The majority of studies regarding a

The majority of studies regarding adaptive behavior have been focused upon a
specific disorder group, for example, autism spectrum disorder, but there are relatively
few studies which provide a comparison between the various disorder groups. One
of the few studies which have compared the adaptive behavior profile of children
with specific learning disabilities, emotional disturbance, specific learning disabilities
in combination with emotional disturbance, and autism spectrum disorder has been
conducted by Ditterline and colleagues (Ditterline, Banner, Oakland, & Becton, 2008).
90
I. Damberga, M. Raščevska, A. Koļesovs, S. Sebre, I. Laizāne, I. Skreitule-Pikše, B. Martinsone
More often there have been studies comparing the results from children with disorder
to a group of children without disorder (i.e. Arias, Verdugo, Navas, & Gomes, 2013).
Therefore, in this study we made a comparison of the adaptive behavior for three groups
of children with different forms of disorder – intellectual impairment, specific learning
disabilities and language impairment.
Results of previous studies (Harrison & Oakland, 2003) have shown that children
who have a diagnosis of intellectual impairment scored at least 2 standard deviations
below the mean on one or more of the adaptive domains on the ABAS-II. For children
with specific learning disabilities the ABAS-II General Adaptive Composite score has
shown to be in the low average range (Ditterline, Banner, Oakland, & Becton, 2008;
Harrison & Oakland, 2003; Leigh, 1987). The Social and Practical Domain skills
have been average, but those skills which are included in the Conceptual domain
(communication, functional academics and self-direction) were shown to be below
average (Ditterline, Banner, Oakland, & Becton, 2008). Children with specific learning
disabilities more often have lower ratings on adaptive behavior skills such as functional
academics and communication. In some studies it has also been shown that these
children have lower scores on the ABAS-II subdomain of school living skills (Ditterline,
Banner, Oakland, & Becton, 2008) and social skills (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 2005;
Leigh, 1987). Age differences have been found, and results of studies have shown
(Harrison & Oakland, 2003) that for children with specific learning disabilities social
skills are below the norm only for the children in the 10 to 12 year age group, but not for
the children in the 5 to 9 year age group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการเน้นส่วนใหญ่ที่ศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เหมาะสมตามความโรคเฉพาะกลุ่ม เช่น โรคออทิซึมคลื่นผิดปกติ แต่มีค่อนข้างศึกษาบางที่ให้เปรียบเทียบระหว่างกลุ่มโรคต่าง ๆ หนึ่งศึกษาน้อย ซึ่งได้เปรียบเทียบโพรไฟล์ปรับพฤติกรรมของเด็กพิการทางการเรียนเฉพาะ รบกวนทางอารมณ์ พิการทางการเรียนเฉพาะร่วมกับการรบกวนทางอารมณ์ และสเปกตรัมของโรคออทิซึม ผิดปกติได้ดำเนินการ โดย Ditterline และเพื่อนร่วมงาน (Ditterline แบนเนอร์ โอ๊คแลนด์ & Becton, 