Four models of contexts that are us

Four models of contexts that are used or may be used in different forms in chemical education were discussed by Gilbert (2006). The first model described in the paper is
‘context as the direct application of concepts’, which infers a one-directional relationship between the concept and the application. Therefore, it directly focuses on the abstract learning of a specific language. The second model uses ‘context as reciprocity between concepts and applications’. In view of this model, the concepts and the applications interactively affect to each other. The third model, which employs ‘context as provided by personal mental activity’, includes situations, contexts, narratives, a focal event and the intra-personal talk invoking background information.
Because the social dimension of interaction within a community is missing, this model seems more appropriate for successful chemistry education. The last model exploits ‘context as the social circumstances’, which means that the social aspects of the context cannot be underestimated. Since the last model fits the set of criteria of successful chemistry education explained by Gilbert (2006), it may be more effective than the other models. However, Gilbert (2006) strongly suggests using Van den Akker’s (1998) comprehensive model comprising of six elements for good chemistry education: (1) Theideal curriculum focuses on how the curriculum is conceived and on how the contexts are related to chemical concepts in the curriculum, (2) The formal curriculum refers to the written context-based cur-riculum incorporating the entire elements of good chem-istry education, (3) The perceived curriculum means interpretation of its users and teachers, thus, teachers’ beliefs play a significant role in this interpretation, (4) The operational curriculum implies the actual process of teaching and learning (i.e. rapid feedback given by an evaluation team), (5) Theexperientialcurriculum contains learning experiences perceived by learners and (6) The attainedcurriculum deals with the learning outcomes of the learners, and is assessed in regard to its consistency or compatibility with the ideal curriculum methods.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รุ่นสี่ของบริบทที่ใช้ หรืออาจใช้ในรูปแบบต่าง ๆ ในการศึกษาสารเคมี กล่าวถึง โดยกิลเบิร์ต (2006) เป็นรุ่นแรกที่อธิบายไว้ในกระดาษ' บริบทเป็นโปรแกรมประยุกต์โดยตรงของแนวคิดของ ที่ infers ทิศหนึ่งความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและโปรแกรมประยุกต์ ดังนั้น โดยตรงเน้นเรียนบทคัดย่อของภาษาใดภาษาหนึ่ง รุ่นที่สองใช้ 'บริบทเป็น reciprocity ระหว่างแนวคิดและโปรแกรมประยุกต์' มุมมองรุ่นนี้ แนวคิดและโปรแกรมประยุกต์แบบโต้ตอบมีผลกระทบต่อกัน รุ่นที่สาม ที่มี 'บริบทเนื่องจากกิจกรรมส่วนบุคคลจิต' รวมสถานการณ์ บริบท narratives เหตุการณ์โฟกัส และบุคคลภายในพูดคุยเรียกข้อมูลพื้นหลังเนื่องจากมิติทางสังคมของปฏิสัมพันธ์ภายในชุมชนหายไป รุ่นนี้ดูเหมือนว่าที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาเคมีประสบความสำเร็จ รุ่นสุดท้ายนำ 'บริบทเป็นสถานการณ์ทางสังคม" ซึ่งหมายความว่า การที่ ไม่สามารถ underestimated ลักษณะของบริบททางสังคม ตั้งแต่รุ่นล่าสุดเหมาะกับชุดของเงื่อนไขการศึกษาเคมีสำเร็จอธิบาย โดยกิลเบิร์ต (2006), มันอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ารุ่นอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม กิลเบิร์ต (2006) ขอแนะนำใช้เดน Akker (1998) แบบครบวงจรประกอบด้วยองค์ประกอบที่ 6 การศึกษาเคมีดี: (1) จากหลักสูตรเน้น วิธีรู้สึกหลักสูตร และ ในการบริบทเกี่ยวข้องกับเคมีแนวคิดในหลักสูตร หลักสูตร (2)ศึกษาถึงการเขียนตามบริบทปัจจุบัน-riculum เพจองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษา istry เคมีดีหลักสูตร (3) การรับรู้หมายถึง การตีความของผู้ใช้และครู ดังนั้น ความเชื่อของครูมีบทบาทสำคัญในการตีความนี้, (4) หลักสูตรการดำเนินงานหมายถึงกระบวนการเรียนการสอน และการเรียนรู้ (เช่นอย่างรวดเร็วป้อนกลับ โดยมีทีมงานประเมิน) จริง Theexperientialcurriculum (5) ประกอบด้วยประสบการณ์การเรียนรู้โดยผู้เรียนและ (6) attainedcurriculum เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนและมีประเมินเรื่องของความสอดคล้องหรือเข้ากันได้กับวิธีการหลักสูตรที่เหมาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สี่รูปแบบของบริบทที่ใช้หรืออาจจะถูกนำมาใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันในด้านการศึกษาสารเคมีที่ถูกกล่าวถึงโดยกิลเบิร์ (2006) รุ่นแรกที่อธิบายไว้ในกระดาษเป็น
'บริบทเป็นใบสมัครโดยตรงแนวคิด' ซึ่งอ้างถึงความสัมพันธ์แบบหนึ่งทิศทางระหว่างแนวคิดและการประยุกต์ใช้ ดังนั้นจึงโดยตรงมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้นามธรรมของภาษาเฉพาะ รูปแบบที่สองใช้ 'บริบทเป็นความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างแนวคิดและการใช้งาน' ในมุมมองของรุ่นนี้แนวความคิดและการใช้งานที่มีผลกระทบต่อการโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ รูปแบบที่สามซึ่งมีพนักงาน 'บริบทให้เป็นไปตามกิจกรรมทางจิตส่วนบุคคล', รวมถึงสถานการณ์บริบทเรื่องเล่าเหตุการณ์โฟกัสและพูดคุยภายในส่วนบุคคลที่กล่าวอ้างข้อมูลพื้นฐาน.
