Page 1Mei-Ling Lee 169 14 Differenc

Page 1
Mei-Ling Lee 169 14 Differences in the Learning Anxieties Affecting College Freshman Students of EFL ■ Mei-Ling Lee Chienkuo Technology University, Taiwan ABSTRACT: The purpose of this study was to investigate the relationship between English learning anxieties (communication anxiety, test anxiety, and fear of negative evaluation), among EFL non-English major students. The participants of this study consisted of 254 freshmen at a continuing school in Taiwan, including 109 female students and 145 male students. A questionnaire ELAS (English Learning Anxiety Survey), for the purpose of understanding participants’ inner thoughts in terms of English language learning anxieties among three categories, was partially edited from FLCAS (foreign language classroom anxiety scale) and partially designed by the researcher. The data was then analyzed by using descriptive statistics, ANOVA, Scheffe Post Hoc Test. The results showed that there were statistically significant differences on the English Learning Anxiety Scale (ELAS) with respect to the three categories of communication anxiety, test anxiety, and fear of negative evaluation among EFL college freshmen. Also of the three categories of English learning anxiety, the highest mean score across the items was test anxiety, followed by communication anxiety and fear, and finally of negative evaluation. Additionally, students whose majors were Commercial Design had the highest anxiety scales, followed by those who majored in Industrial Engineering & Management and Cosmetology and Styling. The lowest anxiety level was among students majoring in Mechanical Engineering, followed by those who majored in Applied Foreign Languages and Electrical Engineering

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หน้า 1Mei-Ling Lee 169 14 Differences in the Learning Anxieties Affecting College Freshman Students of EFL ■ Mei-Ling Lee Chienkuo Technology University, Taiwan ABSTRACT: The purpose of this study was to investigate the relationship between English learning anxieties (communication anxiety, test anxiety, and fear of negative evaluation), among EFL non-English major students. The participants of this study consisted of 254 freshmen at a continuing school in Taiwan, including 109 female students and 145 male students. A questionnaire ELAS (English Learning Anxiety Survey), for the purpose of understanding participants’ inner thoughts in terms of English language learning anxieties among three categories, was partially edited from FLCAS (foreign language classroom anxiety scale) and partially designed by the researcher. The data was then analyzed by using descriptive statistics, ANOVA, Scheffe Post Hoc Test. The results showed that there were statistically significant differences on the English Learning Anxiety Scale (ELAS) with respect to the three categories of communication anxiety, test anxiety, and fear of negative evaluation among EFL college freshmen. Also of the three categories of English learning anxiety, the highest mean score across the items was test anxiety, followed by communication anxiety and fear, and finally of negative evaluation. Additionally, students whose majors were Commercial Design had the highest anxiety scales, followed by those who majored in Industrial Engineering & Management and Cosmetology and Styling. The lowest anxiety level was among students majoring in Mechanical Engineering, followed by those who majored in Applied Foreign Languages and Electrical Engineering