2008) 90I. Damberga, M. Raščevska, A. Koļesovs, S. Sebre, I. Laizāne, I. Skreitule Pikše, Martinsone บีบ่อยมีการศึกษาเปรียบเทียบผลลัพธ์จากเด็กที่มีโรคกลุ่มเด็กที่ไม่มีโรค (เช่น Arias, Verdugo, Navas และยูโกมี ส 2013)ดังนั้น ในการศึกษานี้ เราทำการเปรียบเทียบลักษณะการทำงานที่เหมาะสมสำหรับกลุ่มที่สามของเด็กในรูปแบบต่าง ๆ ของโรค – ผลทางปัญญา การเรียนรู้ความพิการและผลภาษาผลการศึกษาก่อนหน้า (Harrison และโอ๊คแลนด์ 2003) ได้แสดงที่เด็กวินิจฉัยของทางปัญญาผลคะแนนส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานน้อย 2 ได้ที่ด้านล่างหมายถึงโดเมน ABAS-II เหมาะสมอย่างน้อยหนึ่ง สำหรับเด็กทุพพลภาพการเรียนทั่วไป ABAS II แบบปรับเปลี่ยนคอมโพสิต มีคะแนนแสดงอยู่ในช่วงเฉลี่ยต่ำ (Ditterline แบนเนอร์ โอ๊คแลนด์ & Becton, 2008Harrison และโอ๊คแลนด์ 2003 ลีห์ 1987) ทักษะสังคมและโดเมนจริงมีค่าเฉลี่ย แต่ทักษะเหล่านั้นที่อยู่ในโดเมนแนวคิด(สื่อสาร ทำงานนักวิชาการ และทิศทางของตนเอง) ถูกแสดงอยู่ด้านล่างค่าเฉลี่ย (Ditterline แบนเนอร์ โอ๊คแลนด์ & Becton, 2008) เด็กเรียนรู้เฉพาะพิการมากขึ้นมักจะมีจัดอันดับล่างบนทักษะพฤติกรรมที่เหมาะสมเช่นทำงานนักวิชาการและสื่อสาร ในบางการศึกษา ก็ยังถูกแสดงที่นี่เด็กได้คะแนนต่ำในโดเมนย่อย ABAS II ของโรงเรียนอาศัยทักษะ (Ditterlineแบนเนอร์ โอ๊คแลนด์ & Becton, 2008) และสังคม (สแปร์โรว์ Balla, & Cicchetti, 2005ลีห์ 1987) พบความแตกต่างของอายุ และมีแสดงผลของการศึกษา(Harrison และโอ๊คแลนด์ 2003) สำหรับเด็กพิการเรียนเฉพาะทางสังคมที่มีทักษะด้านล่างปกติ สำหรับเด็กในกลุ่มอายุ 10-12 ปีเท่านั้น แต่ไม่เด็กในกลุ่มอายุ 5-9 ปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนใหญ่ของการศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมการปรับตัวได้รับการมุ่งเน้นไปเมื่อกลุ่มความผิดปกติที่เฉพาะเจาะจงเช่นออทิสติกสเปกตรัมความผิดปกติแต่มีค่อนข้างการศึกษาน้อยที่ให้เปรียบเทียบระหว่างกลุ่มความผิดปกติต่างๆ หนึ่งของการศึกษาไม่กี่คนที่ได้มีการเปรียบเทียบรายละเอียดพฤติกรรมการปรับตัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงรบกวนอารมณ์บกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงในการรวมกันกับความวุ่นวายทางอารมณ์และความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติกได้รับการดำเนินการโดยDitterline และเพื่อนร่วมงาน (Ditterline แบนเนอร์, โอ๊คแลนด์และ Becton 2008). 90 ครั้งที่หนึ่ง Damberga เมตรRaščevskaกKoļesovsเอส Sebre, I. Laizāne, I. Skreitule-Pikšeบี Martinsone บ่อยขึ้นมีการศึกษาเปรียบเทียบผลที่ได้จากเด็กมีความผิดปกติในกลุ่มของเด็กที่ไม่มีความผิดปกติ (เช่นเรียส . Verdugo วาสและโกเมส, 2013) ดังนั้นในการศึกษาครั้งนี้เราได้เปรียบเทียบพฤติกรรมการปรับตัวสำหรับสามกลุ่มของเด็กที่มีรูปแบบที่แตกต่างกันของความผิดปกติ - ความบกพร่องทางสติปัญญาการเรียนรู้เฉพาะความพิการและการด้อยค่าภาษา. ผลการศึกษาก่อนหน้านี้ ( แฮร์ริสันและโอคแลนด์, 2003) แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีการวินิจฉัยเรื่องการด้อยค่าทางปัญญาได้คะแนนอย่างน้อย2 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานดังต่อไปนี้หมายถึงที่หนึ่งหรือมากกว่าของโดเมนการปรับตัวในบีเอเอส-II สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงบีเอเอส-II ทั่วไป Adaptive คะแนนคอมโพสิตได้แสดงให้เห็นว่าในช่วงที่ค่าเฉลี่ยต่ำ(Ditterline แบนเนอร์, โอ๊คแลนด์และ Becton 2008; แฮร์ริสันและโอ๊คแลนด์ 2003 ลีห์ 