Statement of ProblemWhat educationa

Statement of Problem
What educational approach must the American public school take in order to
prepare our students for the ever-changing global 21st century workplace? The tired
mantra of “that can’t work here” has haunted many public school systems during this
significant time of change. Many of the initial theories regarding 21st century education
focused on the mere acquisition of computers in the classroom. Yet, without a relevant
instructional context, the mere addition of technology hardware into schools is not the
solution to developing the skills necessary for succeeding in the competitive global
economy. For instance, a survey conducted by the U.S. Department of Education (2010)
indicated that only 40% of teachers regularly use or integrate computers and the Internet
instructionally in their classrooms, even though 99% of public schools have Internet
connections. In the 2007 Speak Up Survey, sponsored by Project Tomorrow, Nagel
(2008) reported that merely a third of the 1.2 million teachers surveyed consider
themselves technology experts (Nagel, 2008). Students in the same survey, a total of
approximately 319,000, indicated that 40 percent of teachers limit or stifle student’s
technology use. Meanwhile school administrators while inundated with so many
responsibilities, lack the full expertise expected to be the “digital architects” to facilitate a technological learning community in their schools (Lee and Gaffney, 2008). In a recent
report by the National Association of State Boards of Education, they stated the average
age of a school principal is around fifty, “so it will be some years before a large portion
of school leaders are digital natives” (Cavanagh, 2013). This reaffirmed the existing
research that students are on the cutting edge of technology development while educators
and administrators struggle to keep up (Nagel, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รายงานปัญหาวิธีการศึกษาอะไรต้องโรงเรียนรัฐบาลอเมริกันทำเพื่อเตรียมนักเรียนของเราสำหรับการเปลี่ยนแปลงโลกศตวรรษที่ 21 ทำงาน ที่เหนื่อยตรา "ที่ไม่สามารถทำงานที่นี่" บ้านระบบโรงเรียนในช่วงนี้เวลาสำคัญของการเปลี่ยนแปลง หลายทฤษฎีเบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาศตวรรษที่ 21เน้นการซื้อเพียงคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ยัง โดยที่เกี่ยวข้องบริบทสอน เทคโนโลยีฮาร์ดแวร์เพิ่มเพียงเป็นโรงเรียนไม่ใช่โซลูชั่นเพื่อพัฒนาทักษะจำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จในการแข่งขันระดับโลกเศรษฐกิจ ตัวอย่าง การสำรวจ โดยที่สหรัฐฯ ภาคการศึกษา (2010)ระบุว่า เพียง 40% ของอาจารย์เป็นประจำใช้ หรือรวมคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตinstructionally ในห้องเรียนของพวกเขา แม้ว่า 99% ของโรงเรียนมีอินเตอร์เน็ตการเชื่อมต่อ ใน 2007 พูดค่าการสำรวจ ผู้ให้สนับสนุนตามโครงการวันพรุ่งนี้ Nagel(2008) รายงานว่า เพียงหนึ่งในสามของครู 1.2 ล้านสำรวจพิจารณาตัวผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี (Nagel, 2008) นักเรียนสำรวจเดียวกัน จำนวนประมาณ 319,000 ระบุว่า 40 เปอร์เซ็นต์ของครูจำกัด หรือยับยั้งการสร้างของนักเรียนใช้เทคโนโลยี ในขณะเดียวกัน โรงเรียนผู้ดูแลขณะครอบ มีจำนวนมากดังนั้นความรับผิดชอบ มีความเชี่ยวชาญเต็มคาดว่าจะมี "สถาปนิกดิจิทัล" เพื่อให้ชุมชนเรียนรู้เทคโนโลยีในโรงเรียน (ลีและ Gaffney, 2008) ในการล่ารายงานโดยการศึกษาระดับชาติสมาคมของรัฐกระดานของ พวกเขากล่าวค่าเฉลี่ยอายุของครูใหญ่โรงเรียนเป็น 50 "ดังนั้นมันจะเป็นบางปีก่อนส่วนใหญ่โรงเรียน ผู้นำมีเชื้อสายดิจิตอล" (Cavanagh, 2013) นี้ยืนยันที่มีอยู่งานวิจัยที่นักเรียนอยู่ขอบตัดของนักการศึกษาพัฒนาเทคโนโลยีและผู้ดูแลส่งเสียให้ค่า (Nagel, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชี้แจงปัญหา
อะไรการศึกษาแก่โรงเรียนประชาชนชาวอเมริกันจะต้องใช้เวลาในการที่จะ
เตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนของเราที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาที่ทำงานในศตวรรษที่ 21 ทั่วโลกหรือไม่ เหนื่อย
มนต์ของ "ที่ไม่สามารถทำงานที่นี่" ได้หลอกหลอนหลายระบบโรงเรียนของรัฐในช่วง
เวลาที่สำคัญของการเปลี่ยนแปลง หลายทฤษฎีเบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาในศตวรรษที่ 21
ที่มุ่งเน้นเพียงการเข้าซื้อกิจการของคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน แต่โดยไม่เกี่ยวข้อง
กับบริบทการเรียนการสอนนอกจากนี้เพียงของฮาร์ดแวร์เทคโนโลยีเข้าไปในโรงเรียนไม่ได้เป็น
วิธีการแก้การพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จในระดับโลกในการแข่งขัน
ทางเศรษฐกิจ ยกตัวอย่างเช่นการสำรวจที่จัดทำโดยสหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา (2010)
ชี้ให้เห็นว่ามีเพียง 40% ของครูใช้เป็นประจำหรือบูรณาการคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต
instructionally ในห้องเรียนของพวกเขาแม้ว่า 99% ของโรงเรียนของรัฐมี Internet
เชื่อมต่อ ในปี 2007 พูดขึ้นสำรวจการสนับสนุนจากโครงการพรุ่งนี้แจคกี้
(2008) รายงานว่าเพียงหนึ่งในสามของ 1.2 ล้านครูสำรวจพิจารณา
ตัวเองผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี (แจคกี้ 2008) นักเรียนในการสำรวจเดียวกันรวมทั้งสิ้น
ประมาณ 319,000 ชี้ให้เห็นว่าร้อยละ 40 ของครู จำกัด หรือยับยั้งนักเรียน
ใช้เทคโนโลยี ในขณะที่ผู้บริหารโรงเรียนในขณะที่น้ำท่วมด้วยจำนวนมากดังนั้น
ความรับผิดชอบขาดความเชี่ยวชาญเต็มรูปแบบคาดว่าจะเป็น "สถาปนิกดิจิตอล" เพื่ออำนวยความสะดวกในชุมชนการเรียนรู้เทคโนโลยีในโรงเรียนของพวกเขา (ลีย์, 2008) ในเร็ว ๆ นี้
รายงานโดยสมาคมแห่งชาติของรัฐบอร์ดการศึกษาพวกเขากล่าวเฉลี่ย
อายุของครูใหญ่ของโรงเรียนที่อยู่รอบห้าสิบ "ดังนั้นมันจะเป็นเวลาหลายปีก่อนส่วนใหญ่
ของผู้นำโรงเรียนเป็นชาวพื้นเมืองดิจิตอล "(หนา 2013) . นี้กรุณาธิคุณที่มีอยู่
การวิจัยที่นักเรียนอยู่บนขอบตัดของการพัฒนาเทคโนโลยีในขณะที่การศึกษา
และผู้บริหารการต่อสู้เพื่อให้ทัน (แจคกี้ 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แจ้งปัญหา
สิ่งที่วิธีการศึกษาที่ต้องอเมริกันโรงเรียนใช้เวลาในการสั่งซื้อเพื่อเตรียมนักเรียนของเรา
เปลี่ยนแปลงโลกศตวรรษที่ 21 ที่ทำงาน เหนื่อย
มนตรา " ที่ไม่ได้ทำงานที่นี่ " ก็สิงอยู่ในระบบโรงเรียนสาธารณะหลายช่วงเวลานี้
สําคัญของการเปลี่ยนแปลง หลายคนเริ่มต้นของการศึกษาทฤษฎีเกี่ยวกับ
ศตวรรษที่ 21เน้นเพียงซื้อคอมพิวเตอร์ในชั้นเรียน ยังไม่มีการสอนที่เกี่ยวข้อง
บริบท เพียงเพิ่มอุปกรณ์ เทคโนโลยีในโรงเรียนไม่ใช่
โซลูชั่นเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จในเศรษฐกิจโลก
แข่งขัน ตัวอย่าง การสำรวจโดยสหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา ( 2010 )
พบว่าเพียง 40% ของครูอย่างสม่ำเสมอ หรือบูรณาการใช้คอมพิวเตอร์และอินเตอร์เน็ต
instructionally ในห้องเรียนของพวกเขา แม้ว่า 99% ของโรงเรียนมีการเชื่อมต่ออินเตอร์เน็ต

