IntroductionF ederal efforts to pro

Introduction
F ederal efforts to promote participation of underrepresented
students in the science, technology, engineering,
and mathematics (STEM) disciplines in higher education
in the United States have been in effect for several decades. The
Science and Engineering Equal Opportunities Act of 1980 aimed
to create equal opportunity in the STEM disciplines by promoting
the full use of human resources in science and engineering. Federal
agency programs such as the National Science Foundation (NSF)
Alliances for Broadening Participation in STEM (2009), NSF
Opportunities for Enhancing Diversity in the Geosciences (2004b),
and the National Aeronautics and Space Administration (NASA)
Minority University Research and Education Program (2007),
among many others, have helped broaden the diversity of student
participation in the STEM disciplines (e.g., see reports from NSF’s
Committee on Equal Opportunities in Science and Engineering,
http://www.nsf.gov/od/oia/activities/ceose/). Professional science
Copyright © 2011 by the University of Georgia. All rights reserved. ISSN 1534-6104
36 Journal of Higher Education Outreach and Engagement
organizations, such as the American Geophysical Union (AGU),
have also called for broadened opportunities for underrepresented
students to conduct research in STEM disciplines, noting that
“failure to improve diversity could have important ramifications for
the economic, social, and scientific health of our fields” (American
Geophysical Union, 2002).
However, despite increases over the last two decades in the
number of undergraduate and graduate degrees in science and
engineering fields awarded to underrepresented students (i.e.,
African Americans, Hispanic Americans, Native Americans, and
Pacific Islanders), significant underrepresentation persists in these
disciplines. For example, in 2004 African Americans and Hispanic
Americans represented 8.8% and 7.6% of bachelor’s degree recipients
in STEM disciplines, respectively (National Science Board, 2006);
however, this is still 4 to 5 percentage points below their representation
in the total U.S. population (African American 12.7%,
Hispanic American 12.5% for the year 2000; U.S. Census Bureau,
2008). Doctoral degree attainment in these disciplines is of significantly
more concern. According to this same NSF report, African
Americans and Hispanic Americans represent only 4.8% and 4.5%,
respectively, of the 2004 STEM doctoral degree recipients; that is,
as the educational level increases, there is a decrease in the educational
attainment of racial and ethnic minorities (National Science
Board, 2006). Further, while a few notable nonprofit and educational
organizations (ACT, 2010; Coleman, Palmer, & Peabody 2004;
Educational Testing Service, 2007) continue to raise serious concerns
about the nation’s growing educational disparity, it remains clear
that

