ฉันรัStudies show that urban school

ฉันรัStudies show that urban schools, primarily attended by low-income African
American and Latino students, continue to lag behind middle and high income
predominantly white schools in student attainment (Dittman, 2004). According to
Mickelson (1990) and Smith-Maddox (1999) African American and Latino students are
not advancing in the educational system in America, and their academic performance is
lower than that of their White counterparts when it comes to standardized tests (Jencks &
Phillips, 1998; Miller, 1995). Brown and Evans (2002) argued that academic achievement
is imperative because students devote an inordinate amount of time in school and, thus,
school and school-related activities provide crucial, significant attributes in the
socialization of students and serve as the main social venue for them. Numerous
researchers have argued that academic results are fundamentally influenced by the school
environment (Brooks- Gunn, Klebanov, and Duncan, 1996).กแปล

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฉันรัStudies แสดงว่า โรงเรียนเมือง หลักเข้าร่วม โดยแอฟริกาแนซ์
นักเรียนอเมริกันและลาติน ยังช้ากลาง และสูงรายได้
ขาวโรงเรียนในนักเรียนโดย (Dittman, 2004) ส่วนใหญ่ ตาม
Mickelson (1990) และนักเรียนอเมริกันแอฟริกันสมิธแมดด็อกซ์ (1999) และลาติน
ไม่ก้าวหน้าในระบบการศึกษาในอเมริกา และประสิทธิภาพการศึกษา
ต่ำกว่าของคู่สีขาวของพวกเขาเมื่อมันมาถึงการทดสอบตามมาตรฐาน (Jencks &
ไขควง 1998 มิลเลอร์ 1995) น้ำตาลและอีแวนส์ (2002) ที่สำเร็จวิชาการโต้เถียง
เป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากนักเรียนอุทิศนานกว่าปกติเวลาเรียน และ จึง,
โรงเรียนและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนให้แอตทริบิวต์ที่สำคัญ สิ่งสำคัญในการ
การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนและให้บริการเป็นสถานสังคมหลักสำหรับพวกเขา มากมาย
นักวิจัยได้โต้เถียงว่า ผลการศึกษามีอิทธิพลพื้นฐาน โดยโรงเรียน
สิ่งแวดล้อม (บรู๊คส์ - Gunn, Klebanov และ ดันแคน 1996).กแปล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฉันรัการศึกษาแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนในเมืองเข้าร่วมโดยส่วนใหญ่มีรายได้ต่ำแอฟริกัน
อเมริกันและนักเรียนที่ลาตินยังคงล้าหลังกลางและรายได้สูง
โรงเรียนสีขาวส่วนใหญ่ในความสำเร็จของนักเรียน (Dittman, 2004) ตามที่
มิคเคลสัน (1990) และสมิ ธ แมดดอกซ์ (1999) นักเรียนชาวอเมริกันแอฟริกันและลาตินจะ
ไม่ก้าวหน้าในระบบการศึกษาในอเมริกาและผลการเรียนของพวกเขาคือ
ต่ำกว่าของคู่สีขาวของพวกเขาเมื่อมันมาถึงการทดสอบมาตรฐาน (Jencks และ
ฟิลลิป , 1998; มิลเลอร์, 1995) บราวน์และอีแวนส์ (2002) แย้งว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
มีความจำเป็นเพราะนักเรียนอุทิศจำนวนมากมายของเวลาที่อยู่ในโรงเรียนและทำให้
โรงเรียนและกิจกรรมของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการให้ความสำคัญคุณลักษณะที่สำคัญในการ
ขัดเกลาทางสังคมที่นักศึกษาและทำหน้าที่เป็นสถานที่หลักสำหรับสังคม พวกเขา มากมาย
นักวิจัยได้ระบุว่าผลการศึกษาได้รับอิทธิพลพื้นฐานโรงเรียน
สิ่งแวดล้อม (บรูคส์-น์, Klebanov และดันแคน, 1996). กแปล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฉันรัแสดงการศึกษาที่โรงเรียนในเมืองเป็นหลัก โดยนักเรียนผู้เข้าร่วมแอฟริกา
ชาวอเมริกันและลาติน , ยังคงล้าหลังรายได้สูงและกลางโรงเรียนสีขาวเด่น
มีส่วนร่วมของนักศึกษา ( แบบฟอร์ม , 2004 ) ตาม
หัวไม้ ( 1990 ) และ สมิธ แมดด็อกซ์ ( 1999 ) นักเรียนชาวอเมริกันและลาตินเป็น
ไม่ก้าวหน้าในระบบการศึกษาของอเมริกาและผลงานทางวิชาการของพวกเขา
ต่ำกว่าของคู่สีขาวของพวกเขาเมื่อมันมาถึงการทดสอบมาตรฐาน ( เจงก์ส&
Phillips , 1998 ; มิลเลอร์ , 1995 ) สีน้ำตาลและอีแวนส์ ( 2002 ) แย้งว่า
ผลสัมฤทธิ์ขวาง เพราะนักเรียนอุทิศมีจํานวนมาก เวลาในโรงเรียนและทำให้โรงเรียนและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องให้

ที่สำคัญคุณสมบัติในสำคัญการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นหลัก สังคม สถานที่สำหรับพวกเขา นักวิจัยมากมาย
ได้เสนอว่าผลการศึกษาจะได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมพื้นฐานโรงเรียน
( บรูคส์ - กันน์ klebanov และดันแคน , 1996 ) กแปล