4.3. Part 5 Results of the Pre-Test

4.3. Part 5 Results of the Pre-Test and the Post-Test
The pre-test included 40 Part 5 grammar questions following the TOEIC format, and the same ques-
tions were used in the post-test. As explained earlier, out of the 40 questions, 20 questions are repeated and
the other 20 questions are new. Over all, the students’ scores increased by 23.5% (＝Post-test Average of
57.2% ― Pre-test Average of 33.7%) after the review sessions. See Table 3 for individual student’ scores of
the pre-test and the post-test. The students’ TOEIC reading scores are used again as a criterion.
The average rate of the correct answers for the pre-test is 33.7%. Because this pre-test was adminis-
tered at the very beginning of the intensive course, all 40 questions were new and unfamiliar to the students
at that point. The following Graph 4 shows the relation between the students’ TOEIC reading scores and
the percentages of the Part 5 correct answers in the pre-test. The solid line is an approximation of the re-
sults.
The results thus show that, even though there may be a general tendency that the students with higher
TOEIC reading scores did slightly better than those with lower scores, over all, students’ TOEIC scores
seem to have little correlation to how well they did on the pre-test grammar questions. On the other hand,
the post-test results indicate a clearer correlation with the students’ TOEIC reading scores (Graph 5). The
students with higher TOEIC reading scores do much better than those with lower scores.
When we compare the results of the two tests, the differences between the pre-test and the post-test as
well as the correlation with the students’ TOEIC reading scores become clear. The ones with higher TOE-
IC reading scores clearly demonstrate higher accuracy rates in the post-test, suggesting that they perform
better after working on practice tests and reviewing the practice test questions (Graph 6).
Out of the 40 Part 5 questions, the increase in the number of correct answers from the pre-test to the
post-test is 9.4 on average. Graphs 7 and 8 show each student’s increase in the number of correct answers.
The students with higher TOEIC reading scores had a greater increase in the number of correct answers
than those with lower scores.
Because the Part 5 questions consist of both the repeated questions and the new questions, this next
section looks at the results of the repeated and new questions separately. For the 20 repeated questions,
the students increased the number of correct answers on the post-test by 7.3. The analysis of the repeated
questions indicates that the students with higher TOEIC reading scores tend to obtain a higher number of
correct answers (Graph 9). For the 20 new questions, the students’ increase in the number of correct an-
swers is only 1.9. No differences are observable between the students with higher TOEIC reading scores
and those with lower scores (Graph 10.) In fact, the two students with the highest TOEIC reading scores
in the group (192.5 and 187.5, both of which are higher than the department average) demonstrated zero
increase for the new questions. Two students with lower TOEIC reading scores (97.5 and 101.7) showed
