STEM integration in the school curr

STEM integration in the school curriculum
STEM integration is receiving greater attention from
multiple perspectives including as a means of addressing
national and international student achievement data, as
well as preparing students to be competitive in the everchanging
global economy (Moore et al. 2014b). Achieving
an integrated approach, however, is a complex endeavor,
as the Californian Department of Education
indicates in citing the axiom, “the whole is more than
the sum of the parts” (http://www.cde.ca.gov/PD/ca/sc/
stemintrod.asp ).
The STEM Taskforce Report (2014) illustrates this
point further, adopting the strong view that STEM education
is far more than a “convenient integration” of its
four disciplines, rather, it encompasses “real-world,
problem-based learning” that integrates the disciplines
“through cohesive and active teaching and learning approaches”
(p. 9). The report argues that the disciplines
“cannot and should not be taught in isolation, just as
they do not exist in isolation in the real world or the
workforce” (p. 9). The benefits to be gained from such
integration have been variously documented, together
with the challenges faced. Studies have indicated that
students become better problem solvers, display more
positive and motivated learning, and improve in their
mathematics and science achievements (e.g., Furner and
Kumar 2007a; Stinson et al. 2009). Specifically, through
the integration of engineering, students should become
more aware of its role and presence in society and be
able to apply engineering design processes to the solution
of real-world problems (e.g., National Academy of
Engineering and National Research Council NAE and
NRC 2009a).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลำต้นรวมในหลักสูตรโรงเรียนลำต้นรวมกำลังได้รับความสนใจมากขึ้นจากหลายมุมมองรวมทั้งเป็นการกำหนดข้อมูลผลสัมฤทธิ์นักเรียนระดับนานา ชาติ เป็นนักเรียนดีเตรียมที่จะแข่งขันในการ everchangingเศรษฐกิจโลก (Moore et al. 2014b) บรรลุแนวทางบูรณาการ แต่ เป็นความพยายามซับซ้อนเป็นภาคการศึกษาของแคลิฟอร์เนียที่ระบุอ้างถึงสัจพจน์, "มีทั้งหมดมากกว่าผลรวมของส่วนประกอบ" (http://www.cde.ca.gov/PD/ca/sc/stemintrod.asp)แสดงรายงาน Taskforce ก้าน (2014) นี้ชี้เพิ่มเติม นำศึกษาก้านที่ดูแข็งแรงไกลกว่า "รวมสะดวก" ของตนสาขา 4 ค่อนข้าง มันครอบคลุม "โลกจริงปัญหาเรียน"ที่รวมสาขาวิชา"ผ่านสอนเหนียว และการใช้งานและวิธีการเรียนรู้"(9 p.) รายงานระบุว่า ที่สาขานี้"ไม่สามารถ และไม่ควรมีสอนให้แยก เป็นมีอยู่เฉพาะในโลกจริงหรือแรงงาน" (9 p.) ประโยชน์จากดังกล่าวรวมได้ถูกเพิ่มไว้ ด้วยกันกับความท้าทายต้องเผชิญ การศึกษาได้ระบุว่านักเรียนเป็น การแก้ปัญหาที่ดีขึ้น แสดงผลเพิ่มเติมบวก และแรงจูงใจการเรียนรู้ และปรับปรุงในการความสำเร็จของวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (เช่น Furner และKumar 2007a Stinson et al. 2009) เฉพาะ ผ่านthe integration of engineering, students should becomemore aware of its role and presence in society and beable to apply engineering design processes to the solutionof real-world problems (e.g., National Academy ofEngineering and National Research Council NAE andNRC 2009a).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บูรณาการ STEM ในหลักสูตรโรงเรียน
บูรณาการ STEM ได้รับความสนใจมากขึ้นจาก
หลายมุมมองรวมทั้งเป็นวิธีของการแก้ไข
ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติและนานาชาติเช่น
เดียวกับการเตรียมนักเรียนให้สามารถแข่งขันได้ในผันแปร
ของเศรษฐกิจโลก (มัวร์ et al. 2014b) บรรลุ
แนวทางบูรณาการ แต่เป็นความพยายามที่ซับซ้อน
เป็นกรมแคลิฟอร์เนียของการศึกษา
บ่งชี้ในการอ้างความจริง "ทั้งหมดเป็นมากกว่า
ผลรวมของส่วนที่" (http://www.cde.ca.gov/PD / CA / SC /
stemintrod.asp).
