Challenges There are some challenge

Challenges There are some challenges with problem-based learning. One challenge is that students who share a common first language may use that language rather than English when working in groups on the assigned problem. This difficulty can be addressed by placing students of different language backgrounds in the same group. A second concern is that problem-based learning may not be appropriate for beginning- or literacy-level students whose English oral and reading skills are minimal. One way to address this concern is to place students with stronger and weaker language skills in the same group, thus allowing those with weaker skills to hear the language and observe the learning strategies of the stronger students, while giving more proficient students opportunities to engage in interactions and negotiate meaning with their peers. Another way is to preteach challenging vocabulary through reading and discussion. Teachers must carefully consider the problems and activities that students are involved in to ensure that the students with limited language and literacy understand and find solutions to the problems. Teachers may face a different kind of challenge when they allow students to negotiate meaning and solve the problem among themselves, without teacher intervention. Research at the Lab School in Portland, Oregon, on pair work in ESL classes suggests that when teachers approach students working in pairs, the nature of the students’ interaction changes (summarized in Smith, Harris, & Reder, 2005). Students may stop negotiating, ask the teacher to solve their problem, or start interacting with the teacher about unrelated topics. This change in interaction may keep students from trying out linguistic strategies to solve the problem on their own. Discussing as a class why problem-solving activities are

useful for students to carry out without the teacher’s input may help to keep both students and teachers on track.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความท้าทายมีความท้าทายบางอย่าง มีปัญหาเรียน หนึ่งในความท้าทายว่า กันภาษาแรกทั่วไปอาจใช้ว่าภาษามากกว่าภาษาอังกฤษเมื่อทำงานในกลุ่มกำหนดปัญหา ปัญหานี้สามารถส่ง ด้วยนักเรียนของภูมิหลังภาษาอื่นในกลุ่มเดียวกัน ความกังวลที่สองคือ เรียนปัญหาอาจไม่เหมาะสมสำหรับนักเรียนระดับเริ่มต้น หรือรู้ช่องปากที่มีภาษาอังกฤษ และทักษะการอ่านมีน้อย วิธีหนึ่งที่จะอยู่ที่นี้มีหน้าที่ ทำนักเรียนที่ มีทักษะภาษาที่แข็งแกร่ง และอ่อนแอในกลุ่มเดียวกัน ซึ่ง ช่วยให้ผู้ที่ มีทักษะอ่อนได้ยินภาษา และสังเกตกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนมากขึ้น ในขณะที่ให้โอกาสนักเรียนเก่งขึ้นมีส่วนร่วมในการโต้ตอบ และเข้าใจความหมายซึ่ง อีกวิธีคือการ preteach ท้าทายคำศัพท์ผ่านการอ่านและการสนทนา ครูต้องพิจารณาปัญหาและกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมในเพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียน มีจำกัดภาษาและรู้เข้าใจ และค้นหาการแก้ไขปัญหา อย่างรอบคอบ ครูอาจต้องเผชิญกับความท้าทายที่แตกต่างเมื่อพวกเขาช่วยให้นักเรียนเข้าใจความหมาย และแก้ปัญหากันเอง ครูโดย วิจัยในห้องปฏิบัติการโรงเรียนในพอร์ตแลนด์ โอเรกอน คู่ทำงานในชั้นเรียน ESL แนะนำที่เมื่อครูเข้าเรียนทำงานคู่ ธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงการโต้ตอบของนักเรียน (สรุปในสมิธ แฮร์ริส & Reder, 2005) นักเรียนอาจหยุดการเจรจาต่อรอง ขอให้ครูแก้ปัญหาของพวกเขา หรือเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับครูเกี่ยวกับหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้อง การเปลี่ยนแปลงในการโต้ตอบอาจให้นักเรียนลองกลยุทธ์ทางภาษาการแก้ปัญหาด้วยตนเอง อภิปรายทั้งชั้นทำไมมีกิจกรรมแก้ปัญหา มีประโยชน์สำหรับนักเรียนโดยไม่ต้องป้อนข้อมูลของครูอาจช่วยให้ครูและนักเรียนในการติดตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความท้าทายที่มีความท้าทายบางอย่างเกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มี