negative gains on the new questions. No obvious contributing factors, therefore, are identifiable for the in-
crease/decrease in the number of correct answers.
Graph 11 below combines Graph 9 and Graph 10, showing the students TOEIC reading scores and
’
the differences of the results for the repeated questions and for the new questions.
Additionally, the increases in the number of correct answers for the repeated questions and for the
new questions are compared in Graph 12. There seems no correlation between the two, and those who had
a greater increase on the repeated questions did not do any better on the new questions. Therefore, for the
new questions no apparent differences are identifiable between the students with lower TOEIC reading
scores and those with higher scores in spite of the fact that the students with higher TOEIC reading scores

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.3. ส่วนที่ 5 ผลการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบ การทดสอบก่อนรวม 40 Part ไวยากรณ์คำตามรูปแบบของ TOEIC และ ques - เดียวกันทุกระดับได้ใช้ในการทดสอบหลัง ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ จากคำถามที่ 40, 20 คำถามจะซ้ำ และอื่น ๆ 20 คำถามใหม่ได้ เหนือทั้งหมด เพิ่มขึ้น 23.5% (=หลังการทดสอบค่าเฉลี่ยของคะแนนของนักเรียน― 57.2% ทดสอบก่อนเฉลี่ยร้อยละ 33.7) หลังรีวิว ดูตารางที่ 3 สำหรับนัก ' คะแนนของการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบ มีใช้คะแนน TOEIC ในการอ่านของนักเรียนอีกเป็นเกณฑ์ อัตราเฉลี่ยของคำตอบที่ถูกต้องสำหรับการทดสอบก่อนเป็น 33.7% เพราะการทดสอบนี้ก่อน adminis-ซึ่งพบได้บ่อยที่เริ่มหลักสูตรเร่งรัด คำถามทั้งหมด 40 มาใหม่ และไม่คุ้นเคยให้กับนักเรียนที่จุดนี้ 4 กราฟต่อไปนี้แสดงความสัมพันธ์ระหว่างคะแนน TOEIC อ่านของนักเรียน และเปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ 5 ถูกต้องในการทดสอบก่อน เส้นทึบเป็นการประมาณของ re-sults ผลจึงแสดงว่า แม้ว่าอาจจะมีแนวโน้มทั่วไปที่นักศึกษาที่สูงขึ้นTOEIC อ่านคะแนนเล็กน้อยได้ดีกว่าผู้ที่มีต่ำกว่า คะแนน กว่า นักคะแนน TOEICดูเหมือนจะ มีความสัมพันธ์น้อยถึงอย่างไรพวกเขาในคำถามก่อนตรวจไวยากรณ์ ในทางตรงข้ามผลหลังการทดสอบระบุความสัมพันธ์ชัดเจนกับการอ่านคะแนน TOEIC ของนักเรียน (กราฟ 5) การนักเรียน มีการอ่านคะแนน TOEIC สูงทำมากได้ดีกว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำลงเมื่อเราเปรียบเทียบผลการทดสอบสอง ความแตกต่างระหว่างการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบเป็นตลอดจนความสัมพันธ์กับคะแนนการอ่าน TOEIC ของนักเรียนกลายเป็นชัดเจน คนที่ มีเท้าสูง-คะแนนอ่าน IC อย่างชัดเจนแสดงให้เห็นถึงอัตราความแม่นยำสูงในหลังการทดสอบ การแนะนำให้ พวกเขาทำดีขึ้น หลังจากทำการทดสอบการปฏิบัติ และทบทวนการปฏิบัติทดสอบคำถาม (6 กราฟ) จากคำถามที่ 5 ส่วน 40 การเพิ่มจำนวนของคำตอบที่ถูกต้องจากการทดสอบก่อนการหลังการทดสอบคือเฉลี่ย 9.4 กราฟที่ 7 และ 8 แสดงการเพิ่มขึ้นของนักเรียนแต่ละหมายเลขของคำตอบที่ถูกต้องนักศึกษาที่อ่านคะแนน TOEIC สูงขึ้นมีการเพิ่มมากขึ้นในจำนวนของคำตอบที่ถูกต้องกว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำลง เนื่องจากคำถามที่ 5 ส่วนประกอบด้วยทั้งคำซ้ำ และคำถามใหม่ ต่อไปนี้ส่วนมองไปที่ผลลัพธ์ของคำถามซ้ำ ๆ และใหม่แยกต่างหาก สำหรับ 20 ซ้ำคำถามนักเรียนเพิ่มจำนวนของคำตอบที่ถูกต้องในหลังการทดสอบ โดย 7.3 การวิเคราะห์ของการซ้ำคำถามบ่งชี้ว่า นักศึกษาที่อ่านคะแนน TOEIC สูงมีแนวโน้มจะ ได้รับของคำตอบถูกต้อง (กราฟ 9) สำหรับคำถามใหม่ที่ 20 เพิ่มขึ้นของนักเรียนในจำนวนต้องการ -swers เป็น 1.9 เท่า