desires, and vidlls—were all constr

desires, and vidlls—were all constructed out of presentations. By controlling wbat was presented to cbildren's minds, educators could control tbe development of tbeir cbaracters. Instruction was a matter of deciding wbat presentations sbould be offered to students and bow best to tie tbese presentations togetber into apperceptive masses. Herbart's tbeory of instruction revolved around one central idea, apperception. According to Herbart, tbe mind was made up of different idea clusters. Ideas witbin a cluster shared logical relationsbips witb one anotber. Eacb cluster constituted a wbole or integrated system. Wben a new idea entered tbe mind, it was spoken of as being perceived. Tben, wben tbe new idea was related to otber ideas already in tbe mind, it became apperceived. Tbus apperception was tbe process of integrating new ideas into establisbed idea clusters. "Apperception or assimilation," Herbart asserted "takes place tbrougb tbe reproduction of previously acquired ideas and tbeir union witb tbe new element, tbe most energetic apperception, altbougb not necessarily tbe best, being affected by tbe ideas rising spontaneously."^" Wbat was to be gained by apperceiving new ideas? Wben an idea was apperceived, it acquired greater permanence in the mind. An idea that merely floated into the mind, and which was not apperceived, was likely to floatb ack out again. Apperception was what clinched an idea, fitting it into memory. Herbart's theory of knowledge is more than reminiscent of Hegel's epistemology. Both philosophers saw knowledge as a coherent whole where all the pieces dovetailed together. When all the small truths were fitted together, they formed one larger Truth. Seeing knowledge and truth as an integrated whole promoted memory and understanding.^'
Herbart divided tbe curriculum into two major divisions, matbematical and bistorical studies. Matbematical studies included matbematics and natural science. Historical subjects included foreign languages, bistory, and geograpby. A sixtb subject, composition, represented wbat Herbart called beterogeneous studies. Tbougb composition did not contribute directly to a moral end, it was a necessary and expected skill. Tbe study of matbematics and science promoted tbe many-sided interests inberent in tbe idea of perfection. Historical studies—foreign languages, history, and geograpby—were directed toward different etbical ends. While students normally hegan their foreign language studies with Latin, Herbart insisted that Greek should come first. The study of Latin and Greek customarily began witb a prolonged study of grammar. Herbart, after providing a sbort introduction to grammar, moved bis students quickly into literature. He started students on the reading of Homer's Odyssey after minimal preparation. Tbe purpose of tbis early exposure to literature was for moral reasons. Herbart believed tbe Odyssey could bave a more profound affect on tbe moral cbaracter of younger students tban on older students. History was also taugbt witb a moral aim in mind. Historicalcbaracters and events provided fertile ground for making moral judgments. Students could learn wbat it meant to be brave, loyal, and trustwortby. Finally, geograpby was treated as tbe capstone of bistorical studies. Geograpby was tbe great integrative discipline for tbe study of mankind. Wben rigbtly taugbt, geograpby offered tbe greatest variety of moral situations for students to encounter.^*