ใน 2007 มาสำรวจ สนับสนุน โดยพรุ่งนี้โครงการนาเกล
( 2008 ) รายงานว่า เพียงหนึ่งในสามของ 1.2 ล้านครูสำรวจพิจารณาตัวเองผู้เชี่ยวชาญเทคโนโลยี
( นาเกล , 2008 )นักเรียนในการสำรวจเดียวกัน รวม
ประมาณ 319000 พบว่าร้อยละ 40 ของครูจำกัดหรือยับยั้งการใช้เทคโนโลยีของนักเรียน

ขณะเดียวกัน ผู้บริหารโรงเรียนในขณะที่เจิ่งนองกับความรับผิดชอบมากมาย
ขาดเต็มความเชี่ยวชาญคาดว่าจะเป็น " สถาปนิก " ดิจิตอลเทคโนโลยีเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ของชุมชนในโรงเรียนของพวกเขา ( ลี และ กัฟนี่ , 2008 ) ในล่าสุด
รายงานโดยสมาคมแห่งชาติของคณะกรรมการการศึกษารัฐ พวกเขาระบุอายุเฉลี่ย
เป็นผอ. โรงเรียน ประมาณ ห้าสิบ ดังนั้นมันจะเป็นบางปีก่อน
ส่วนใหญ่ของผู้นำโรงเรียนเป็นชาวพื้นเมืองดิจิตอล " ( แคเวินแน็ก , 2013 ) นี้ดำเนินการวิจัยที่มีอยู่
ว่านักเรียนบนขอบตัดของการพัฒนาเทคโนโลยีในขณะที่นักการศึกษา
และผู้บริหารที่ดิ้นรนเพื่อให้ทัน ( นาเกล , 2008 )