is often missing in classroomsand i

is often missing in classrooms
and in teacher education (cf. Willemse et al., 2008) or the
intensity level of teacher collaboration does not offer opportunity
for joint-sense-making (cf. Kelchtermans, 2006), particularly in
relation to concrete practices. This in turn hampers teachers when
teaching children how to think and reflect on moral issues and
citizenship (Sockett & LePage, 2002). Thornberg (2008) has pointed
out that a lack of a common language and knowledge is an obstacle
for teachers' professional development and their teaching practices
concerning value education. Moreover, a concrete practice-based
vocabulary to discuss citizenship education in schools might play
a role in the distribution of citizenship project learning and other

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คือมักจะหายไปในห้องเรียนและ ในการศึกษาของครู (มัทธิว Willemse et al., 2008) หรือระดับความเข้มของความร่วมมือของครูไม่มีโอกาสการทำความรู้สึกร่วม (cf. Kelchtermans, 2006), โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์การปฏิบัติคอนกรีต นี้ใน hampers ครูเมื่อสอนเด็กวิธีการคิด และแสดงในเรื่องคุณธรรม และสัญชาติ (Sockett & LePage, 2002) Thornberg (2008) ได้ชี้ให้เห็นว่า การขาดของภาษาและความรู้ทั่วไปเป็นอุปสรรคต่อสำหรับครูมืออาชีพพัฒนาและปฏิบัติการสอนของตนเกี่ยวกับค่าการศึกษา นอกจากนี้ คอนกรีตตามแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อหารือเกี่ยวกับการศึกษาสัญชาติในโรงเรียนอาจเล่นบทบาทในการกระจายของสัญชาติโครงการเรียนรู้และอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มักจะหายไปในห้องเรียน
และครูการศึกษา (cf Willemse et al., 2008) หรือ
ระดับความรุนแรงของความร่วมมือครูไม่ได้มีโอกาส
สำหรับความรู้สึกร่วมทำ (cf Kelchtermans, 2006) โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
ความสัมพันธ์กับการปฏิบัติที่เป็นรูปธรรม . นี้ในการเปิด hampers เมื่อครู
สอนเด็กวิธีการคิดและสะท้อนให้เห็นถึงปัญหาทางศีลธรรมและ
ความเป็นพลเมือง (Sockett และเพจ, 2002) Thornberg (2008) ได้ชี้
ให้เห็นว่าการขาดทั่วไปของภาษาและความรู้ที่เป็นอุปสรรค
ในการพัฒนาอาชีพครูสอนและการปฏิบัติของพวกเขา
เกี่ยวกับการศึกษาที่มีมูลค่า นอกจากนี้การปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมตาม
คำศัพท์เพื่อหารือเกี่ยวกับการศึกษาความเป็นพลเมืองในโรงเรียนอาจเล่น
บทบาทในการกระจายของการเรียนรู้โครงการพลเมืองและอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มักจะหายไปใน ห้องเรียน และครู
( CF . willemse et al . , 2008 ) หรือระดับความเข้มของความร่วมมือครู

ไม่เสนอโอกาสสำหรับการร่วมรู้สึก ( CF . kelchtermans , 2006 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
ความสัมพันธ์กับการปฏิบัติเป็นรูปธรรม นี้ในการเปิด hampers ครูเมื่อ
สอนเด็กวิธีการคิดและไตร่ตรอง และปัญหาจริยธรรม
สัญชาติ ( sockett & Lepage , 2002 )ทอร์นเบิร์ก ( 2008 ) ได้ชี้
ว่าขาดภาษาทั่วไปและความรู้คืออุปสรรค
เพื่อพัฒนาวิชาชีพและการปฏิบัติการสอน
เกี่ยวกับการศึกษา ค่าครู นอกจากนี้ที่เป็นรูปธรรมการปฏิบัติ
ศัพท์ตามเพื่อหารือเกี่ยวกับความเป็นพลเมืองศึกษาในโรงเรียนอาจเล่น
บทบาทในการกระจายของโครงการการเรียนรู้และสัญชาติอื่น ๆ