23.7.5 AssessmentWe should assess l

23.7.5 Assessment

We should assess learning in ways that are authentic, manageable, and supported by parents and administrations. Assessment strategies must examine what content people learned, the strategies employed in learning, and what students can do with the knowledge. Williams (1992) describes the following problems with current assessment strategies: First, students are often assessed on skills different from the ones they are taught; second, written tests of problem-solving performance are time consuming to administer and score; and third, assessment of problem-solving performance tends to be subjective. I made a number of suggestions related to assessment in the first half of the paper, but those options are probably only the beginning of new ways of assessing learning. Research needs to be conducted on all of those options to identify the most efficient and effective ways to apply them.

Peer assessment is also an area needing more research. Peer assessment is another way for students to assume more responsibility for their learning and for each other's learning within the learning community. Rushton, Ramsey, and Rada (1993) studied a group of 32 undergraduate students who participated in a peer assessment exercise. Contrary to expectations, the marks awarded by the peers were remarkably similar to those awarded by the tutors. Despite this, the majority of the students were extremely skeptical of peer assessment, preferring traditional teacher-based assessment. Rushton, Ramsey, and Rada's results need to be replicated, and we need to find ways to increase student assessment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

23.7.5 การประเมินเราควรประเมินการเรียนรู้ที่แท้จริง จัดการ และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและบริหาร การประเมินกลยุทธ์ต้องตรวจสอบนักเรียนอะไรและเรียนรู้สิ่งที่ผู้คนเนื้อหา กลยุทธ์ที่ใช้ในการเรียนรู้ สามารถทำได้กับความรู้ วิลเลียมส์ (1992) อธิบายถึงปัญหาต่อไปนี้กับปัจจุบันประเมินกลยุทธ์: ครั้งแรก นักเรียนมักจะประเมินทักษะที่แตกต่างจากคนที่พวกเขากำลังสอน การทดสอบสอง ลายลักษณ์อักษรของการแก้ปัญหาประสิทธิภาพการทำงานจะใช้เวลานานในการจัดการ และ คะแนน ของการแก้ปัญหาสาม ผลการประเมินประสิทธิภาพการทำงานมีแนวโน้มจะอัตนัย ทำจำนวนข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องกับการประเมินในครึ่งแรกของกระดาษ แต่ตัวเลือกเหล่านั้นเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของวิธีการใหม่ของการประเมินการเรียนรู้ การวิจัยต้องดำเนินการทั้งหมดตัวเลือกเหล่านี้กำหนดวิธีมีประสิทธิภาพ และประสิทธิผลมากที่สุดไปใช้โดยเพียร์การประเมินยังเป็นพื้นที่จำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติม การประเมินเพียร์เป็นอีกวิธีหนึ่งให้นักเรียนรับผิดชอบต่อการเรียนรู้เพิ่มเติม และสำหรับแต่ละอื่น ๆ เป็นการเรียนรู้ภายในชุมชนการเรียนรู้ Rushton แรมซีย์ และ Rada (1993) ศึกษากลุ่ม 32 ปริญญาตรีที่เข้าร่วมในการออกกำลังกายประเมินเพียร์ ขัดกับความคาดหวัง รางวัล โดยเครื่องลูกเครื่องหมายได้อย่างน่าทึ่งคล้ายกับผู้ได้รับรางวัลจากสอนการ แม้นี้ ส่วนใหญ่ของนักเรียนได้สงสัยมากประเมินเพียร์ รักครูการประเมินผลแบบดั้งเดิม Rushton แรมซีย์ และของ Rada ผลลัพธ์ต้องถูกจำลองแบบ และเราต้องหาวิธีที่จะเพิ่มการประเมินนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

23.7.5 การประเมิน

เราควรประเมินการเรียนรู้ในรูปแบบที่มีความถูกต้องจัดการและการสนับสนุนจากผู้ปกครองและการบริหาร กลวิธีการประเมินต้องตรวจสอบสิ่งที่ผู้คนได้เรียนรู้เนื้อหากลยุทธ์ที่ใช้ในการเรียนรู้และสิ่งที่นักเรียนสามารถทำอะไรกับความรู้ วิลเลียมส์ (1992) อธิบายปัญหาต่อไปนี้ด้วยกลยุทธ์การประเมินปัจจุบัน: ครั้งแรกที่นักเรียนมักจะได้รับการประเมินในทักษะที่แตกต่างจากคนที่พวกเขาได้รับการสอน; สองการทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรจากผลการดำเนินงานในการแก้ปัญหามีการบริโภคในการจัดการและคะแนนเวลา และสามการประเมินผลการดำเนินงานการแก้ปัญหามีแนวโน้มที่จะอัตนัย ฉันทำให้จำนวนของข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องกับการประเมินในช่วงครึ่งแรกของกระดาษ แต่ตัวเลือกเหล่านั้นอาจจะเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของวิธีการใหม่ของการเรียนรู้การประเมิน การวิจัยจะต้องมีการดำเนินการเกี่ยวกับตัวเลือกทั้งหมดของผู้ที่จะระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและมีประสิทธิภาพในการใช้พวกเขา.