เพราะมิติทางสังคมของการทำงานร่วมกันภายในชุมชนจะหายไปแบบนี้ ดูเหมือนว่าเหมาะสมมากขึ้นสำหรับการศึกษาคุณสมบัติทางเคมีที่ประสบความสำเร็จ 'บริบทเป็นสถานการณ์ทางสังคม' หาประโยชน์รูปแบบที่ผ่านมาซึ่งหมายความว่าด้านสังคมของบริบทที่ไม่สามารถประเมิน ตั้งแต่รุ่นล่าสุดที่เหมาะกับชุดของเกณฑ์ของการศึกษาทางเคมีที่ประสบความสำเร็จอธิบายโดยกิลเบิร์ (2006) ก็อาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ารุ่นอื่น ๆ อย่างไรก็ตามกิลเบิร์ (2006) ขอแนะนำให้ใช้รัง Van Akker ของ (1998) แบบครบวงจรประกอบด้วยหกองค์ประกอบสำหรับการศึกษาคุณสมบัติทางเคมีที่ดี (1) หลักสูตร Theideal มุ่งเน้นไปที่วิธีการเรียนการสอนจะรู้สึกและวิธีบริบทที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเคมีใน หลักสูตร (2) หลักสูตรอย่างเป็นทางการหมายถึงบริบทที่ใช้เขียน CUR-riculum ผสมผสานองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษา Chem-Istry ดี (3) หลักสูตรการรับรู้หมายถึงการตีความของผู้ใช้และครูจึงเชื่อครูเล่น บทบาทสำคัญในการตีความนี้ (4) หลักสูตรการดำเนินงานหมายถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นจริงของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (เช่นข้อเสนอแนะอย่างรวดเร็วได้รับการประเมินโดยทีม), (5) Theexperientialcurriculum มีประสบการณ์การเรียนรู้การรับรู้ของผู้เรียนและ (6) ข้อเสนอ attainedcurriculum กับ ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนและได้รับการประเมินในเรื่องความมั่นคงหรือความเข้ากันได้ด้วยวิธีการเรียนการสอนที่เหมาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สี่รุ่นของบริบทที่ใช้ หรืออาจจะถูกใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันในการศึกษาทางเคมีที่ถูกกล่าวถึงโดยกิลเบิร์ต ( 2006 ) รุ่นแรกที่อธิบายไว้ในกระดาษ
'context เป็นโปรแกรมประยุกต์โดยตรงของแนวคิด ' ซึ่งอนุมานเป็นหนึ่งทิศทางความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและการประยุกต์ใช้ ดังนั้นจึงโดยตรงเน้นการเรียนรู้ที่เป็นนามธรรมของภาษาเฉพาะแบบที่ 2 ใช้บริบท ' เป็นแลกเปลี่ยนระหว่างแนวคิดและการประยุกต์ " ในมุมมองของรุ่นนี้ แนวความคิดและการโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ แบบที่สาม ซึ่งมีบริบท ' เป็นกิจกรรมทางจิต ' โดยส่วนบุคคล รวมถึงสถานการณ์ บริบท เรื่องเล่า เป็นเหตุการณ์สำคัญ และภายในส่วนตัวพูดเรียกข้อมูล .
เพราะมิติทางสังคมของการปฏิสัมพันธ์ภายในชุมชนหายไป แบบนี้ดูเหมือนเพิ่มเติมที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาเคมีที่ประสบความสำเร็จ บริบทรูปแบบสุดท้ายหาประโยชน์ ' สถานการณ์ ' สังคม ซึ่งหมายความ ว่า สังคมบริบทไม่สามารถ underestimated . ตั้งแต่รุ่นล่าสุดเหมาะกับชุดของเกณฑ์ของเคมีศึกษาประสบความสำเร็จ อธิบายโดย กิลเบิร์ต ( 2006 )มันอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ารุ่นอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม กิลเบิร์ต ( 2006 ) ขอแนะนำใช้แวนเดน akker ( 2541 ) ครอบคลุมรูปแบบประกอบด้วย 6 องค์ประกอบเคมีการศึกษาดี ( 1 ) theideal หลักสูตรมุ่งเน้นว่าหลักสูตรมีรู้สึกและในบริบทที่เกี่ยวข้องกับแนวความคิดทางเคมีในหลักสูตร( 2 ) หลักสูตรที่เขียนเป็นทางการหมายถึงบริบท CUR ภาคตะวันออกเฉียงเหนือเรียกองค์ประกอบทั้งหมดของเคมี istry การศึกษาตามหลักสูตร ( 3 ) การรับรู้ หมายถึง การตีความของผู้ใช้ และ ครู ดังนั้น ความเชื่อ ครูมีบทบาทในการตีความนี้ ( 4 ) ด้านปฏิบัติการ หมายถึง กระบวนการจริงของการสอน และ การเรียนรู้ ( เช่นความคิดเห็นที่ให้ไว้อย่างรวดเร็ว โดยการประเมินทีมงาน ) , ( 5 ) theexperientialcurriculum ประกอบด้วยประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้เรียน และ ( 6 ) attainedcurriculum เกี่ยวข้องกับผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และประเมินในเรื่องของความสอดคล้องหรือความเข้ากันได้กับวิธีการสอนที่เหมาะ