ไม่มีความแตกต่างสังเกตได้ระหว่างนักเรียนด้วยการอ่านคะแนน TOEIC สูงและผู้ที่ มีคะแนนต่ำลง (กราฟ 10) ในความเป็นจริง นักศึกษาสองที่ TOEIC สูงสุดที่อ่านคะแนนในกลุ่ม (192.5 และทั้งสูงกว่าค่าเฉลี่ยภาค 187.5) แสดงศูนย์เพิ่มคำถามใหม่ สองนักเรียน มีคะแนนการอ่าน TOEIC ต่ำกว่า (97.5 และ 101.7) แสดงให้เห็นว่ากำไรเชิงลบจากคำถามใหม่ ไม่ชัดเจนปัจจัย ดังนั้น ระบุสำหรับการใน-พับหรือลดจำนวนของคำตอบที่ถูกต้อง กราฟด้านล่าง 11 รวม 9 กราฟและกราฟ 10 แสดงคะแนนการอ่าน TOEIC นักเรียน และ’ความแตกต่างของผลลัพธ์ สำหรับคำถามที่ซ้ำ ๆ และคำถามใหม่ นอกจากนี้ การเพิ่มจำนวนของคำตอบที่ถูกต้อง สำหรับคำถามซ้ำ และการคำถามใหม่จะเปรียบเทียบในกราฟ 12 ดูเหมือนไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง และผู้ที่มีการเพิ่มมากขึ้นในคำถามซ้ำไม่ได้ทำดีใด ๆ ในคำถามใหม่ ดังนั้น สำหรับการคำถามใหม่แตกต่างไม่ชัดเจนมีบุคคลระหว่างนักเรียนด้วยการอ่าน TOEIC ต่ำกว่าคะแนนและผู้ที่ มีคะแนนสูงขึ้นทั้ง ๆ ความจริงที่นักศึกษาที่อ่านคะแนน TOEIC สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.3 ส่วนที่ 5 ผลการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบ
ก่อนการทดสอบรวม ​​40 ส่วนที่ 5 คำถามไวยากรณ์ต่อไปนี้รูปแบบการสอบ TOEIC และ ques- เดียวกัน
tions ถูกนำมาใช้ในการโพสต์การทดสอบ ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ออกมาจาก 40 คำถาม 20 คำถามมีการทำซ้ำและ
อื่น ๆ 20 คำถามใหม่ เหนือทุกคะแนนของนักเรียนเพิ่มขึ้น 23.5% (= หลังการทดสอบค่าเฉลี่ย
57.2% - ทดสอบก่อนเฉลี่ย 33.7%) หลังจากที่การประชุมการตรวจสอบ ดูตารางที่ 3 สำหรับคะแนนที่นักเรียนเป็นรายบุคคลของ
ก่อนการทดสอบและหลังการทดสอบ ของนักเรียนที่ได้คะแนนสอบ TOEIC อ่านถูกนำมาใช้อีกครั้งเป็นเกณฑ์.
อัตราเฉลี่ยของคำตอบที่ถูกต้องสำหรับการทดสอบก่อนเป็น 33.7% เพราะการทดสอบก่อนคือการบริหารจัดการต
ทำาที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรทั้งหมด 40 คำถามก็ยังใหม่และไม่คุ้นเคยให้กับนักเรียน
ที่จุดนั้น ของกราฟดังนี้ 4 แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนอ่านคะแนนสอบ TOEIC และ
ร้อยละของส่วนที่ 5 ตอบที่ถูกต้องในก่อนการทดสอบ บรรทัดที่เป็นของแข็งประมาณของอีก
ไส.
ผลจึงแสดงให้เห็นว่าถึงแม้อาจจะมีแนวโน้มทั่วไปว่านักเรียนที่มีความสูงกว่า
คะแนนสอบ TOEIC ไม่อ่านดีกว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่าที่ทุกนักเรียนคะแนนสอบ TOEIC
ดูเหมือนจะมีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยที่จะวิธีการที่ดีที่พวกเขาทำในคำถามไวยากรณ์การทดสอบก่อน บนมืออื่น ๆ ,
ผลหลังการทดสอบแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ชัดเจนกับนักเรียนอ่านคะแนนสอบ TOEIC (กราฟ 5)
นักเรียนที่มีความสูงกว่าคะแนนการอ่าน TOEIC ทำดีกว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่า.
เมื่อเราเปรียบเทียบผลของการทดสอบสองความแตกต่างระหว่างการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบเป็น
เดียวกับความสัมพันธ์กับนักเรียนคะแนนการอ่าน TOEIC กลายเป็นที่ชัดเจน คนที่มีความสูง TOE-
คะแนนการอ่าน IC แสดงให้เห็นถึงอัตราความแม่นยำที่สูงขึ้นในการโพสต์การทดสอบแสดงให้เห็นว่าพวกเขาดำเนินการ
ที่ดีขึ้นหลังจากที่ทำงานเกี่ยวกับการทดสอบการปฏิบัติและทบทวนคำถามทดสอบการปฏิบัติ (กราฟ 6).
ออกจาก 40 ส่วนที่ 5 คำถามที่ เพิ่มขึ้นในจำนวนของคำตอบที่ถูกต้องจากการทดสอบก่อนที่จะได้
หลังการทดสอบคือ 9.4 โดยเฉลี่ย กราฟที่ 7 และ 8 แสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นของนักเรียนแต่ละคนในจำนวนของคำตอบที่ถูกต้อง.
นักเรียนที่มีคะแนนการอ่าน TOEIC สูงมีเพิ่มขึ้นมากขึ้นในจำนวนของคำตอบที่ถูกต้อง
กว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่า.
