Guiding PrinciplesTransition planni

Guiding Principles
Transition planning
•
•
•
•

Policy and guiding principles

•
•
•

acknowledges a student’s right to an appropriate education
is a collaborative process
is student centred and promotes independence and self-advocacy
explores programming and services in relation to specific strengths,
needs, and aspirations
uses an outcomes-based framework
reflects inclusive practices
is necessary for all students on individualized programs or with special
needs requiring support at key transition stages

Policy
Policy 2.7 of the Special Education Policy Manual (1996) provides the context
for transition planning in Nova Scotia.
Transition planning is part of the individual planning process for each
student with special needs.

2.7 Guidelines
Transition implies passage from one stage to another. While this applies at
all stages from preschool to grade 12, special emphasis should be placed on
particular phases of this process; for example, the transitions from preschool
to school entry, from elementary to junior high, junior high to high school
and high school to community. School-to-community transition is the
crossover from youth to adulthood and carries with it expectations of
independent living, employment, and recreational pursuits. Transition
planning must take into consideration all major aspects of each student’s
life experiences.

10

TRANSITION PLANNING FOR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
THE EARLY YEARS THROUGH TO ADULT LIFE

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักการแนวทางวางแผนเปลี่ยนแปลง••••นโยบายและแนวทางหลัก•••ยอมรับว่า การเรียนของทางการศึกษาที่เหมาะสมเป็นกระบวนการทำงานร่วมกันเป็นศูนย์กลางการศึกษา และเอกราชและหลุยด้วยตนเองสำรวจการเขียนโปรแกรมและการบริการเกี่ยวกับจุดแข็งเฉพาะความต้องการ และความปรารถนาใช้กรอบงานตามผลการสะท้อนให้เห็นถึงแนวทางปฏิบัติรวมจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคนเป็นรายบุคคลด้วยโปรแกรม หรือพิเศษความต้องการสนับสนุนในขั้นตอนการเปลี่ยนคีย์นโยบายบริบทช่วยให้นโยบาย 2.7 ของคู่มือนโยบายการศึกษาพิเศษ (1996)การเปลี่ยนแปลงที่วางแผนในรัฐโนวาสโกเชียวางแผนเปลี่ยนแปลงเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการวางแผนแต่ละรายการสำหรับแต่ละนักเรียน มีความต้องการพิเศษ2.7 แนวทางเปลี่ยนแปลงหมายถึงเส้นทางจากขั้นหนึ่งไปยังอีก ขณะนี้ใช้ได้ที่ขั้นทั้งหมดจากหอศิลป์เกรด 12 เน้นควรอยู่บนขั้นตอนใดของกระบวนการนี้ ตัวอย่าง การเปลี่ยนจากหอศิลป์รายการโรงเรียน จากประถมจูเนียร์จูเนียร์ สูงสูง-สูงโรงเรียนและโรงเรียนชุมชน เปลี่ยนโรงเรียนชุมชนเป็นการไขว้จากเยาวชนวุฒิและประกอบกับความคาดหวังของชีวิตอิสระ จ้างงาน และสาง ช่วงการเปลี่ยนภาพการวางแผนต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญทั้งหมดของนักเรียนแต่ละประสบการณ์ชีวิต10เปลี่ยนที่วางแผนสำหรับนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษปีก่อนผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวทางหลักการวางแผนการเปลี่ยน••••นโยบายและหลักการ•••ยอมรับสิทธิของนักเรียนเพื่อการศึกษาที่เหมาะสมเป็นกระบวนการทำงานร่วมกันเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและส่งเสริมความเป็นอิสระและตนเองสนับสนุนสำรวจการเขียนโปรแกรมและบริการที่เกี่ยวข้องกับจุดแข็งที่เฉพาะเจาะจงความต้องการและแรงบันดาลใจที่จะใช้กรอบผลลัพธ์ตามสะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติรวมเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคนในรายการเป็นรายบุคคลหรือเป็นพิเศษสนับสนุนความต้องการที่ต้องใช้ในขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญนโยบายนโยบาย2.7 ของคู่มือนโยบายการศึกษาพิเศษ (1996) ให้บริบทสำหรับการวางแผนการเปลี่ยนแปลงในโนวาสโกการวางแผนการเปลี่ยนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการการวางแผนสำหรับแต่ละบุคคลนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ. 2.7 แนวทางการเปลี่ยนหมายถึงทางจากที่หนึ่งไปยังอีกขั้นตอน ขณะนี้ในทุกขั้นตอนจากอนุบาลถึงชั้นที่ 12 เน้นเป็นพิเศษควรอยู่ในขั้นตอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของกระบวนการนี้ ตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนจากโรงเรียนในการเข้าโรงเรียนตั้งแต่ประถมมัธยม, มัธยมต้นที่โรงเรียนมัธยมและโรงเรียนมัธยมให้กับชุมชน การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนเพื่อชุมชนคือครอสโอเวอร์จากเยาวชนสู่ความเป็นผู้ใหญ่และดำเนินการกับความคาดหวังมันของชีวิตที่เป็นอิสระ, การจ้างงานและกิจกรรมสันทนาการ การเปลี่ยนการวางแผนต้องคำนึงถึงแง่มุมที่สำคัญทั้งหมดของนักเรียนแต่ละคนประสบการณ์ชีวิต. 10 TRANSITION วางแผนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษช่วงต้นปีที่ผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักการเปลี่ยนการวางแผน
-

