ภาษาอังกฤษสอน และเรียนในประเทศไทยใน

ภาษาอังกฤษสอน และเรียนในประเทศไทย
ในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็น ส่วนหนึ่งของ
คนไทยชีวิต ภาษาอังกฤษการสอน และการเรียนรู้
ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่มีประสิทธิภาพในการผลิต
สมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษไทย ศึกษาของ Prapphal (2001)
Reveals that the English ability status of Thai graduates
จัดอันดับแปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียน
ตาม CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
TestofEnglishProficiency) นอกจากนี้ Wiriyachitra
(2002) เน้นที่การขาดของอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ
ทักษะของคนไทยสื่อสารในทำงาน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตข้อมูลท่องเที่ยวไทย มีแนวโน้มให้
For eignersa negative attitude to wards Thailand หนึ่ง
problem is the English factor sleading to this ของหลาย
ระบบการเรียนการสอนในประเทศไทย ตามซิมป์สัน
มุ่งเน้นสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย (2011),
ไวยากรณ์ และความถูกต้อง และครูเป็นหลัก
ส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทย
ดังนั้น student sare not sufficiently introduced ไป
การพูด และทักษะการฟัง มีคนไทยทำ
Problems with English language speaking and ฟัง
Some researchers have attempted to explore other
Factors contributing toun successful English teaching
และเรียนในประเทศไทย ตัวอย่าง แมค
(2002) พบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษ
มีแรงจูงใจไม่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษ
กังวลมากเกี่ยวกับความถูกต้อง และอาศัย
เรียน rotememorizationarecharacteristicsofThai
ที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่
ThelackofEnglishcommunication ถนัด
abovehas กล่าวถึงห่วงรัฐบาล theThai
สำหรับเวลานานและพวกเขาได้มาก
ความพยายามในการจัดการปัญหา withthis AsPunthumasen
(2007) ระบุว่า รัฐบาลได้เปิดตัว
ต่าง ๆ นโยบายและกลยุทธ์ tohelp นักเรียนไทย
การหลักดีทักษะภาษาอังกฤษของช่วง
สองทศวรรษ Punthumasen(2007) furtheradds ที่
รัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนต่าง ๆ
ทั่วประเทศเพื่อติดตั้งโปรแกรมภาษาอังกฤษ
มีการจ้างงานเพิ่มขึ้นภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่
ครู นอกจากนี้ วิธีการสอนหลาย
suchas communicativelanguageteaching
(CLT) หรือ centeredness นักเรียนได้รับการรับรอง
การปรับปรุงผู้เรียนภาษาอังกฤษไทย อย่างไรก็ตาม theseteaching pedagogies ปรากฏสำเร็จเนื่อง
manyreasons เช่น adoptingcommunicative
ถือเป็นภาษาที่สอนวิธี (CLT)
inappropriatefor theThaisetting duetoThai เรียน'
วัฒนธรรมของ unquestioning และก็อาวุโส
people(Wangkijichinda,2011) Regardingtoadopting
นักเรียน centeredness ดูเหมือนไม่เหมาะกับไทย
วัฒนธรรมเนื่องจากครูผู้สอนภาษาอังกฤษไทยมีความคุ้นเคย
กับ ศูนย์กลางของห้องเรียนและทำหน้าที่
เป็นผู้ให้ความรู้ในขณะที่นักเรียน
ชินฟังครู และการเป็น
เรียนรู้ intheirmeanof roleasknowledgereceivers
ในห้องเรียน ดังนั้น นักเรียนทำไม่
ดูเหมือนจะ ตระหนักว่า การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นภายนอก
ของห้องเรียน ถึงแม้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการ
การพัฒนา Englishskills totake รัฐบาลเป็นการ
ความสำคัญกับการส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษ
inintercultural บริบท ความรู้อื่น ๆ skillsand
เช่นความสามารถสื่อสารสมาคม
จำเป็นจะลงบัญชีด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาอังกฤษสอนและเรียนในประเทศไทยในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของคนไทยชีวิตภาษาอังกฤษการสอนและการเรียนรู้ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่มีประสิทธิภาพในการผลิตสมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษไทยศึกษาของ Prapphal (2001)เปิดเผยว่า สถานะความสามารถภาษาอังกฤษของไทยสำเร็จศึกษาจัดอันดับแปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียนตาม CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยWiriyachitra นอกจากนี้ TestofEnglishProficiency)เน้นที่การขาดของอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ (2002)ทักษะของคนไทยสื่อสารในทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตข้อมูลท่องเที่ยวไทยมีแนวโน้มให้สำหรับทัศนคติลบ eignersa กับเขตการปกครองไทยหนึ่งปัญหาคือ sleading ตัวที่อังกฤษเพื่อของหลายนี้ระบบการเรียนการสอนในประเทศไทยตามซิมป์สันมุ่งเน้นสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย (2011),ไวยากรณ์และความถูกต้องและครูเป็นหลักส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทยเสร่ดังนั้นนักเรียนนำไปไม่เพียงพอการพูดและทักษะการฟังมีคนไทยทำปัญหาภาษาอังกฤษพูดและการฟังนักวิจัยบางพยายามสำรวจอื่น ๆปัจจัย toun สอนอังกฤษประสบความสำเร็จและเรียนในประเทศไทยตัวอย่างแมคพบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษ (2002)มีแรงจูงใจไม่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษกังวลมากเกี่ยวกับความถูกต้องและอาศัยเรียน rotememorizationarecharacteristicsofThaiที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่ThelackofEnglishcommunication ถนัดabovehas กล่าวถึงห่วงรัฐบาล theThaiสำหรับเวลานานและพวกเขาได้มากความพยายามในการจัดการปัญหา withthis AsPunthumasenรัฐบาลได้เปิดตัวระบุว่า (2007)ต่างๆ นโยบายและกลยุทธ์ tohelp นักเรียนไทยการหลักดีทักษะภาษาอังกฤษของช่วงสองทศวรรษ Punthumasen(2007) furtheraddsรัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนต่างๆทั่วประเทศเพื่อติดตั้งโปรแกรมภาษาอังกฤษมีการจ้างงานเพิ่มขึ้นภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ครูนอกจากนี้วิธีการสอนหลายsuchas communicativelanguageteaching(CLT) หรือ centeredness นักเรียนได้รับการรับรองการปรับปรุงผู้เรียนภาษาอังกฤษไทยอย่างไรก็ตาม theseteaching pedagogies ปรากฏสำเร็จเนื่องmanyreasons เช่น adoptingcommunicativeถือเป็นภาษาที่สอนวิธี (CLT)โรงเรียน inappropriatefor theThaisetting duetoThai'วัฒนธรรมของ unquestioning และก็อาวุโสpeople(Wangkijichinda,2011) Regardingtoadoptingนักเรียน centeredness ดูเหมือนไม่เหมาะกับไทยวัฒนธรรมเนื่องจากครูผู้สอนภาษาอังกฤษไทยมีความคุ้นเคยดื่มด่ำศูนย์กลางของห้องเรียนและทำหน้าที่เป็นผู้ให้ความรู้ในขณะที่นักเรียนชินฟังครูและการเป็นเรียนรู้ intheirmeanof roleasknowledgereceiversในห้องเรียนดังนั้นนักเรียนทำไม่ดูเหมือนจะตระหนักว่าการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นภายนอกของห้องเรียนถึงแม้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการการพัฒนา Englishskills totake รัฐบาลเป็นการความสำคัญกับการส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษinintercultural บริบทความรู้อื่นๆ skillsandเช่นความสามารถสื่อสารสมาคมจำเป็นจะลงบัญชีด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาษาอังกฤษสอน
ส่วนหนึ่งของ
ชีวิตคนไทยภาษาอังกฤษการสอน ศึกษาของ Prapphal (2001) เผยว่าสถานะความสามารถภาษาอังกฤษของไทย CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยTestofEnglishProficiency) นอกจากนี้วิริยะจิตรา(2002) มีแนวโน้มให้สำหรับทัศนคติเชิงลบที่จะ eignersa วอร์ดประเทศไทยหนึ่งปัญหาคือปัจจัยภาษาอังกฤษ sleading นี้ (2011), ไวยากรณ์และความถูกต้อง นักเรียน sare ไม่ได้แนะนำตัวพอไปการพูดและทักษะการฟังมีคนไทยทำปัญหาเกี่ยวกับการพูดภาษาอังกฤษและฟังนักวิจัยบางคนได้พยายามที่จะสำรวจอื่น ๆปัจจัยที่เอื้อต่อการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จ toun และเรียนในประเทศไทยตัวอย่างแมค(2002) และอาศัยเรียน ถนัดabovehas กล่าวถึงห่วงรัฐบาล withthis AsPunthumasen (2007) ระบุว่าได้รัฐบาลได้เปิดตัวต่าง ๆ นโยบายและกลยุทธ์ tohelp Punthumasen (2007) furtheradds นอกจากนี้วิธีการสอนหลายsuchas communicativelanguageteaching (CLT) หรือศูนย์กลาง อย่างไรก็ตาม theseteaching ครุศาสตร์ปรากฏสำเร็จเนื่องmanyreasons เช่น adoptingcommunicative ถือเป็นภาษาที่สอนวิธี (CLT) inappropriatefor theThaisetting duetoThai เรียน ' วัฒนธรรมของกังขาและก็อาวุโสคน (Wangkijichinda 2011) Regardingtoadopting ศูนย์กลางนักเรียน และการเป็นเรียนรู้ intheirmeanof roleasknowledgereceivers ในห้องเรียนดังนั้นนักเรียนทำไม่ดูเหมือนจะตระหนักว่าได้ Englishskills toTake บริบทความรู้อื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาษาอังกฤษสอนและเรียนในประเทศไทย

ในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของคนไทยชีวิตภาษาอังกฤษการสอนและการเรียนรู้

ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่มีประสิทธิภาพในการผลิตสมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษไทยศึกษาของ prapphal ( 2001 )
พบว่า ความสามารถทางภาษาอังกฤษ สถานะของบัณฑิตไทย

ตามจัดอันดับแปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียน cu-tep ( จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย

testofenglishproficiency ) นอกจากนี้ เมนะเศวต( 2002 ) เน้นที่การขาดของอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ


สำหรับทักษะของคนไทยสื่อสารในทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตข้อมูลท่องเที่ยวไทยมีแนวโน้มให้ eignersa ลบทัศนคติแผนกไทยหนึ่ง
ปัญหาคือ ปัจจัยนี้ของหลาย
sleading ภาษาอังกฤษระบบการเรียนการสอนในประเทศไทยตามซิมป์สัน
มุ่งเน้นสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย ( 2011 )


และความถูกต้องนักเรียนไวยากรณ์และครูเป็นหลักส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทยดังนั้นไม่เพียงพอไป
เ ่าการพูดและทักษะการฟังมีคนไทยทำ
ปัญหาเรื่องภาษาพูดและฟัง
นักวิจัยบางคนได้พยายามที่จะสำรวจปัจจัยอื่น ๆ

toun สอนภาษาอังกฤษประสบความสำเร็จและเรียนในประเทศไทยตัวอย่างแมคพบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษ

( 2545 )มีแรงจูงใจไม่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษ

กังวลมากเกี่ยวกับความถูกต้องและอาศัยเรียน rotememorizationarecharacteristicsofthai ที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่



thelackofenglishcommunication ถนัด abovehas กล่าวถึงห่วงรัฐบาลไทยสำหรับเวลานานและพวกเขาได้มาก
ความพยายามในการจัดการปัญหาออกไป aspunthumasen
( 2007 ) ระบุว่ารัฐบาลได้เปิดตัว
ต่างจะนโยบายและกลยุทธ์ช่วยนักเรียนไทย

สองทศวรรษการหลักดีทักษะภาษาอังกฤษของช่วง punthumasen ( 2007 ) furtheradds ที่
รัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนต่าง


จะทั่วประเทศเพื่อติดตั้งโปรแกรมภาษาอังกฤษมีการจ้างงานเพิ่มขึ้นภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ครูนอกจากนี้วิธีการสอนหลาย communicativelanguageteaching

เช่น( CLT ) ค็อค centeredness นักเรียนได้รับการรับรอง
การปรับปรุงผู้เรียนภาษาอังกฤษไทยอย่างไรก็ตาม theseteaching pedagogies ปรากฏสำเร็จเนื่อง
manyreasons เช่น adoptingcommunicative
ถือเป็นภาษาที่สอนวิธี ( CLT )

inappropriatefor thethaisetting duetothai เรียน 'วัฒนธรรมของไม่มีปัญหาและก็อาวุโส
คน ( wangkijichinda 2011 ) regardingtoadopting
นักเรียน centeredness ดูเหมือนไม่เหมาะกับไทยกับศูนย์กลางของห้องเรียนและทำหน้าที่


วัฒนธรรมเนื่องจากครูผู้สอนภาษาอังกฤษไทยมีความคุ้นเคย