a major oneis that TBI requires a h

a major oneis that TBI requires a high level of creativityand initiative on the part of the teacher.There are some resources in the ESL fieldfor TBI tasks, e.g., Experiential LanguageTeaching Techniques by Michael Jerald andRaymond C. Clark, but the onus remains onthe teachers to create meaningful lessonsfor their particular students‟ needs. In anEFL situation, there is a bigger challengesince comprehensible target language inputislimited. However, the use of authenticmaterials and contact with native speakerscan help. Other disadvantages are thatstudents may prefer more traditional typesof teaching. TBI relies heavily on studentmotivation and commitment. Students whoare used to a teacher-fronted classroomwith little interaction on their part, mightfeel uncomfortable, and even unwilling totake some of the language risks involved incompleting the tasks, especially if the tasksoccur outside the classroom. Anotherdifficulty is that teachers will probably findevaluating students‟ performance in TBIchallenging unless a specific rubric forassessment is created (Krahnke, 1987).In weighing these pros and cons oftask-based teaching, I believe it would bebeneficial to integrate this method with themore traditional methods that include afocus on language form. Languageacquisition is a complex process, and TBI isone good way to connect form withmeaning, comprehensible input and contextof use.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

oneis สำคัญที่หรือต้องการระดับสูงของริ creativityand ในส่วนของครูมีทรัพยากรบางอย่างในงาน ESL fieldfor หรือ เช่น ผ่าน LanguageTeaching เทคนิค โดย andRaymond Michael Jerald C. Clark แต่ไขข้อยังคงอยู่ในครูสร้าง lessonsfor มีความหมายที่ต้องการ students‟ ของพวกเขาโดยเฉพาะ ใน anEFL มี inputislimited ภาษาเป้าหมาย comprehensible challengesince เป็นใหญ่ อย่างไรก็ตาม การใช้ authenticmaterials และติดต่อกับเจ้า speakerscan ช่วย ข้อเสียอื่น ๆ thatstudents อาจต้องสอน typesof ดั้งเดิม หรืออาศัยอยู่ใน studentmotivation และความมุ่งมั่นอย่างมาก นักเรียน whoare ใช้ classroomwith ครูหนังสือโต้ตอบน้อยในส่วนของพวกเขา อึดอัด mightfeel และ totake แม้แต่จำยอมบางภาษาความเสี่ยงเกี่ยวข้องกับ incompleting งาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า tasksoccur ภายนอกห้องเรียน Anotherdifficulty คือ ว่า ครูจะคงประสิทธิภาพ students‟ findevaluating TBIchallenging ยกเว้น forassessment rubric ที่ระบุไว้ (Krahnke, 1987)ในการชั่งน้ำหนักผู้เชี่ยวชาญและสอนใช้ oftask ข้อด้อยเหล่านี้ ผมเชื่อว่า มันจะ bebeneficial รวมวิธีนี้ themore วิธีดั้งเดิมที่มี afocus แบบฟอร์มภาษา Languageacquisition เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน และหรือ isone ดีวิธีการเชื่อมต่อแบบฟอร์ม withmeaning, comprehensible อินพุต และใช้ contextof

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

oneis สำคัญที่ต้องมีการบาดเจ็บที่สมองระดับสูงของความคิดริเริ่ม creativityand ในส่วนของ teacher.There เป็นทรัพยากรบางอย่างในการสอนภาษาอังกฤษ fieldfor งานบาดเจ็บที่สมองเช่นเทคนิคประสบการณ์ LanguageTeaching โดยไมเคิลรัลด์ andRaymond ซีคลาร์ก แต่ความรับผิดชอบยังคง onthe ครู สร้างความหมาย lessonsfor นักเรียนของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง "ความต้องการ ในสถานการณ์ anEFL มี challengesince ใหญ่กว่าภาษาเป้าหมายเข้าใจ inputislimited อย่างไรก็ตามการใช้ authenticmaterials และติดต่อด้วยความช่วยเหลือ speakerscan พื้นเมือง ข้อเสียอื่น ๆ ที่มี thatstudents อาจจะชอบการเรียนการสอน typesof แบบดั้งเดิมมากขึ้น การบาดเจ็บที่สมองต้องอาศัยแรง studentmotivati​​on และความมุ่งมั่น นักเรียน whoare ใช้ในการปฏิสัมพันธ์ครู fronted classroomwith เล็กน้อยในส่วนของพวกเขา mightfeel อึดอัดและแม้ไม่เต็มใจที่ toTake บางส่วนของภาษาความเสี่ยงที่เกี่ยวข้อง incompleting งานโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า tasksoccur นอกห้องเรียน Anotherdifficulty คือการที่ครูอาจจะ findevaluating นักเรียน "ผลการดำเนินงานใน TBIchallenging เว้นแต่ forassessment ตัวหนังสือที่เฉพาะเจาะจงจะถูกสร้างขึ้น (Krahnke, 1987) ในการชั่งน้ำหนักข้อดีข้อเสียเหล่านี้และการเรียนการสอน oftask ตามผมเชื่อว่ามันจะ bebeneficial เพื่อบูรณาการวิธีการนี​​้ด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม themore ว่า รวมถึง afocus ในแบบฟอร์มภาษา Languageacquisition เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและการบาดเจ็บที่สมองเหี้ยมวิธีที่ดีในการเชื่อมต่อรูปแบบ withmeaning ป้อนเข้าใจและการใช้ contextof

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

A : หลักที่ TBI ต้องมีระดับสูงของ creativityand ความคิดริเริ่มในส่วนของครู มีทรัพยากรในการ fieldfor TBI งาน เช่น เทคนิค การ ประสบการณ์โดยไมเคิลเจอรัลด์ andraymond ซี. คลาร์ก แต่ความรับผิดชอบยังคงอยู่ต่อเพื่อสร้างความหมาย ครู นักเรียน โดยเฉพาะ lessonsfor ‟ต้องการ ในสถานการณ์ anefl ,มีใหญ่กว่า challengesince เข้าใจภาษาเป้าหมาย inputislimited . อย่างไรก็ตาม การใช้ authenticmaterials และติดต่อกับช่วย speakerscan พื้นเมือง ข้อเสียอื่น ๆคือว่า นักเรียนอาจจะชอบแบบดั้งเดิมมากขึ้นคือการสอน TBI อาศัยอย่างหนักใน studentmotivation และความมุ่งมั่น นักเรียนซึ่งเคยเป็นครูน้อย ร.ต.ต. classroomwith ปฏิสัมพันธ์ส่วนหนึ่งของพวกเขาmightfeel อึดอัดและแม้ไม่เต็มใจ totake บางส่วนของภาษา incompleting ความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า tasksoccur นอกห้องเรียน anotherdifficulty ก็คือ ครูอาจจะ findevaluating ประสิทธิภาพ‟นักเรียน tbichallenging นอกจาก forassessment อุเบกขาที่เฉพาะเจาะจงจะถูกสร้างขึ้น ( krahnke , 1987 ) ในการชั่งน้ำหนักข้อดีและข้อเสีย oftask สอนตามผมเชื่อว่ามันจะ bebeneficial รวมวิธีนี้กับวิธีการแบบดั้งเดิมที่มีประ afocus ในรูปแบบภาษา languageacquisition เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและเป็นหนึ่งวิธีที่ดีเพื่อเชื่อมต่อก withmeaning TBI รูปแบบอินพุต และเข้าใจ contextof ใช้ .