ก้าน Taskforce รายงาน (2014) แสดงให้เห็นถึงนี้
จุดต่อการนำมุมมองที่แข็งแกร่งที่การศึกษา STEM
อยู่ไกลมากกว่า "บูรณาการความสะดวกสบาย" ของ
สี่สาขาวิชาที่ค่อนข้างจะครอบคลุม "จริง โลก,
ปัญหาการเรียนรู้ "ที่บูรณาการสาขาวิชา
" ผ่านเหนียวและการใช้งานการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิธีการ "
(พี. 9) รายงานระบุว่าสาขาวิชา
"ไม่สามารถและไม่ควรได้รับการสอนในการแยกเช่นเดียวกับที่
พวกเขาไม่ได้อยู่ในการแยกในโลกจริงหรือ
แรงงาน" (พี. 9) ผลประโยชน์ที่จะได้รับจากการเช่น
บูรณาการได้รับการรับรองแตกต่างกัน
กับความท้าทายที่ต้องเผชิญกับ มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่า
นักเรียนกลายเป็นดีแก้ปัญหามากกว่าส่วนแสดงผล
การเรียนรู้ในเชิงบวกและมีแรงจูงใจและปรับปรุงในของพวกเขา
คณิตศาสตร์และความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ (เช่น Furner และ
มาร์ 2007A; สติน, et al. 2009) โดยเฉพาะผ่าน
การรวมกลุ่มของวิศวกรรมนักเรียนควรจะเป็น
มากขึ้นตระหนักถึงบทบาทและการแสดงตนในสังคมและจะ
สามารถนำไปใช้ในกระบวนการออกแบบทางวิศวกรรมเพื่อแก้ปัญหา
ของปัญหาที่แท้จริงของโลก (เช่น National Academy of
วิศวกรรมและสภาวิจัยแห่งชาติ NAE และ
อาร์ซี 2009a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต้นในหลักสูตรของโรงเรียนรวมบูรณาการลำต้นได้รับความสนใจมากขึ้นจากหลายมุมมอง รวมถึงวิธีการแก้ไขแห่งชาติและข้อมูลนักเรียน นานาชาติ เช่นรวมทั้งการเตรียมนักเรียนที่จะแข่งขันใน everchangingเศรษฐกิจโลก ( Moore et al . 2014b ) ขบวนการการบูรณาการ , อย่างไรก็ตาม , เป็นความพยายามที่ซับซ้อนเป็นแผนกแคลิฟอร์เนียของการศึกษาระบุในอ้างถึงสัจพจน์ " ทั้งหมดมากกว่าผลรวมของชิ้นส่วนที่ " ( http://www.cde.ca.gov/pd/ca/sc/stemintrod.asp )ต้นสายงาน ( 2014 ) แสดงให้เห็นนี้รายงานจุดเพิ่มเติม การดูที่การศึกษาต้นแข็งแรงเป็นมากกว่า " สะดวกรวม " ของสี่สาขาค่อนข้างครอบคลุม " จริงการเรียนรู้ที่บูรณาการศาสตร์ "" ผ่านโครงสร้างและงานการเรียนการสอนวิธี "( หน้า 9 ) รายงานระบุว่า สาขา" ไม่สามารถและไม่ควรสอนในการแยก เช่นเดียวกับพวกเขาไม่ได้อยู่โดดเดี่ยวในโลกจริง หรือแรงงาน " ( หน้า 9 ) ผลประโยชน์ที่จะได้รับจากเช่นบูรณาการได้หลากหลายเอกสาร ด้วยกันกับความท้าทายที่ต้องเผชิญ มีการศึกษาพบว่านักเรียนเป็นนักแก้ปัญหาที่ดี แสดงเพิ่มเติมบวกและแรงจูงใจในการเรียนรู้และพัฒนาตนเองคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ความสำเร็จ ( เช่นเฟอร์เนอร์และคูมาร์ 2007a ; สติน et al . 2009 ) โดยเฉพาะ ผ่านการบูรณาการด้านวิศวกรรม นักเรียนควรเป็นตระหนักถึงบทบาทและสถานะในสังคม และเป็นสามารถใช้กระบวนการแก้ปัญหาการออกแบบวิศวกรรมปัญหาจริง ( ของสถาบันแห่งชาติเช่นวิศวกรรม และสภาวิจัยแห่งชาติและแนอาร์ซี 2009a )