ประเมินเพียร์ยังเป็นพื้นที่ที่จำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติม การประเมิน Peer เป็นวิธีสำหรับนักเรียนที่จะรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของพวกเขาและสำหรับแต่ละอื่น ๆ การเรียนรู้ภายในชุมชนการเรียนรู้อื่น รัชตันแรมซีย์และ Rada (1993) การศึกษากลุ่ม 32 นักศึกษาระดับปริญญาตรีที่เข้าร่วมในการออกกำลังกายการประเมินเพียร์ ขัดกับความคาดหวังของเครื่องหมายที่ได้รับรางวัลจากเพื่อนร่วมงานได้อย่างน่าทึ่งคล้ายกับผู้ที่ได้รับรางวัลจากอาจารย์ผู้สอน อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ส่วนใหญ่ของนักเรียนเป็นอย่างมากที่สงสัยของการประเมินเพียร์, พอใจการประเมินครูตามแบบดั้งเดิม รัชตันแรมซีย์และ Rada ผลจะต้องมีการจำลองแบบและเราต้องการที่จะหาวิธีที่จะเพิ่มการประเมินนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

23.7.5 การประเมินเราควรจะประเมินการเรียนรู้ในวิธีการที่เป็นจริง ง่ายต่อการจัดการ และการสนับสนุนจากผู้ปกครองและการบริหาร การประเมินจะต้องตรวจสอบสิ่งที่คนเนื้อหาการเรียนรู้ กลยุทธ์ที่ใช้ในการเรียนรู้ และสิ่งที่นักเรียนสามารถทำอะไรกับความรู้ วิลเลียมส์ ( 1992 ) อธิบายถึงปัญหาต่อไปนี้ ด้วยกลยุทธ์การประเมินปัจจุบัน : แรก นักเรียนมักจะได้รับการประเมินทักษะที่แตกต่างจากที่พวกเขาจะสอน ประการที่สอง การทดสอบประสิทธิภาพของการแก้ปัญหาจะเขียนเวลานานในการดูแล และ คะแนน และที่ 3 การประเมินประสิทธิภาพการแก้ปัญหามีแนวโน้มที่จะเป็นอัตนัย ฉันมีจำนวนของข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องกับการประเมินในช่วงครึ่งแรกของกระดาษ แต่ตัวเลือกเหล่านี้อาจเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของวิธีการใหม่ของการประเมินการเรียนรู้ การวิจัยจะต้องดำเนินการทั้งหมดของตัวเลือกเหล่านี้เพื่อระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและมีประสิทธิภาพในการใช้พวกเขาเพื่อนประเมินเป็นบริเวณต้องการการวิจัยเพิ่มเติม เพื่อนประเมิน เป็นอีกวิธีหนึ่งสำหรับนักเรียนที่จะรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ของพวกเขาและสำหรับแต่ละอื่น ๆของการเรียนรู้ภายในชุมชนแห่งการเรียนรู้ รัชตัน แรมซี่ย์ และ Rada ( 1993 ) ศึกษากลุ่ม 32 นักศึกษาที่เข้าร่วมการประเมินเพื่อนออกกำลังกาย ขัดกับความคาดหวัง เครื่องหมายที่ได้รับรางวัลโดยเพื่อนเป็นอย่างน่าทึ่งคล้ายกับผู้ที่ได้รับรางวัลโดยอาจารย์ผู้สอน อย่างไรก็ตามส่วนใหญ่ของนักเรียนมาก สงสัยของเพื่อนประเมิน , พอใจการประเมินจากครูแบบดั้งเดิม รัชตัน แรมซี่ย์ และผลลัพธ์ก็ต้องเป็นแบบ Rada , และเราต้องการที่จะหาวิธีที่จะเพิ่มการประเมินนักเรียน