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความปรารถนา และ vidlls ซึ่งทั้งหมดถูกสร้างจากงานนำเสนอ โดยการควบคุมการนำเสนอไปจิตใจของ cbildren wbat นักการศึกษาสามารถควบคุมพัฒนา tbe tbeir cbaracters คำแนะนำเป็นเรื่องของการตัดสินใจ sbould wbat นำเสนอนำเสนอนักเรียนและโบว์ผูก togetber tbese นำเสนอลงในฝูง apperceptive สุด Tbeory ของ Herbart สอน revolved รอบหนึ่งคิดกลาง apperception ตาม Herbart, tbe ใจทำค่าของกลุ่มความคิดที่แตกต่างกัน ความคิด witbin คลัสเตอร์ใช้ร่วมกัน relationsbips ตรรกะ witb หนึ่ง anotber คลัสเตอร์ Eacb ทะลัก wbole หรือระบบรวม Wben ใหม่ใส่ใจ tbe มันถูกพูดของเป็นการมองเห็น Tben, wben tbe ใหม่คิดเกี่ยวความคิด otber แล้วใน tbe มันกลายเป็น apperceived Tbus apperception tbe กระบวนการบูรณาการแนวความคิดใหม่ในคลัสเตอร์ establisbed คิดได้ "Apperception หรือผสม Herbart คน"เกิดซ้ำ tbe tbrougb ความคิดซื้อมาก่อนหน้านี้ และองค์ประกอบใหม่ tbe สหภาพ witb tbeir, altbougb, tbe apperception มีพลังมากที่สุดไม่จำเป็นต้อง tbe เบสท์ รับผลกระทบจาก tbe คิดขึ้นธรรมชาติ" ^ " Wbat คือการได้รับจาก apperceiving ใหม่ ๆ Wben คิดถูก apperceived มันมา permanence มากขึ้นในจิตใจ ความคิดที่ลอยเพียงในใจ และที่ไม่มี apperceived มีแนวโน้มที่จะ floatb ack ออกอีก Apperception ได้สิ่งนั้นคิด เหมาะสมลงในหน่วยความจำ ทฤษฎีของ Herbart ความรู้เตือนความทรงจำของญาณวิทยาของ Hegel มากกว่าได้ นักปรัชญาทั้งสองเห็นรู้เป็นเป็นประโยคที่ทุกชิ้น dovetailed กัน เมื่อสัจธรรมเล็ก ๆ ทั้งหมดถูกติดตั้งเข้าด้วยกัน พวกเขาเกิดขึ้นจริงหนึ่งใหญ่ เห็นความรู้และความจริงเป็นการจำรวมทั้งส่งเสริมความเข้าใจ ^'Herbart tbe หลักสูตรแบ่งออกเป็นสองส่วนหลัก matbematical และ bistorical การศึกษา Matbematical ศึกษารวม matbematics และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เรื่องประวัติศาสตร์รวมภาษาต่างประเทศ bistory และ geograpby เรื่อง sixtb องค์ประกอบ แสดง wbat Herbart เรียกว่าศึกษา beterogeneous องค์ประกอบ Tbougb ได้ไม่มีส่วนร่วมโดยตรงสิ้นคุณธรรม มันเป็นทักษะที่จำเป็น และที่คาดไว้ ศึกษา Tbe matbematics และวิทยาศาสตร์ส่งเสริม tbe inberent สนใจด้านหลายด้านในความคิดสมบูรณ์ tbe ศึกษาประวัติศาสตร์ – ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ และ geograpby ซึ่งถูกตรงไปทางปลาย etbical แตกต่างกัน ในขณะที่นักศึกษา ปกติ hegan ศึกษาภาษาต่างประเทศกับละติน Herbart ยืนยันว่า กรีกควรมาก่อน การศึกษาของละตินและภาษากรีก customarily เริ่ม witb การศึกษาไวยากรณ์เป็นเวลานาน Herbart หลังให้ sbort แนะนำไวยากรณ์ การย้ายนักเรียน bis อย่างรวดเร็วเป็นวรรณกรรม เขาเริ่มเรียนการอ่านโคลงของโฮเมอร์หลังยืดหยุ่น วัตถุประสงค์ Tbe ของ tbis แสงต้นเอกสารประกอบการมีเหตุผลทางศีลธรรม Herbart เชื่อ tbe โคลงอาจ bave ผลลึกซึ้งมากขึ้นใน tbe cbaracter คุณธรรมของอายุนักเรียน tban ในนักเรียนเก่า ประวัติยังเป็น taugbt witb มุ่งคุณธรรมในจิตใจ Historicalcbaracters และเหตุการณ์ให้พื้นดินอุดมสมบูรณ์การตัดสินทางศีลธรรม นักเรียนสามารถเรียนรู้ wbat หมายความว่า จะกล้าหาญ ภักดี และ trustwortby สุดท้าย geograpby ถูกถือว่าเป็นแคพสโตน tbe bistorical ศึกษา Geograpby วินัยแบบบูรณาการดี tbe tbe ศึกษาของมนุษยชาติได้ Wben rigbtly taugbt, geograpby เสนอราคา tbe หลากหลายสถานการณ์คุณธรรมสำหรับนักเรียนพบ ^ *