-

-

- นโยบายและหลักการ

-

-

- รับนักเรียนอยู่ให้เหมาะสม คือ ความร่วมมือการศึกษา

คือกระบวนการที่นักเรียนเป็นศูนย์กลาง และส่งเสริมความเป็นอิสระและการสํารวจตนเอง
โปรแกรมและบริการเกี่ยวกับ
เฉพาะจุดแข็ง ความต้องการ , แรงบันดาลใจ
ใช้ผลตามกรอบ

รวมการปฏิบัติ สะท้อนให้เห็นถึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเฉพาะโปรแกรม หรือต้องการสนับสนุนที่สำคัญ



ขั้นตอนการเปลี่ยนนโยบายด้านการศึกษาพิเศษ 2.7 ของคู่มือนโยบาย ( 1996 ) มีบริบท
สำหรับการวางแผนการเปลี่ยนแปลงใน Nova Scotia .
วางแผนเปลี่ยนเป็นส่วนหนึ่งของแต่ละกระบวนการวางแผนสำหรับนักเรียนแต่ละคน

มีความต้องการพิเศษ

2 แนวทางเปลี่ยนทางจากเวทีแสดงหนึ่งไปยังอีก ส่วนนี้ใช้ในขั้นตอนทั้งหมดจากปฐมวัย
เกรด 12 เน้นเป็นพิเศษควรจะวางอยู่บน
ขั้นตอนเฉพาะของกระบวนการนี้ ตัวอย่างเช่น การเปลี่ยนจากโรงเรียน
โรงเรียนรายการ จากระดับประถมศึกษาถึงมัธยมต้น มัธยมปลาย โรงเรียนมัธยมและโรงเรียนมัธยม

เพื่อชุมชน โรงเรียนที่จะเปลี่ยนชุมชน
ครอสโอเวอร์จากเยาวชนที่จะเป็นผู้ใหญ่และประกอบกับความคาดหวังของ
ใช้ชีวิตอิสระ การจ้างงาน และการล่าสัตว์นันทนาการ การวางแผนการเปลี่ยนแปลง
ต้องพิจารณาแง่มุมที่สำคัญทั้งหมดของประสบการณ์ชีวิตของนักศึกษาแต่ละคน


10

เปลี่ยนการวางแผนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

ชีวิตช่วงต้นปีถึงผู้ใหญ่