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หน้า 1
เหม่ยหลิงลี 169 14 ความแตกต่างในการเรียนรู้ของความวิตกกังวลที่มีผลต่อวิทยาลัยน้องนักเรียน EFL ■เหม่ยหลิงลี Chienkuo มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีไต้หวันบทคัดย่อ: วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ (ความวิตกกังวลการสื่อสารการทดสอบ ความวิตกกังวลและความกลัวของการประเมินผลในเชิงลบ) ในหมู่นักเรียนที่สำคัญ EFL ที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ผู้เข้าร่วมการวิจัยครั้งนี้ประกอบไปด้วย 254 นักศึกษาที่โรงเรียนอย่างต่อเนื่องในไต้หวันรวม 109 นักเรียนหญิงและนักเรียนชาย 145 แบบสอบถามบู้ต (อังกฤษการเรียนรู้การสำรวจความวิตกกังวล) สำหรับวัตถุประสงค์ของการทำความเข้าใจความคิดของตนเข้าร่วมในแง่ของความวิตกกังวลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในหมู่สามประเภทที่มีการแก้ไขบางส่วนจาก FLCAS (ห้องเรียนภาษาต่างประเทศระดับความวิตกกังวล) และได้รับการออกแบบบางส่วนจากการวิจัย วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา, ANOVA, เชฟเฟโพสต์ Hoc ทดสอบ ผลการศึกษาพบว่ามีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษความวิตกกังวลสเกล (บู้ต) ที่เกี่ยวกับสามประเภทของความวิตกกังวลการสื่อสารทดสอบความวิตกกังวลและความกลัวของการประเมินผลเชิงลบในหมู่นักศึกษาวิทยาลัย EFL นอกจากนี้ในสามประเภทของความวิตกกังวลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษคะแนนเฉลี่ยสูงสุดทั่วรายการได้ทดสอบความวิตกกังวลตามมาด้วยความวิตกกังวลและความกลัวการสื่อสารและสุดท้ายของการประเมินผลเชิงลบ นอกจากนี้นักเรียนที่มีสาขาวิชาที่มีการออกแบบเชิงพาณิชย์มีความวิตกกังวลมากที่สุดเครื่องชั่งน้ำหนักตามด้วยผู้ที่เอกวิศวกรรมอุตสาหการและการจัดการและจัดแต่งทรงผมและเครื่องสำอางค์ ระดับต่ำสุดเป็นความวิตกกังวลในหมู่นักศึกษาวิชาเอกวิศวกรรมเครื่องกลตามด้วยผู้ที่ประยุกต์เอกภาษาต่างประเทศและวิศวกรรมไฟฟ้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หน้า 1
เหม่ยหลิงอี 169 14 ความแตกต่างในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของนิสิตชั้นปีที่ 1 วิทยาลัยความวิตกกังวลที่ส่งผลต่อ■เหม่ยหลิงลี chienkuo มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีไต้หวัน วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลในการเรียนภาษาอังกฤษ ( การสื่อสารความวิตกกังวล , ความวิตกกังวล , ความกลัวของการทดสอบและประเมินผลระหว่างเรียนไม่ลบ ) สาขา ภาษาอังกฤษ นักเรียนผู้เข้าร่วมการศึกษาจำนวน 254 น้องใหม่ที่โรงเรียนอย่างต่อเนื่องในไต้หวัน รวมทั้งนักเรียนหญิงและนักเรียนชาย 109 145 . แบบสอบถามบู้ตอ ( การเรียนรู้ภาษาอังกฤษสำรวจความวิตกกังวล ) , เพื่อความเข้าใจของผู้เข้าร่วมภายในความคิดในแง่ของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ anxieties ของทั้งสามประเภทกำลังแก้ไขบางส่วน จาก flcas ( ภาษาต่างประเทศห้องเรียนความวิตกกังวล scale ) และบางส่วน ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา ANOVA Scheffe Post Hoc Test ผลการศึกษาพบว่ามีความแตกต่างกันในระดับความวิตกกังวลในการเรียนภาษาอังกฤษ ( บู้ตอ ) ด้วยความเคารพสามประเภทของความวิตกกังวล การสื่อสารการทดสอบความวิตกกังวล และความกลัวของการประเมินเชิงลบระหว่างเรียนมหาวิทยาลัยน้องใหม่ นอกจากนี้ยังเป็นสามประเภทของความวิตกกังวลในการเรียนภาษาอังกฤษ ได้ค่าเฉลี่ยสูงสุดในรายการ คือ แบบวัดความวิตกกังวล ความวิตกกังวล และความกลัว รองลงมา คือ การสื่อสาร และสุดท้ายของการประเมินเชิงลบ นอกจากนี้ นักเรียนที่เรียนถูกออกแบบเชิงพาณิชย์มีค่าระดับความวิตกกังวล