Every year, high-quality articles p

Every year, high-quality articles published in the finest
journals demonstrate the power of psychological interventions
to bring about meaningful change in academic
achievement (e.g., J. Aronson, Fried, & Good, 2002;
Blackwell, Trzesniewski, & Dweck, 2007; Cohen, Garcia,
Purdie-Vaughns, Apfel, & Brzustoski, 2009; Good, Aronson,
& Inzlicht, 2003; Harackiewicz, Rozek, Hulleman, & Hyde,
2012; Hulleman & Harackiewicz, 2009; Jamieson, Mendes,
Blackstock, & Schmader, 2010; Sherman et  al., 2013;
Walton & Cohen, 2011; Wilson & Linville, 1982, 1985). Yet
a critical limitation of these interventions is they are rarely
tested in ways that can be readily scaled up. They often
require that researchers be extensively and personally
involved at school sites to ensure appropriate delivery of
the intervention (see Yeager & Walton, 2011). It is therefore
unclear whether any published psychological intervention
can move beyond a boutique remedy to raise
achievement or close achievement gaps for large numbers
of students. In the study reported here, we addressed that
issue. We tested, for the first time, whether psychological
interventions could practically be deployed to raise academic
achievement on a wide-scale

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทุกปี เผยแพร่บทความคุณภาพในสุดสมุดรายวันที่แสดงให้เห็นถึงพลังของการแทรกแซงทางด้านจิตใจเพื่อนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงมีความหมายในทางวิชาการความสำเร็จ (เช่น J. Aronson ผัด และ ดี 2002Blackwell, Trzesniewski, & Dweck, 2007 โคเฮน GarciaPurdie Vaughns, Apfel, & Brzustoski, 2009 ดี Aronson& Inzlicht, 2003 Harackiewicz, Rozek, Hulleman และ ไฮด์2012 Hulleman & Harackiewicz, 2009 Jamieson ตอนBlackstock, & Schmader, 2010 Sherman et al. 2013วอลตันและโคเฮน 2011 วิลสันและ Linville, 1982, 1985) ยังไม่มีข้อจำกัดที่สำคัญของกิจกรรมเหล่านี้จะไม่ค่อยทดสอบด้วยวิธีการที่สามารถปรับได้อย่างง่ายดายขึ้น พวกเขามักจะต้องว่า นักวิจัยได้อย่างกว้างขวาง และเป็นการส่วนตัวเว็บไซต์โรงเรียนเพื่อความเหมาะสมส่งมอบที่เกี่ยวข้องการแทรกแซง (ดูเยเกอร์และวอลตัน 2011) ดังนั้นจึงเผยแพร่ชัดเจนว่าการแทรกแซงทางด้านจิตใจสามารถเลื่อนยาบูยกความสำเร็จหรือความสำเร็จปิดช่องตัวเลขขนาดใหญ่ของนักเรียน ในการศึกษารายงานที่นี่ เราได้ที่ปัญหา เราทดสอบ ครั้งแรก ไม่ว่าจะทางด้านจิตใจจริงถูกปรับใช้แทรกแซงเพื่อยกระดับการศึกษาความสำเร็จในระดับกว้าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทุกปีบทความที่มีคุณภาพสูงที่ตีพิมพ์ในที่ดีที่สุด
วารสารแสดงให้เห็นถึงพลังของการแทรกแซงทางจิตวิทยา
ที่จะนำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายในทางวิชาการ
ความสำเร็จ (เช่นเจ Aronson ทอดและดี 2002;
Blackwell, Trzesniewski และ Dweck 2007; โคเฮน การ์เซีย,
Purdie-Vaughns, แอพเฟล & Brzustoski 2009; ดี Aronson,
และศรัทธาในศาสนา 2003; Harackiewicz, Rozek, Hulleman, & Hyde,
2012; Hulleman & Harackiewicz 2009; จาไมสันเมนเดส,
Blackstock และ Schmader 2010 ; เชอร์แมน, et al, 2013;.
วอลตัน & โคเฮน 2011; & วิลสัน Linville 1982, 1985) แต่
มีข้อ จำกัด ที่สำคัญของการแทรกแซงเหล่านี้คือพวกเขาไม่ค่อยจะมี
การทดสอบในรูปแบบที่สามารถปรับขนาดได้อย่างง่ายดายขึ้น พวกเขามักจะ
ต้องมีนักวิจัยที่ได้รับการอย่างกว้างขวางและส่วนตัว
ที่เกี่ยวข้องกับการที่เว็บไซต์โรงเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดส่งที่เหมาะสมของ
การแทรกแซง (ดูเยเกอร์และวอลตัน 2011) ดังนั้นจึงเป็นเรื่อง
ไม่ชัดเจนว่าการแทรกแซงใด ๆ ที่เผยแพร่ทางจิตวิทยา
สามารถย้ายที่อยู่นอกเหนือการรักษาบูติกที่จะยกระดับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือผลสัมฤทธิ์ปิดช่องว่างสำหรับตัวเลขขนาดใหญ่
ของนักเรียน ในการศึกษาที่มีการรายงานที่นี่เราจ่าหน้าว่า
ปัญหา เราได้ทดสอบเป็นครั้งแรกไม่ว่าจะเป็นทางด้านจิตใจ
การแทรกแซงในทางปฏิบัติอาจจะนำไปใช้เพื่อยกระดับทางวิชาการ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับกว้าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทุกๆ ปี คุณภาพสูง บทความที่ตีพิมพ์ใน ที่ดีที่สุดวารสารแสดงให้เห็นถึงพลังของการแทรกแซงทางจิตวิทยาเพื่อนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายในทางวิชาการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( เช่น เจสัน ทอด และ ดี , 2002 ;แบล็คเวล trzesniewski & dweck , 2007 ; โคเฮน การ์เซียเพอร์ดี้ vaughns เจนเนอรัล และ brzustoski , 2009 ; ดี , สัน ,& กลุ่มคนคลั่ง , 2003 ; harackiewicz rozek hulleman , , , และ ไฮด์2012 ; hulleman & harackiewicz , 2009 ; เจมีสัน เมนเดส , ,blackstock & schmader , 2010 ; เชอร์แมนและ  al . , 2013 ;วอลตัน & Cohen , 2011 ; วิลสัน & linville , 1982 , 1985 ) ยังข้อจำกัดที่สำคัญของมาตรการเหล่านี้คือ พวกเขาจะไม่ค่อยทดสอบในวิธีที่สามารถพร้อมปรับขึ้น พวกเขามักจะต้องการให้นักวิจัยอย่างกว้างขวาง และตัวตนที่เกี่ยวข้องที่เว็บไซต์ของโรงเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าเหมาะสม จัดส่งการแทรกแซง ( เห็นเยเกอร์ & วอลตัน , 2011 ) มันจึงเป็นชัดเจนว่ามีหัวข้อการแทรกแซงทางจิตวิทยาสามารถย้ายเกินเยียวยาเพิ่ม บูติกผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือช่องว่างปิดตัวเลขขนาดใหญ่ของนักเรียน ในการศึกษารายงานนี้ เรากล่าวว่าปัญหา เราทดสอบ ครั้งแรก ว่า จิตหรือสามารถจริงจะใช้งานเพื่อยกระดับวิชาการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับกว้าง