เพราะส่วนที่ 5 คำถามประกอบด้วยทั้งคำถามซ้ำแล้วซ้ำอีกและ คำถามใหม่นี้ต่อไป
ส่วนผลการดูที่คำถามซ้ำและใหม่แยกต่างหาก สำหรับคำถามซ้ำ 20
นักเรียนเพิ่มจำนวนตอบที่ถูกต้องเกี่ยวกับการโพสต์การทดสอบ 7.3 การวิเคราะห์ซ้ำ
คำถามแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีคะแนนสอบ TOEIC การอ่านที่สูงขึ้นมีแนวโน้มที่จะได้รับเป็นจำนวนที่สูงขึ้นของ
คำตอบที่ถูกต้อง (กราฟ 9) สำหรับคำถามใหม่ 20 เพิ่มขึ้นของนักเรียนในจำนวนของ an- ที่ถูกต้อง
swers เป็นเพียง 1.9 ไม่มีความแตกต่างที่สังเกตได้ระหว่างนักเรียนที่มีคะแนนสอบ TOEIC การอ่านที่สูงขึ้น
และผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่า (กราฟ 10) ในความเป็นจริงทั้งสองนักเรียนที่มีคะแนนสูงสุด TOEIC อ่าน
ในกลุ่ม (192.5 และ 187.5 ซึ่งทั้งสองจะสูงกว่ากรม โดยเฉลี่ย) แสดงให้เห็นถึงศูนย์
เพิ่มขึ้นสำหรับคำถามใหม่ สองนักเรียนที่มีคะแนนต่ำกว่าการอ่าน TOEIC (97.5 และ 101.7) แสดงให้เห็นว่า
กำไรเชิงลบเกี่ยวกับคำถามใหม่ ไม่มีปัจจัยที่มีผลอย่างเห็นได้ชัดจึงพิสูจน์สำหรับห
รอยพับ / ลดลงในจำนวนของคำตอบที่ถูกต้อง.
กราฟด้านล่างรวม 11 กราฟ 9 และ 10 กราฟแสดงนักเรียนอ่านคะแนนสอบ TOEIC และ
'
ความแตกต่างของผลสำหรับคำถามที่ซ้ำแล้วซ้ำอีก และคำถามใหม่.
นอกจากนี้การเพิ่มขึ้นของจำนวนของคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามซ้ำและที่
คำถามใหม่จะเทียบในกราฟ 12. ดูเหมือนความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองไม่มีและผู้ที่มี
เพิ่มขึ้นมากขึ้นเกี่ยวกับคำถามซ้ำ ไม่ได้ดำเนินการใด ๆ ที่ดีขึ้นในคำถามใหม่ ดังนั้นสำหรับ
คำถามใหม่ไม่มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดพิสูจน์ระหว่างนักศึกษากับที่ต่ำกว่าการอ่าน TOEIC
คะแนนและผู้ที่มีคะแนนสูงขึ้นทั้งๆที่ความจริงที่ว่านักเรียนที่มีคะแนนสอบ TOEIC การอ่านที่สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.3 . ส่วนที่ 5 ผลของการทดสอบก่อนและหลังการทดลองก่อนรวม 40 5 ส่วนไวยากรณ์คำถามต่อไปนี้รูปแบบการสอบ TOEIC และเดียวกัน ques -ใช้งานใช้ในการโพสต์ทดสอบ ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ จาก 40 คำถาม 20 คำถามที่ซ้ำและอีก 20 คำถามใหม่ กว่าทุกคะแนนของนักเรียนเพิ่มขึ้นจาก 23.5 % ( โดยเฉลี่ย＝โพสต์ทดสอบของค่า % ผมอยากแบบทดสอบก่อนเรียนเฉลี่ย 33.7 % ) หลังการตรวจสอบครั้ง เห็นตารางที่ 3 สำหรับนักเรียนแต่ละคน คะแนนของก่อนและหลังการทดสอบ นักเรียนอ่านคะแนน TOEIC ที่ใช้เป็นเกณฑ์อัตราเฉลี่ยของคำตอบที่ถูกต้องก่อนเป็น 100 % เพราะก่อนนี้ ผู้บริหาร -tered ที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรทั้งหมด 40 คำถามใหม่และไม่คุ้นเคยกับนักเรียนที่จุดที่ ตามกราฟที่ 4 แสดงความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและคะแนน TOEIC อ่านเปอร์เซ็นต์ของส่วนที่ 5 ถูกต้องตอบก่อน . เส้นทึบคือค่าประมาณของอีกครั้งsults .