PBL is different from conventional f

PBL is different from conventional forms of learning in chemistry in that the students work in teams throughout the process and move towards a solution to the problem scenario together by gathering and sharing information and ideas. There are several formal models of PBL and these are strictly adhered to in some disciplines, particularly medicine and associated professional disciplines, such as nursing (Boud and Feletti, 1998). As PBL is relatively new in the sciences, practitioners are developing flexible models and implementing them in ways that suit their own particular context. However, the common features of a PBL pedagogy are the use of a real world context for the problem scenario, group work, complex problemsolving,the acquisition of newknowledge, andassessment through the presentation of outcomes or product. However, the problemscenariosusedinPBLareusuallystatic;thatis,theproblem thatstudentsproduceasolutionforisthesameastheonethatthey were first presented with.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พีบีแอลกรุ๊ปเป็น different จากรูปแบบทั่วไปเรียนเคมีที่นักเรียนทำงานในทีมตลอดทั้งกระบวนการ และไปสู่การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาร่วมกัน โดยการรวบรวม และแบ่งปันข้อมูลและความคิด มีหลายรูปแบบเป็นทางการของพีบีแอลกรุ๊ป และเหล่านี้จะเคร่งครัดปฏิบัติตามในบางสาขาวิชา โดยเฉพาะอย่างยิ่งแพทย์และเชื่อมโยงสาขาอาชีพ เช่นพยาบาล (Boud และ Feletti, 1998) พีบีแอลกรุ๊ปเป็นความรู้ใหม่ ผู้จะพัฒนารูปแบบที่ยืดหยุ่น และใช้งานในรูปแบบที่เหมาะสมกับบริบทเฉพาะของตนเอง อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะทั่วไปของกลางพีบีแอลกรุ๊ปมีการใช้บริบทโลกจริงสำหรับสถานการณ์ปัญหา กลุ่มงาน problemsolving ซับซ้อน การซื้อของ newknowledge, andassessment นำเสนอผลหรือผลิตภัณฑ์ อย่างไรก็ตาม problemscenariosusedinPBLareusuallystatic; thatis, theproblem thatstudentsproduceasolutionforisthesameastheonethatthey ได้นำเสนอครั้งแรกกับการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PBL คือดิฉฉต่างกันจากรูปแบบเดิมของการเรียนรู้ในวิชาเคมีในการที่นักเรียนทำงานในทีมตลอดทั้งกระบวนการและย้ายไปสู่​​วิธีการแก้สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นร่วมกันโดยการรวบรวมและแบ่งปันข้อมูลและความคิด มีรูปแบบที่เป็นทางการหลาย PBL และเหล่านี้จะปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดในบางสาขาวิชาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแพทย์และสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องระดับมืออาชีพเช่นการพยาบาล (Boud และ Feletti, 1998) มี ในฐานะที่เป็น PBL ค่อนข้างใหม่ในวิทยาศาสตร์ที่ผู้ปฏิบัติงานมีการพัฒนารูปแบบที่มีความยืดหยุ่นและการใช้พวกเขาในรูปแบบที่เหมาะสมกับบริบทของตนเองโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตามคุณสมบัติทั่วไปของการเรียนการสอน PBL มีการใช้งานของบริบทโลกที่แท้จริงสำหรับสถานการณ์ปัญหาการทำงานเป็นกลุ่ม, ญซับซ้อนเข้าซื้อกิจการของ newknowledge ที่ andassessment ผ่านการนำเสนอผลหรือผลิตภัณฑ์ อย่างไรก็ตาม problemscenariosusedinPBLareusuallystatic; thatis, ปัญหาให้ thatstudentsproduceasolutionforisthesameastheonethatthey ถูกนำเสนอครั้งแรกกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

PBL คือ ดิ ff erent จากปกติรูปแบบของการเรียนรู้ ในวิชาเคมี ที่นักเรียนทำงานเป็นทีมตลอดกระบวนการ และย้ายไปสู่การแก้ไขปัญหาสถานการณ์กัน โดยการรวบรวมและแลกเปลี่ยนข้อมูลและความคิด มีหลายแบบแบบ PBL และเหล่านี้จะปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดในบางสาขา โดยเฉพาะการแพทย์และสาขาวิชาชีพที่เกี่ยวข้องเช่นพยาบาล ( boud และ feletti , 1998 ) เป็น PBL ค่อนข้างใหม่ในวิทยาศาสตร์ ผู้ปฏิบัติงานมีการพัฒนารูปแบบยืดหยุ่นและใช้พวกเขาในวิธีที่เหมาะสมกับบริบทเฉพาะของพวกเขาเอง อย่างไรก็ตาม ลักษณะทั่วไปของ PBL การสอนมีการใช้บริบทโลกที่แท้จริงสำหรับปัญหาสถานการณ์ งานกลุ่ม การแก้ปัญหาที่ซับซ้อน newknowledge , ซื้อ ,ซึ่งผ่านการนำเสนอผลลัพธ์หรือผลผลิต อย่างไรก็ตาม problemscenariosusedinpblareusuallystatic ; มีปัญหา thatstudentsproduceasolutionforisthesameastheonethatthey ถูกนำเสนอด้วย