปธรรมเพื่อองค์ประกอบทางคณิตศาสตร์ที่เป็นนามธรรมของปัญหา ครูของตัวเองมาใช้เช่นการตีความที่เป็นรูปธรรมในขณะที่เขาเข้ามาในห้องพักซึ่งการอภิปรายจะเกิดขึ้นสำหรับ parallelepipe ของปัญหาที่ นักเรียนหมองคล้ำอาจเสนอเช่นการประยุกต์ใช้ในการคำนวณเส้นทแยงมุมของนักเรียนไม่ได้เป็นอาสาสมัครพูดความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นครูตัวเองอาจทำให้เป็นปัญหาที่แตกต่างกันเล็กน้อยเช่น: "การกำหนดความยาวความกว้างและความสูงของที่ parallelepiped สี่เหลี่ยมหาระยะของศูนย์จากหนึ่งมุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณสามารถใช้ผลหรือวิธีสำหรับบางปัญหาอื่น ๆ มีกำลังใจเล็ก ๆน้อย ๆและหลังจากที่หนึ่งหรือสองตัวอย่าง นักเรียนสามารถค้นหาโปรแกรมซึ่งประกอบด้วยหลักในการให้คอนกรีตจะตีความองค์ประกอบนามธรรมทางคณิตศาสตร์ของปัญหาครูเอง เช่น การใช้คอนกรีตที่เขาเอาในห้องที่การสนทนาจะเกิดขึ้นสำหรับ parallelepipe ของปัญหา นักเรียนโง่อาจนำเสนอเป็นโปรแกรมที่จะคำนวณการโคจรของนักเรียนไม่อาสา จินตนาการ หมายเหตุ อาจารย์ตัวเองอาจจะทำให้ปัญหาที่แตกต่างกันเล็กน้อย ตัวอย่างเช่น : " การระบุความยาว , ความกว้างและความสูงของทรงสี่เหลี่ยมด้านขนานสี่เหลี่ยม หาระยะทางของศูนย์จากหนึ่งมุม