1987) สังคมและทักษะการปฏิบัติโดเมนได้รับค่าเฉลี่ย แต่ทักษะเหล่านั้นซึ่งรวมอยู่ในโดเมนแนวคิด (การสื่อสารนักวิชาการการทำงานและการกำกับตนเอง) มีการแสดงที่จะต่ำกว่าค่าเฉลี่ย(Ditterline แบนเนอร์, โอ๊คแลนด์และ Becton 2008) เด็กที่มีการเรียนรู้เฉพาะความพิการมากขึ้นมักจะมีการจัดอันดับที่ลดลงในทักษะพฤติกรรมการปรับตัวเช่นการทำงานนักวิชาการและการสื่อสาร ในการศึกษาบางคนก็ยังได้รับการแสดงให้เห็นว่าสิ่งเหล่านี้เด็กมีคะแนนต่ำในโดเมนย่อยบีเอเอส-II ทักษะการใช้ชีวิตในโรงเรียน (Ditterline, ป้ายโฆษณา, โอ๊คแลนด์และ Becton 2008) และทักษะทางสังคม (กระจอก Balla และ Cicchetti 2005; ลีห์ , 1987) ความแตกต่างของอายุที่ได้รับการพบและผลการศึกษาได้แสดงให้เห็น(แฮร์ริสันและโอคแลนด์, 2003) ว่าสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะทางสังคมทักษะต่ำกว่าปกติเพียงแต่สำหรับเด็กใน 10-12 ปีกลุ่มอายุ แต่ไม่ได้สำหรับเด็กใน 5-9 ปีกลุ่มอายุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนใหญ่ของการศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมการปรับตัว มีการเน้นเมื่อ
กลุ่มโรคที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น โรคออทิซึมสเปกตรัมโรค แต่มีค่อนข้าง
การศึกษาน้อยซึ่งให้เปรียบเทียบระหว่างกลุ่มโรคต่างๆ หนึ่ง
ของการศึกษาไม่กี่ที่มีการเปรียบเทียบพฤติกรรมการปรับตัวโปรไฟล์ของเด็ก
พิการการเรียนรู้เฉพาะการรบกวนทางอารมณ์เรียนเฉพาะความพิการ
ผสมกับความวุ่นวายทางอารมณ์และโรคออทิซึมสเปกตรัมโรคได้รับ
โดย ditterline และเพื่อนร่วมงาน ( ditterline , แบนเนอร์ , โอกแลนด์ , &เบ็กเติ้น , 2008 )

ผม damberga 90 เมตร ราšč evska อ. เกาะļ esovs เอส เซเบอร์ ฉัน laiz สยามนี่ ผม skreitule ปิ๊กš E , B martinsone
เพิ่มเติมมักจะมีการศึกษาเปรียบเทียบผลที่ได้จากเด็กที่มีโรค
ในกลุ่มของเด็กโดยปราศจากโรค ( เช่น Arias เวอร์ดูโก้ นาวาส , & Gomes , 2013 ) .
ดังนั้นในการศึกษานี้เราทำการเปรียบเทียบพฤติกรรมการปรับตัวสำหรับสามกลุ่ม
เด็กที่มีรูปแบบที่แตกต่างกันของโรค –สติปัญญาบกพร่อง โดยเฉพาะการเรียนรู้

คนพิการและการภาษา ผลการศึกษาก่อนหน้านี้ ( แฮร์ริสัน&โอกแลนด์ , 2003 ) พบว่า เด็ก
ใครมีการวินิจฉัยโรคทางสติปัญญาบกพร่องได้คะแนนอย่างน้อย 2 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
ด้านล่างหมายความว่าในหนึ่งหรือมากกว่าของการโดเมนใน abas-ii . สำหรับเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้เฉพาะ

abas-ii ทั่วไปปรับคะแนนคอมโพสิตมีแสดงอยู่ในช่วงต่ำเฉลี่ย ( ditterline , แบนเนอร์ , โอกแลนด์ , &เบ็กเติ้น , 2008 ;
แฮร์ริสัน&โอกแลนด์ , 2003 ; ลี , 1987 )สังคมและทักษะ
โดเมนได้โดยเฉลี่ย แต่ทักษะเหล่านั้นซึ่งจะรวมอยู่ใน
( การสื่อสาร การทำงานวิชาการโดเมนแนวคิดและทิศทางตนเอง ) ได้แสดงให้เห็นด้านล่าง
เฉลี่ย ( ditterline , แบนเนอร์ , โอกแลนด์ , &เบ็กเติ้น , 2008 ) เด็กเรียนเฉพาะ
คนพิการมากขึ้นมักจะมีพฤติกรรมการปรับตัวลดอันดับในทักษะการทำงาน
เช่นนักวิชาการ และการสื่อสาร ในการศึกษาบางอย่างมันยังแสดงให้เห็นว่าเด็กพวกนี้
ต้องลดคะแนนใน abas-ii ย่อยของโรงเรียนทักษะชีวิต ( ditterline
, แบนเนอร์ , โอกแลนด์ , &เบ็กเติ้น , 2008 ) และทักษะทางสังคม ( สแปร์โรว์ บัลลา& cicchetti , 2005 ;
ลี , 1987 ) ความแตกต่างของอายุได้ถูกพบ และผลของการศึกษาได้แสดง
( แฮร์ริสัน&โอ๊คแลนด์2546 ) ว่า สำหรับเด็กที่เรียนเฉพาะความพิการทางสังคม
ทักษะอยู่ด้านล่างบรรทัดฐานสำหรับเด็กในกลุ่มอายุ 10 - 12 ปี แต่ไม่ใช่สำหรับ
เด็กในกลุ่มอายุ 5 9 ปี