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำF ederal ความพยายามส่งเสริมการมีส่วนร่วมของ underrepresentedนักวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและสาขาวิชาคณิตศาสตร์ (ก้าน) ในระดับอุดมศึกษาในสหรัฐอเมริกาได้ผลในหลายทศวรรษที่ผ่านมา ที่วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์โอกาสเท่ากับพระราชบัญญัติ 1980 มุ่งเพื่อสร้างโอกาสในสาขาก้าน โดยส่งเสริมใช้แบบทรัพยากรมนุษย์วิทยาศาสตร์และวิศวกรรม เฟดเดอรัลโปรแกรมสำนักงานเช่นชาติวิทยาศาสตร์รากฐาน (NSF)พันธมิตรสำหรับการมีส่วนร่วมในก้าน (2009), NSF Broadeningโอกาสในการเพิ่มความหลากหลายในสเซียน (2004b),และหลงชาติและบริหารพื้นที่ (NASA)ชนกลุ่มน้อยมหาวิทยาลัยวิจัยและศึกษาโปรแกรม (2007),ในหมู่คนอื่น ๆ ได้ช่วยขยายความหลากหลายของนักเรียนมีส่วนร่วมในสาขาก้าน (เช่น ดูรายงานจากของ NSFคณะกรรมการโอกาสอย่างเท่าเทียมกันในวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมhttp://www.nsf.gov/od/oia/activities/ceose/) วิทยาศาสตร์มืออาชีพลิขสิทธิ์ © 2011 โดยมหาวิทยาลัยจอร์เจีย สงวนลิขสิทธิ์ทั้งหมด นอก 1534-6104 สมุดรายวันที่ 36 ของการศึกษาภาคสนามและความผูกพันองค์กร เช่นอเมริกันธรณีสหภาพ (AGU),มีเรียกว่าให้โอกาสสำหรับ underrepresentedนักเรียนจะดำเนินการวิจัยในสาขาวิชาต้นกำเนิด การสังเกตที่"ความล้มเหลวในการปรับปรุงความหลากหลายอาจมี ramifications สำคัญสำหรับสุขภาพทางเศรษฐกิจ สังคม และทางวิทยาศาสตร์ของเรา" (อเมริกันธรณีสหภาพ 2002)อย่างไรก็ตาม แม้มีเพิ่มขึ้นกว่าสองทศวรรษที่ผ่านมาในการหมายเลขของระดับปริญญาตรีและบัณฑิตองศาในวิทยาศาสตร์ และเขตข้อมูลที่ได้รับรางวัลนักเรียน underrepresented (เช่น วิศวกรรมชาวอเมริกันแอฟริกัน Hispanic อเมริกัน อเมริกันพื้นเมือง และแปซิฟิกชาว), underrepresentation ที่สำคัญยังคงมีอยู่ในนี้สาขาวิชา ตัวอย่าง Hispanic และชาวอเมริกันแอฟริกันใน 2004ชาวอเมริกันแสดง 8.8% และ 7.6% ของผู้รับบัณฑิตในก้านสาขา ตามลำดับ (ชาติวิทยาศาสตร์คณะ 2006);อย่างไรก็ตาม นี้ยังคงเป็น 4-5 จุดด้านล่างตัวแทนในสหรัฐอเมริกาประชากร (ชาวอเมริกันแอฟริกัน 12.7%Hispanic American 12.5% ในปี 2000 สำนักงานสำมะโนสหรัฐอเมริกา2008) การสอนครอบสำเร็จปริญญาในสาขาวิชาเหล่านี้เป็นอย่างมากกังวลมากขึ้น รายงานนี้ NSF เดียว แอฟริกาคนอเมริกันและคนอเมริกัน Hispanic แสดงเพียง 4.8% และ 4.5%ตามลำดับ ของรับปริญญา 2004 ก้าน นั่นก็คือเมื่อระดับการศึกษามากขึ้น มีการลดลงในการศึกษาโดยเชื้อชาติ และชาติพันธุ์คมิ (วิทยาศาสตร์แห่งชาติคณะ 2006) เพิ่มเติม ในขณะที่โดดเด่นกี่ไม่แสวงผลกำไร และการศึกษาองค์กร (บัญญัติ 2010 โคล์ พาล์มเมอร์ & พีบอดี้ 2004ศึกษาทดสอบบริการ 2007) ยังเพิ่มความกังวลอย่างจริงจังเกี่ยวกับ disparity ศึกษาการเจริญเติบโตของประเทศ ยังคงชัดเจนที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
F ederal ความพยายามในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของบทบาท
นักศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรม
และคณิตศาสตร์ (STEM) สาขาวิชาในระดับอุดมศึกษา
ในประเทศสหรัฐอเมริกาได้รับผลกระทบในหลายทศวรรษ
วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมโอกาสที่เท่าเทียมกันพระราชบัญญัติ 1980 มีวัตถุประสงค์
เพื่อสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันในสาขา STEM โดยการส่งเสริม
การใช้งานเต็มรูปแบบของการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม สหพันธ์
โปรแกรมหน่วยงานเช่นมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ (NSF)
พันธมิตรเพื่อขยายการมีส่วนร่วมใน STEM (2009), มาตรฐาน NSF
โอกาสในการเพิ่มความหลากหลายในธรณีศาสตร์ (2004b)
และแห่งชาตินาซา (NASA)
ผู้ถือหุ้นส่วนน้อยวิจัยมหาวิทยาลัยและหลักสูตรการศึกษา (2007),
หมู่คนอื่น ๆ ได้ช่วยขยายความหลากหลายของนักเรียน
มีส่วนร่วมในสาขา STEM (เช่นดูรายงานจาก NSF ของ
คณะกรรมการเกี่ยวกับโอกาสที่เท่าเทียมกันในสาขาวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม,
http://www.nsf.gov/od/oia/ กิจกรรม / ceose /) วิทยาศาสตร์มืออาชีพ
สงวนลิขสิทธิ์© 2011 โดยมหาวิทยาลัยจอร์เจีย สงวนลิขสิทธิ์ ISSN 1534-6104
36 วารสารอุดมศึกษาวิชาการและความผูกพันของ
องค์กรเช่นสมาคมฟิสิกส์อเมริกัน (AGU)
ได้เรียกยังหาโอกาสในการขยายบทบาทสำหรับ
นักเรียนเพื่อดำเนินการวิจัยในสาขาวิชา STEM สังเกตว่า
"ความล้มเหลวในการปรับปรุงความหลากหลายอาจมีความสำคัญ สำหรับเครือข่าย
ทางเศรษฐกิจสังคมและสุขภาพทางวิทยาศาสตร์ของสาขาของเรา "(American
Geophysical Union, 2002).
อย่างไรก็ตามแม้จะมีการเพิ่มขึ้นในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาใน
จำนวนขององศาระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์และ
สาขาวิศวกรรมที่ได้รับรางวัลให้กับนักเรียนที่มีบทบาท (เช่น ,
ชาวอเมริกันแอฟริกันอเมริกันสเปนอเมริกันพื้นเมืองและ
ชาวเกาะแปซิฟิก) underrepresentation อย่างมีนัยสำคัญยังคงมีอยู่ในทั้ง
สาขาวิชา ยกตัวอย่างเช่นในปี 2004 ชาวอเมริกันแอฟริกันและสเปน
ชาวอเมริกันเป็นตัวแทนของ 8.8% และ 7.6% ของปริญญาตรีผู้รับปริญญา
ในสาขาวิชา STEM ตามลำดับ (คณะวิทยาศาสตร์แห่งชาติ, 2006)
แต่นี้ยังคง 4-5 เปอร์เซ็นต์ต่ำกว่าการเป็นตัวแทนของพวกเขา
ในสหรัฐอเมริกาทั้งหมด ประชากร (แอฟริกันอเมริกัน 12.7%,
สเปนและโปรตุเกสอเมริกัน 12.5% ​​ในปี 2000 สหรัฐสำนักสำรวจสำมะโนประชากร
2008) สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกในสาขาวิชาเหล่านี้อย่างมีนัยสำคัญของ
ความกังวลมากขึ้น ตามรายงาน NSF เดียวกันนี้แอฟริกัน
อเมริกันและชาวอเมริกันเชื้อสายสเปนเป็นเพียง 4.8% และ 4.5%
ตามลำดับของปี 2004 STEM ผู้รับปริญญาเอก; ว่ามีที่
เป็นการเพิ่มขึ้นของระดับการศึกษามีการลดลงของการศึกษา
ที่สำเร็จของชนกลุ่มน้อยเชื้อชาติและชาติพันธุ์ (วิทยาศาสตร์แห่งชาติ
คณะ 2006) นอกจากนี้ในขณะที่ไม่กี่ที่โดดเด่นไม่แสวงหาผลกำไรและการศึกษา
องค์กร (ACT, 2010; โคลแมนพาลเมอร์และพีบอดี 2004;
บริการทดสอบทางการศึกษา 2007) ยังคงเพิ่มความกังวลอย่างจริงจัง
เกี่ยวกับความเหลื่อมล้ำด้านการศึกษาการเจริญเติบโตของประเทศก็ยังคงเป็นที่ชัดเจน
ว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
F ederal ความพยายามที่จะส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในบทบาท

วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ ( STEM ) สาขาวิชาในระดับอุดมศึกษา
ในสหรัฐอเมริกาได้รับผลกระทบมาหลายสิบปี
พระราชบัญญัติวิศวกร วิทยาศาสตร์และโอกาสที่เท่าเทียมกันของ 1980 มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันใน

ก้านสาขา โดยส่งเสริมใช้เต็มของทรัพยากรมนุษย์ในด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม หน่วยงานของรัฐ
โปรแกรม เช่น มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( NSF )
พันธมิตร เพื่อขยายการมีส่วนร่วมในก้าน ( 2009 ) , NSF เพื่อเพิ่มความหลากหลายในโอกาส

( 2004b ธรณี ) และองค์การบริหารการบินและอวกาศแห่งชาติ ( นาซา )
การวิจัยและการศึกษาโปรแกรมมหาวิทยาลัยชนกลุ่มน้อย ( 2007 ) ,
ในหมู่คนอื่น ๆได้ช่วยขยาย ความหลากหลายของนักศึกษาพยาบาลมีส่วนร่วมในก้านสาขา ( เช่น ดูรายงานจาก NSF ของ
คณะกรรมการโอกาสที่เท่าเทียมกันในด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม ,
http : / / www.nsf . gov / od / ด้วย / กิจกรรม / ceose / ) วิชาชีพวิทยาศาสตร์
ลิขสิทธิ์สงวนลิขสิทธิ์ 2011 โดยมหาวิทยาลัยจอร์เจีย สงวนลิขสิทธิ์ ชื่อ 1534-6104
36 วารสารการศึกษาสาธารณสุขและองค์กรหมั้น
,เช่นสหภาพธรณีฟิสิกส์อเมริกัน ( AGU )
จะเรียกว่าขยายโอกาสสำหรับบทบาท
นักศึกษาวิจัยในสาขาต้น , noting
" ความล้มเหลวเพื่อปรับปรุงความหลากหลายอาจมี ramifications สำคัญสำหรับ
ทางเศรษฐกิจ สังคม และสุขภาพวิทยาศาสตร์ของเขตของเรา " ( สหภาพธรณีฟิสิกส์อเมริกัน 2002

) อย่างไรก็ตามแม้จะมีเพิ่มขึ้นกว่าสองทศวรรษใน
จำนวนระดับปริญญาตรีและปริญญาโทองศาในวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมรางวัลบทบาทนักศึกษา
( )
แอฟริกัน อเมริกัน สเปนชาวอเมริกันพื้นเมืองอเมริกันและ
ชาวเกาะแปซิฟิก ) ที่สำคัญ underrepresentation ยังคงอยู่ในศาสตร์แขนงนี้

ตัวอย่างเช่น ในปี 2004 และชาวอเมริกันแอฟริกัน อเมริกันสเปน
แสดง 88 % และ 7.6% ของก้านสาขาปริญญาตรีผู้รับ
ในตามลำดับ ( คณะกรรมการวิทยาศาสตร์แห่งชาติ 2549 ) ;
แต่นี้ยังคงเป็น 4 ถึง 5 คะแนนร้อยละด้านล่างของการเป็นตัวแทน
ในรวมสหรัฐฯ . ประชากรชาวอเมริกัน 12.7 %
สเปนอเมริกัน 12.5% สำหรับปี 2000 การสำรวจสำมะโนประชากรของสหรัฐอเมริกา ,
2008 ) ระดับปริญญาเอกในสาขาเหล่านี้มีความกังวลอย่างมาก
เพิ่มเติมตามรายงานเดียวกันนี้ NSF , แอฟริกา
ชาวอเมริกันและชาวอเมริกันเชื้อสายสเปนเป็นตัวแทนเพียงร้อยละ 4.8 และ 4.5 %
ตามลำดับของ 2004 ต้นผู้รับปริญญาเอก ; นั่นคือ
เป็นระดับการศึกษาเพิ่มขึ้น มีการลดลงในการศึกษา
ภูมิปัญญาของเชื้อชาติและชาติพันธุ์ชนกลุ่มน้อย (
คณะกรรมการวิทยาศาสตร์แห่งชาติ , 2549 ) . เพิ่มเติม , ในขณะที่ไม่กี่เด่นแสวงและการศึกษา
องค์กร ( แสดง2010 ; Coleman , ปาล์มเมอร์ &พี 2004 ;
ทดสอบทางการศึกษา , 2550 ) ยังคงสร้างความกังวล
เรื่องของประเทศที่เติบโตอย่างการศึกษา มันยังคงชัดเจน
ว่า