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปรารถนาและ vidlls ถูกสร้างทั้งหมดออกจากการนำเสนอผลงาน โดยการควบคุม wbat ถูกนำเสนอต่อจิตใจ cbildren ของการศึกษาสามารถควบคุมการพัฒนาของ TBE tbeir cbaracters การเรียนการสอนเป็นเรื่องของการที่จะตัดสินใจนำเสนอ wbat sbould เสนอขายให้แก่นักเรียนและโบว์ที่ดีที่สุดที่จะผูกการนำเสนอ tbese togetber เข้าไปในฝูง apperceptive tbeory Herbart ของการเรียนการสอนที่โคจรรอบหนึ่งความคิดกลางความเข้าใจ ตามที่ Herbart ใจ TBE ถูกสร้างขึ้นจากความคิดที่แตกต่างกันกลุ่ม ไอเดีย witbin คลัสเตอร์ที่ใช้ร่วมกัน relationsbips ตรรกะ witb หนึ่ง anotber กลุ่ม Eacb ประกอบด้วยระบบ wbole หรือบูรณาการ WBEN ความคิดใหม่เข้ามาในใจ TBE มันก็พูดตามที่ถูกมองว่า Tben, WBEN TBE คิดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับ otber ความคิดอยู่ในใจ TBE มันก็กลายเป็น apperceived Tbus เข้าใจเป็นกระบวนการ TBE ของการบูรณาการความคิดใหม่ในกลุ่มความคิด establisbed "สติสัมปชัญญะหรือการดูดซึม" Herbart กล่าวหา "จะเกิดขึ้น tbrougb สืบพันธุ์ TBE ของความคิดที่ได้มาก่อนหน้านี้และสหภาพ tbeir witb TBE องค์ประกอบใหม่ TBE มีพลังมากที่สุดเข้าใจ, altbougb ไม่จำเป็นต้อง TBE ที่ดีที่สุดได้รับผลกระทบจากความคิด TBE เพิ่มขึ้นตามธรรมชาติ." ^ "Wbat เป็น จะได้รับโดย apperceiving ความคิดใหม่? WBEN ความคิดที่ถูก apperceived มันได้รับความคงทนมากขึ้นในใจ. ความคิดที่ลอยอยู่เพียงในใจและที่ไม่ได้ apperceived เป็นแนวโน้มที่จะ floatb ack ออกมาอีกครั้ง. สติสัมปชัญญะได้รับสิ่งที่เหตุ ความคิดที่เหมาะสมลงในหน่วยความจำ. ทฤษฎี Herbart ของความรู้มากกว่าที่ชวนให้นึกถึงญาณวิทยาของ Hegel. ทั้งนักปรัชญาเห็นความรู้เป็นทั้งเชื่อมโยงกันที่ชิ้นส่วนทั้งหมดแม่นยำด้วยกัน. เมื่อความจริงที่มีขนาดเล็กได้รับการติดตั้งด้วยกันพวกเขาเกิดขึ้นอย่างใดอย่างหนึ่งที่มีขนาดใหญ่ความจริง. เห็น ความรู้และความจริงในฐานะที่เป็นหน่วยความจำแบบบูรณาการทั้งการส่งเสริมการลงทุนและความเข้าใจ. ^
'แบ่งออกHerbart หลักสูตร TBE เป็นสองฝ่ายที่สำคัญการศึกษา matbematical และ bistorical การศึกษา Matbematical รวม matbematics และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิชาประวัติศาสตร์รวมถึงภาษาต่างประเทศ bistory และ geograpby เรื่อง sixtb องค์ประกอบตัวแทน wbat Herbart เรียกว่าการศึกษา beterogeneous องค์ประกอบ Tbougb ไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงกับปลายคุณธรรมมันเป็นทักษะที่จำเป็นและคาดว่า การศึกษาของ TBE matbematics และวิทยาศาสตร์การส่งเสริมผลประโยชน์ TBE หลายด้าน inberent ในความคิดของความสมบูรณ์แบบ TBE การศึกษาต่างประเทศที่สำคัญทางประวัติศาสตร์ภาษาประวัติศาสตร์และ geograpby ถูกพุ่งตรงไปที่ปลาย etbical ที่แตกต่างกัน ในขณะที่นักเรียนที่ปกติ hegan การศึกษาภาษาต่างประเทศของพวกเขาด้วยภาษาละติน Herbart ยืนยันว่าชาวกรีกจะมาเป็นครั้งแรก การศึกษาภาษาละตินและกรีกปรกติเริ่ม witb การศึกษาเป็นเวลานานของไวยากรณ์ Herbart หลังจากให้การแนะนำ sbort ไวยากรณ์ที่จะย้ายนักเรียนทวิอย่างรวดเร็วในวรรณคดี เขาเริ่มต้นนักเรียนในการอ่านของโอดิสซีของโฮเมอร์หลังจากที่การเตรียมความพร้อมน้อยที่สุด จุดประสงค์ของการเปิดรับ TBE ต้น TBIs วรรณกรรมเป็นเหตุผลทางศีลธรรม เชื่อ Herbart Odyssey TBE สามารถ bave ผลกระทบที่ลึกซึ้งมากขึ้นในทางศีลธรรม cbaracter TBE ของเด็กนักเรียน tban นักเรียนที่มีอายุมากกว่า ประวัติความเป็นมาก็ยัง taugbt witb จุดมุ่งหมายทางศีลธรรมในใจ Historicalcbaracters และกิจกรรมให้ดินอุดมสมบูรณ์สำหรับการตัดสินทางศีลธรรม นักเรียนสามารถเรียนรู้ wbat มันหมายถึงการเป็นผู้กล้าหาญซื่อสัตย์และ trustwortby สุดท้าย geograpby ได้รับการรักษาเป็น TBE สุดของการศึกษา bistorical Geograpby เป็นแบบบูรณาการมีระเบียบวินัยที่ดีในการศึกษา TBE TBE ของมนุษยชาติ WBEN rigbtly taugbt ที่นำเสนอความหลากหลาย geograpby TBE ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของสถานการณ์ทางศีลธรรมสำหรับนักเรียนที่จะพบ. ^ *