หนึ่งในความท้าทายคือว่านักเรียนที่ใช้ภาษาทั่วไปครั้งแรกอาจจะใช้ภาษาที่มากกว่าภาษาอังกฤษเมื่อทำงานในกลุ่มบนปัญหาที่ได้รับมอบหมาย ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดยการวางนักเรียนจากภูมิหลังที่แตกต่างกันภาษาในกลุ่มเดียวกัน ความกังวลที่สองคือการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นอาจไม่เหมาะสมสำหรับ beginning- หรือนักเรียนอ่านออกเขียนได้ในระดับที่มีภาษาอังกฤษในช่องปากและทักษะการอ่านน้อยที่สุด วิธีหนึ่งที่จะอยู่ที่ความกังวลนี้คือการวางนักเรียนที่มีทักษะการใช้ภาษาที่แข็งแกร่งและอ่อนแอในกลุ่มเดียวกันจึงช่วยให้ผู้ที่มีทักษะที่อ่อนแอจะได้ยินภาษาและสังเกตกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนที่แข็งแกร่งในขณะที่ให้โอกาสนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญมากขึ้นในการมีส่วนร่วมใน ปฏิสัมพันธ์และเจรจาต่อรองความหมายกับเพื่อนของพวกเขา อีกวิธีหนึ่งคือการ preteach คำศัพท์ที่ท้าทายผ่านการอ่านและการอภิปราย ครูผู้สอนต้องพิจารณาให้รอบคอบปัญหาและกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการให้แน่ใจว่านักเรียนที่มีภาษาที่ จำกัด และความรู้ความเข้าใจและหาวิธีการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ครูอาจต้องเผชิญกับชนิดที่แตกต่างของความท้าทายเมื่อพวกเขาเปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะเจรจาความหมายและการแก้ปัญหาในตัวเองโดยไม่มีการแทรกแซงครู งานวิจัยที่โรงเรียน Lab ในพอร์ตแลนด์โอเรกอนในการทำงานของทั้งคู่ในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแสดงให้เห็นว่าเมื่อครูผู้สอนนักเรียนวิธีการทำงานในคู่ธรรมชาติของนักเรียนเปลี่ยนแปลงการปฏิสัมพันธ์ (สรุปในสมิ ธ แฮร์ริสและ Reder, 2005) นักเรียนอาจหยุดการเจรจาต่อรองขอให้ครูในการแก้ปัญหาของพวกเขาหรือเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับครูเกี่ยวกับหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้อง การเปลี่ยนแปลงในการปฏิสัมพันธ์นี้อาจให้นักเรียนที่มาจากการพยายามออกกลยุทธ์ทางภาษาในการแก้ปัญหาด้วยตัวเอง การอภิปรายเป็นชั้นทำไมกิจกรรมการแก้ปัญหามี
?
ประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะดำเนินการโดยไม่ต้องใส่ของครูอาจช่วยให้ทั้งครูและนักเรียนในการติดตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทาย มีความท้าทายบางอย่างกับการเรียนรู้ . หนึ่งในความท้าทายที่นักเรียนที่แบ่งเป็นภาษาแรกที่พบโดยทั่วไปอาจใช้ภาษาที่มากกว่าภาษาอังกฤษ เมื่อทำงาน ในกลุ่มที่ได้รับมอบหมายครับ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้โดยการวางพื้นหลังเรียนภาษาต่าง ๆ ในกลุ่มเดียวกัน ปัญหาที่สองคือ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักอาจจะไม่เหมาะสมสำหรับการเริ่มต้นหรือระดับความรู้ที่เรียนการพูดภาษาอังกฤษและทักษะการอ่านที่น้อยที่สุด วิธีหนึ่งที่จะแก้ไขปัญหานี้คือการวางกับนักเรียนที่แข็งแกร่งและอ่อนแอทักษะภาษาในกลุ่มเดียวกัน จึงช่วยให้ผู้ที่มีทักษะที่แข็งแกร่งที่จะได้ยินและสังเกตกลวิธีการเรียนภาษาของนักเรียนที่แข็งแกร่ง ในขณะที่การให้ความเชี่ยวชาญมากขึ้น นักศึกษา โอกาสในการต่อสู้ในการโต้ตอบและต่อรองความหมายกับเพื่อนของพวกเขา อีกวิธีหนึ่งคือการ preteach ท้าทายคำศัพท์ผ่านการอ่านและการสนทนา ครูจะต้องพิจารณาอย่างรอบคอบ ปัญหา และกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมในเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความรู้ความเข้าใจภาษาจำกัด และหาแนวทางแก้ไขปัญหา ครูอาจต้องเผชิญกับชนิดที่แตกต่างกันของความท้าทาย เมื่อพวกเขาอนุญาตให้มีการ เจรจาต่อรอง ความหมายและแก้ปัญหากันเอง โดยไม่มีการแทรกแซงของครู การวิจัยในโรงเรียนในฝันใน Portland , Oregon ในคู่ในงาน ESL เรียนแนะนําว่า เมื่อครูใช้นักเรียนทำงานเป็นคู่ ลักษณะของการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน ( สรุป สมิธ แฮร์ริส และเรดเดอร์ , 2005 ) นักศึกษาอาจหยุดเจรจา ถามครู การแก้ไขปัญหาของตนเอง หรือเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับครูเกี่ยวกับหัวข้อที่เกี่ยวข้อง การเปลี่ยนแปลงนี้ในการปฏิสัมพันธ์อาจให้นักเรียนพยายามออกกลยุทธ์หลักที่จะแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง การอภิปรายเป็นชั้นทำไมกิจกรรมการแก้ปัญหาเป็นที่เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะปฏิบัติตามโดยไม่มีครูเข้าจะช่วยให้ทั้งครูและนักเรียนในการติดตาม