ผลลัพธ์จึงแสดงให้เห็นว่า ถึงแม้ว่าอาจจะมีแนวโน้มทั่วไปที่นักศึกษาระดับคะแนนการอ่าน TOEIC ได้เล็กน้อยดีกว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่าคะแนน TOEIC ของนักเรียนทั้งหมดดูเหมือนจะมีความสัมพันธ์กับวิธีที่ดีที่พวกเขาจะทำเล็ก ๆน้อย ๆในการทดสอบคำถามไวยากรณ์ บนมืออื่น ๆผลการทดสอบการโพสต์ระบุว่า ความสัมพันธ์ที่ชัดเจนกับนักศึกษา TOEIC คะแนน ( อ่านกราฟ 5 ) ที่นักเรียนที่มีคะแนน TOEIC สูงอ่านจะทำได้ดีกว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่าเมื่อเราเปรียบเทียบผลของแบบทดสอบ ความแตกต่างระหว่าง ก่อนและหลังการทดลอง เช่นรวมทั้งความสัมพันธ์กับนักเรียนอ่านคะแนน TOEIC กลายเป็นที่ชัดเจน คนที่มีเท้า - สูงคะแนนการอ่าน IC อัตราความถูกต้องสูงที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการโพสต์ทดสอบว่าพวกเขาแสดงดีขึ้นหลังจากทำงานในการทดสอบการปฏิบัติและการตรวจสอบการปฏิบัติคำถามทดสอบ ( กราฟที่ 6 )ออกจาก 40 ส่วน 5 คำถาม การเพิ่มขึ้นของจำนวนคำตอบที่ถูกต้องจากก่อนไปทดสอบโพสต์เป็น 9.4 โดยเฉลี่ย กราฟที่ 7 และ 8 ที่เพิ่มขึ้นแสดงของนักเรียนในแต่ละหมายเลขของคำตอบที่ถูกต้องนักเรียนที่มีคะแนน TOEIC สูงอ่านได้เพิ่มมากขึ้นในหมายเลขของคำตอบที่ถูกต้องกว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่าเพราะส่วนที่ 5 คำถามมีทั้งคำถามซ้ำและคำถามใหม่ต่อไปส่วนดูผลซ้ำ และคำถามใหม่ต่างหาก สำหรับ 20 ย้ำคำถามนักเรียนเพิ่มหมายเลขของคำตอบที่ถูกต้องในการโพสต์ทดสอบโดย 7.3 . การวิเคราะห์ซ้ำคำถาม พบว่า นักเรียนมีคะแนน TOEIC สูงอ่านมักจะได้รับจำนวนที่สูงของคำตอบที่ถูกต้อง ( กราฟที่ 9 ) สำหรับ 20 ใหม่คำถาม นักเรียนเพิ่มจำนวนเป็น - ถูกต้องswers เพียง 1.9 ไม่มีความแตกต่างที่สังเกตได้ระหว่างนักศึกษาระดับคะแนน TOEIC อ่านและผู้ที่มีคะแนนต่ำ ( กราฟ 10 . ) ในความเป็นจริง สองนักเรียนที่มีคะแนนสูงสุด คือ การอ่านในกลุ่ม ( 192.5 และ 187.5 ทั้งสองซึ่งสูงกว่าแผนกเฉลี่ย ) แสดงให้เห็นถึงศูนย์เพิ่มคำถามใหม่ สองนักเรียนที่มีระดับคะแนน TOEIC อ่าน ( และเงิน 101.7 ) พบเพิ่มลบคำถามใหม่ ไม่ชัดสาเหตุปัจจัย จึงเป็นบุคคล สำหรับในรอยพับ / ลดลงในหมายเลขของคำตอบที่ถูกต้องกราฟ กราฟ กราฟด้านล่าง รวม 11 9 และ 10 แสดงให้นักเรียนอ่านคะแนน TOEIC และ"ความแตกต่างของผลซ้ำคำถามและคำถามใหม่นอกจากนี้ การเพิ่มจำนวนของคำตอบสำหรับคำถามที่ซ้ำและคำถามใหม่เปรียบเทียบในกราฟ 12 ดูเหมือนว่าจะไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง และผู้ที่มีเพิ่มมากขึ้นในซ้ำคำถามไม่ได้ทำใด ๆที่ดีกว่าในคำถามใหม่ ดังนั้น สำหรับคำถามใหม่ไม่มีความแตกต่างชัดเจนเป็นส่วนตัวระหว่างนักเรียนที่มีระดับการอ่านคือคะแนนและมีคะแนนสูงขึ้นแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า นักเรียนที่มีคะแนน TOEIC สูงอ่าน