High school students at Ramwittaya

High school students at Ramwittaya Rachamunklapisek School in Thailand in previous years had records of low learning
achievement in chemistry, especially in the area of chemical reaction rates. They also had low levels of integrated science process
skills due to lack of experience in inquiry activities. This study aimed to improve students’ achievement records and integrated
science process skills through 12 hours of science inquiry activities. Sixty-three grade 11 students at the school participated in the
study in second semester of 2011. The paired-sample t-test analysis showed that students’ post-achievement score (mean 26.13,
SD 6.40) were statistically higher than their pre-achievement score (mean 8.75, SD 2.51) at p-value less than 0.001. They also
obtained an average of 74.52% in integrated science process skills (good level). It was found that predict-observe-explain
activities effectively engaged students in the first step and throughout the inquiry learning process. Science inquiry activities
effectively enhanced students’ learning achievements and integrated science process skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนมัธยมปลายที่โรงเรียน Rachamunklapisek Ramwittaya ในประเทศไทยในปีก่อนหน้านี้มีการเรียนต่ำความสำเร็จในวิชาเคมี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่อัตราปฏิกิริยาเคมี พวกเขายังมีระดับต่ำสุดของกระบวนการวิทยาศาสตร์รวมทักษะขาดประสบการณ์ในการสอบถามเกี่ยวกับกิจกรรมการ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงระเบียนผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน และรวมทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมวิทยาศาสตร์สอบถาม 12 ชั่วโมง หกสิบสามนักเรียนเกรด 11 ที่โรงเรียนเข้าร่วมในการศึกษาในภาคเรียนที่ 2 ปี 2554 การวิเคราะห์ตัวอย่างคู่ t-ทดสอบแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่สำเร็จหลังคะแนน (26.13 หมายถึงSD 6.40) ถูกทางสถิติสูงกว่าคะแนนผลสัมฤทธิ์ก่อนของพวกเขา (หมายถึง 8.75, SD 2.51) ที่ค่า p น้อยกว่า 0.001 พวกเขายังได้รับเฉลี่ย 74.52% วิทยาศาสตร์แบบบูรณาการทักษะกระบวนการ (ระดับดี) พบว่าทำนายสังเกตอธิบายกิจกรรมร่วมเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในขั้นตอนแรก และสอบถามเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมคำถามวิทยาศาสตร์นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพเพิ่มความสำเร็จในการเรียนและทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์รวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนมัธยมที่โรงเรียน Ramwittaya Rachamunklapisek ในประเทศไทยในปีก่อนหน้ามีประวัติของการเรียนรู้ต่ำ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาเคมีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ของอัตราการเกิดปฏิกิริยาทางเคมี พวกเขายังมีระดับต่ำของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ
ทักษะเนื่องจากขาดประสบการณ์ในกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงนักเรียน 'บันทึกความสำเร็จและบูรณาการ
ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ผ่าน 12 ชั่วโมงสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ หกสิบสามเกรด 11 นักเรียนที่โรงเรียนมีส่วนร่วมใน
การศึกษาในภาคการศึกษาที่สองของปี 2011 จับคู่ตัวอย่างการวิเคราะห์ t-test พบว่านักเรียนคะแนนโพสต์ความสำเร็จ (ค่าเฉลี่ย 26.13,
SD 6.40) เป็นสถิติที่สูงกว่าก่อนความสำเร็จของพวกเขา คะแนน (ค่าเฉลี่ย 8.75, SD 2.51) ที่ p-value น้อยกว่า 0.001 พวกเขายัง
ได้รับเฉลี่ย 74.52% ในทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ (ระดับดี) พบว่าทำนาย-สังเกต-อธิบาย
กิจกรรมส่วนร่วมกับการเรียนในขั้นตอนแรกและตลอดกระบวนการการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม กิจกรรมการค้นคว้าวิทยาศาสตร์
นักเรียนที่เพิ่มขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ 'ความสำเร็จของการเรียนรู้และทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนโรงเรียนมัธยมที่โรงเรียน ramwittaya rachamunklapisek ในประเทศไทยที่ผ่านมา มีประวัติของการเรียนต่ำ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ของอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี พวกเขายังมีระดับต่ำ มีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ
เนื่องจากขาดประสบการณ์ในกิจกรรม สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน และแบบบันทึก
ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ผ่าน 12 ชั่วโมงของกิจกรรมการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์ . หกสิบสามเกรด 11 นักเรียนที่โรงเรียนเข้าร่วม
ศึกษาในภาคเรียนที่ 2 2554 และ Paired sample t-test การวิเคราะห์ พบว่า คะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียน ( ค่าเฉลี่ยที่
SD , 6.40 ) อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าคะแนนของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อน ( หมายถึง 8.75 , SD 2.51 ) ที่ p-value น้อยกว่า 0.05 . พวกเขายัง
ได้รับค่าเฉลี่ยของ 74.52 % ด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ ( ระดับดี ) พบว่า การทำนายสังเกตอธิบาย
กิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพร่วมนักเรียนในขั้นตอนแรก และตลอดการกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมสืบเสาะ
มีประสิทธิภาพเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